• Page d’accueil
• ELP en bref
• Actualités
• Programmes
• Contact
• Links

• English

• Région ou pays
• Thèmes
• Groupes-cibles
• Recherche

• @
• A
• B
• C
• D
• E
• F
• G
• H
• I
• J
• K
• L
• M
• N
• O
• P
• Q
• R
• S
• T
• U
• V
• W
• X
• Y
• Z

Aprendizajes en Familia (Programme d’apprentissage en famille)

Profil de pays: Mexique

Présentation générale du programme

Historique et contexte

Au cours des dernières décennies, le Mexique a réalisé des progrès notables dans sa mission de fournir une éducation de base à tous ses habitants. Le système d’éducation formelle est cependant encore affaibli par des obstacles qui compromettent le succès de l’expérience d’enseignement-apprentissage : des salaires bas, un manque de matériel et de ressources pour l’éducation, des charges de travail excessives pour le personnel, une coopération trop limitée avec les familles, des environnements peu favorables à l’apprentissage, etc. Des différences significatives demeurent également entre l’accès à l’éducation dans les régions rurales, comme le Durango, l’Oaxaca et le Chiapas, et les opportunités offertes à ceux qui vivent dans les villes ou leurs environs. La grande variété de langues autochtones et de communautés dans tout le pays, particulièrement dans les régions rurales, crée une grande diversité de besoins et d’intérêts au sein de la population, difficile à prendre en compte avec un programme d’enseignement normalisé et inflexible.

Actuellement, environ un tiers de la population mexicaine accuse un retard dans le domaine de l’éducation de base. En 2009, les élèves de troisième, quatrième, cinquième et sixième année de primaire et de troisième année de secondaire ont passé un examen-recensement, ENLACE, dont les résultats ont révélé que 67,3 % des élèves de primaire ont une compréhension de l’espagnol élémentaire ou insuffisante, et que 69 % ont une connaissance élémentaire ou insuffisante des mathématiques. Cette situation a des implications sévères, non seulement pour la vie des Mexicains, mais également pour le développement économique et social du pays. L’analphabétisme et le manque d’éducation dans les familles sont dus à de mauvais résultats scolaires, à l’abandon et à la prise de retard dans l’éducation, aux problèmes de santé, aux dommages environnementaux, au chômage et à un manque de perspectives de vie décente, ainsi qu’à une faible participation des citoyens. Tels sont les domaines à améliorer sur lesquels le Centre régional de coopération pour l’éducation des adultes en Amérique latine et aux Caraïbes (CREFAL) souhaite exercer une influence positive à travers ses actions et projets. Le CREFAL, en partenariat avec le ministère de l’Éducation publique et à travers son Programme d’amélioration du niveau d’instruction, vise à promouvoir l’apprentissage intergénérationnel, qui a un effet positif sur le développement et la qualité de vie des familles, en facilitant l’inclusion des apprenants et en encourageant les interactions. Étant donné l’ampleur du déficit éducationnel, il est impératif d’apporter un soutien à l’éducation de base là où l’apprentissage a lieu et où les compétences pour l’apprentissage tout au long de la vie peuvent être développées : dans les familles, dans les classes d’école et au sein de la communauté. C’est là que des activités socio-éducatives innovantes interinstitutionnelles, intersectorielles et intergénérationnelles peuvent encourager l’apprentissage.

Le Programme d’apprentissage en famille

C’est le CREFAL qui a créé le Programme d’apprentissage en famille (Aprendizajes en Familia), dont une version pilote a été lancée début 2011, pour soutenir les programmes éducatifs du ministère de l’Éducation publique destinés aux populations vulnérables. Ce programme fait partie de la Stratégie intégrée pour l’amélioration du niveau d’instruction (EIMLE) au Mexique. L’objectif de l’EIMLE est d’améliorer le niveau d’instruction dans les quelque trente mille écoles qui ont obtenu des résultats médiocres à l’examen ENLACE de 2009, et en particulier dans les sept mille écoles qui ont été classées comme inadéquates trois années consécutives en 2007, 2008 et 2009. Pour l’instant, le programme a été mis en œuvre dans onze écoles de neuf localités situées aux alentours de Mexico. Sept de ces sites se trouvent dans des régions rurales où les taux de marginalisation sont très élevés, et six d’entre eux concernent des communautés indigènes qui parlent tzotzil (Chiapas) ou náhuatl (Veracruz et Guerrero). Les sites urbains concernent des populations marginalisées qui ont quitté des régions rurales à la recherche de meilleures opportunités.

À chaque nouveau lancement du programme, une évaluation de terrain individualisée est effectuée en tenant compte du contexte particulier et des besoins et intérêts de l’école et de la communauté. Le programme cherche à encourager les familles à participer à l’éducation des jeunes, ainsi qu’à stimuler l’engagement social pour l’éducation au sein des communautés. Les principaux acteurs de ce programme sont les enseignants et le personnel des écoles, les familles et les autorités locales, ainsi que tous les membres de la communauté. Les familles sont chargées d’apporter un soutien à l’éducation de leurs enfants en participant à des réseaux de tutorat, en cultivant leur propre curiosité et goût de l’apprentissage, en participant aux activités scolaires et en partageant leurs connaissances avec la communauté. Les écoles participantes sont chargées d’assurer une éducation efficace, de mettre en place des réseaux de tutorat et de mettre en œuvre des projets qui bénéficient à l’école et à la communauté. Les tâches qui incombent à la communauté comprennent la mise en place de centres d’alphabétisation et de loisirs, la participation aux réseaux de tutorat et la collaboration aux projets pour le bénéfice de la communauté.

Buts et objectifs

Le Programme d’apprentissage en famille vise à atteindre les objectifs suivants :

• veiller à ce que tous les participants achèvent leur éducation de base, travaillent ensemble à créer des communautés alphabètes, et mettent en œuvre leurs propres projets de développement communautaire ;
• promouvoir une éducation concrète, en créant des connexions entre les connaissances acquises à l’école et les activités familiales et communautaires ;
• augmenter la participation de la famille à l’éducation scolaire des enfants et améliorer la reconnaissance de la famille en tant que première source d’éducation pour les enfants ;
• redéfinir les écoles comme des institutions qui garantissent le temps et l’espace nécessaires à l’alphabétisation de base (compréhension de lecture, écriture et autocorrection, ainsi que calculs mathématiques de base) dans le cadre de l’apprentissage tout au long de la vie ;
• améliorer le niveau d’instruction en créant des réseaux de tutorat et en apportant un soutien aux Conseils scolaires de participation sociale (CEPS) ;
• mettre en place un modèle flexible d’apprentissage familial et communautaire fondé sur la réalité spécifique et complexe de l’interaction entre trois domaines de l’éducation (l’environnement familial, l’enseignement scolaire et la participation de la communauté) ;
• favoriser le développement équilibré des enfants et des jeunes et le développement durable de la communauté en faisant appel aux compétences et aux connaissances de toutes les familles ;
• mettre en place un Programme d’apprentissage en famille à l’échelle nationale afin de soutenir le Programme d’amélioration du niveau d’instruction (PMLE), qui promeut et coordonne les plans et programmes conçus par les familles qui souhaitent améliorer la qualité de la vie dans leurs communautés, et cherche des financements pour leur mise en œuvre ; en outre, développer un modèle qui pourra être utilisé dans toute l’Amérique latine.

Les trois voies d’action principales pour atteindre ces buts sont les suivantes :

• promotion de l’alphabétisation en tant que processus continu dans le cadre de l’apprentissage tout au long de la vie ;
• création de réseaux de tutorat pour encourager l’apprentissage autonome ;
• création de communautés alphabètes capables d’élaborer leurs propres projets locaux de développement durable.

Mise en œuvre du programme

Réseaux de tutorat

Le partage des connaissances et le développement de compétences d’apprentissage tout au long de la vie sont des aspects essentiels de ce programme. Le réseau de tutorat met en rapport les personnes qui ont acquis une compétence ou des connaissances dans un certain domaine et celles qui souhaitent apprendre dans ce même domaine. Dans les écoles, les familles et la communauté, des bénévoles proposent de donner des cours à d’autres membres de la communauté. Les structures de soutien formées par les partenariats de tutorat entre les enseignants et entre les élèves, ainsi qu’entre enseignants et élèves, aident les participants à acquérir de l’expérience pour développer leurs compétences d’apprentissage en tant qu’éducateurs et apprenants. Le réseau donne aux participants l’opportunité d’apprendre et d’enseigner de façon informelle, tout en renforçant leur capacité à apprendre par eux-mêmes, et permet d’adapter les leçons aux intérêts de l’apprenant et de l’instructeur. Ce processus encourage les instructeurs potentiels à analyser leur expérience d’apprentissage passée (leurs intérêts, stratégies, erreurs, questions, etc.) et à mettre cette expérience par écrit afin de la partager avec les apprenants. Les instructeurs s’approprient ainsi les connaissances de façon organisée, et pratiquent leurs compétences d’écriture. Le tutorat dépasse les limites de la salle de classe pour proposer aux familles et aux communautés un système flexible et dynamique qui s’adapte aux besoins et intérêts de la communauté en matière d’apprentissage.

Bâtir une communauté alphabète

Du pré-primaire jusqu’à l’enseignement secondaire, les enseignants sont chargés de mettre en place une bibliothèque et une ludothèque sur le lieu d’apprentissage ou dans la salle de classe, à l’usage des familles. En collaboration avec les familles, ils créent de nouveaux jeux et activités qui stimulent le développement des enfants, particulièrement dans les premières années de leur scolarité. Les approches et supports très motivants développés pour l’enseignement pré-primaire et primaire peuvent être utilisés à l’école et au sein des familles. En outre, des centres communautaires organisent des activités d’alphabétisation et ludiques pour développer les compétences d’apprentissage tout au long de la vie de la communauté.

Trois catalogues seront publiés dans le cadre du programme pour renforcer et élargir le processus d’enseignement-apprentissage. Le premier concerne les livres et supports audiovisuels proposés aux écoles, familles et communautés pour promouvoir l’alphabétisation et encourager la lecture pour le plaisir. Organisé à l’échelle nationale, le programme se charge de la publication de ce catalogue et aide les communautés qui souhaitent avoir accès aux articles qu’il contient. Le deuxième catalogue présente les cours et projets proposés par différents services gouvernementaux et organisations qui correspondent aux besoins et intérêts de la communauté. Différents services gouvernementaux, organisations de la société civile, entreprises et institutions religieuses proposent un éventail de programmes et projets orientés sur la promotion de l’éducation et du développement dans les communautés. Les principaux objectifs de ces programmes sont notamment d’améliorer le niveau d’instruction dans les écoles ou les communautés, créer des sources d’emploi ou tirer parti des ressources naturelles. Enfin, le troisième catalogue donne une liste des connaissances et domaines d’expertise des membres de la communauté qui peuvent partager ces compétences avec d’autres à travers un réseau de tutorat. Dans le cadre de la création d’une communauté alphabète, les réseaux de tutorat aident à développer des relations importantes entre les enfants et les trois principaux acteurs (le personnel de l’école, les familles et la communauté locale) et jouent un rôle essentiel dans l’évolution et le succès du programme. Le programme aide à la collecte des informations, la publication du catalogue et l’organisation des échanges à travers le réseau de tutorat.

Dans chaque communauté, le Programme d’apprentissage en famille est organisé par le Conseil scolaire de participation sociale (CEPS), avec le soutien d’un coordinateur régional et de l’équipe consultative du CREFAL. Chaque école possède son propre CEPS, ou Conseil, composé de parents, de membres du personnel de l’école, d’enseignants, d’anciens élèves et de voisins qui souhaitent participer à l’amélioration de l’école. Le conseil soutient les initiatives pédagogiques de l’école en mettant en place plusieurs comités spécialisés. Le Comité de lecture, par exemple, est responsable d’organiser les étapes nécessaires pour mettre en place et entretenir la bibliothèque, et de promouvoir de la lecture dans l’environnement scolaire. Il est de plus chargé de coordonner les opportunités interinstitutionnelles d’éducation et d’élaborer un rapport sur les forces, les intérêts et les besoins de la communauté.

Les coordinateurs régionaux du programme gèrent la sélection des projets éducatifs proposés, créent le catalogue des projets disponibles dans leurs communautés et conseillent les CEPS pour encourager la croissance d’une communauté alphabète dans la région. Dans le même esprit, ils aident à mettre en place et entretenir des réseaux de tutorat dans l’école et à l’extérieur de l’école, et jouent un rôle de conseillers sur les sites potentiels pour des projets d’alphabétisation.

Approches et méthodes d’enseignement-apprentissage

Étant donné le vaste éventail de points d’intervention, le programme emploie différentes stratégies basées sur cinq domaines théoriques : la collaboration interinstitutionnelle, le développement organisationnel des organismes apprenants, la professionnalisation de l’enseignement, le développement des communautés d’apprentissage et communautés de pratique, et le constructivisme en tant que théorie de l’apprentissage individuel et collectif. Tous ces points d’intérêt théoriques guident le programme et se complètent mutuellement afin d’obtenir un impact maximal sur le niveau d’instruction.

Le modèle de la relation de tutorat, sur lequel se basent les réseaux, est le principal modèle d’éducation utilisé dans chaque domaine du programme. Ce modèle créé par Gabriel Cámara Cervera (2004), un expert mexicain sur les modèles alternatifs pour l’éducation de base, a été utilisé avec succès dans différentes situations et différents environnements. Il est basé sur l’échange dans le cadre d’un dialogue personnalisé à l’école, mais aussi à l’extérieur de l’école. Centrée sur le développement de la capacité d’apprendre à apprendre de façon autonome, la méthode a pour résultat un apprentissage de haute qualité, le développement de structures cognitives et l’acquisition de compétences essentielles (compréhension de lecture, écriture et autocorrection, et calculs mathématiques de base).

Les principaux acteurs de ce programme étant les familles, les communautés et les écoles, il est vital de commencer par analyser leurs besoins, leurs intérêts et leurs ambitions, en encourageant l’autogestion et la participation, et en reconnaissant leurs connaissances, leurs capacités et leur potentiel. Les éducateurs sont encouragés à utiliser leurs talents et intérêts individuels dans leur activité d’enseignant, afin de les motiver et de rendre l’expérience d’apprentissage intéressante et agréable pour tous les participants. Outre la mise en place d’un environnement favorable à l’alphabétisation, les enseignants encouragent les familles à pratiquer des activités agréables et utiles à la maison avec leurs enfants pour stimuler leur développement. Le programme encourage les enseignants à adapter, enrichir et intégrer les concepts des théories de l’éducation sur les communautés d’apprentissage dans leurs activités quotidiennes à l’école.

En permettant aux étudiants de s’éloigner légèrement du programme d’enseignement afin d’étudier des thèmes qui les intéressent, le programme stimule le développement des compétences d’apprentissage autonome. Outre l’acquisition de compétences de lecture et d’écriture, le programme pilote vise à proposer un vaste éventail de compétences aux participants afin d’encourager leur intégration à la société et le développement général. Parmi les activités qui ont été organisées, on peut citer, entre autres ateliers, la Zumba (programme d’exercice physique par la danse), la cuisine et l’origami.

Développement des supports d’enseignement-apprentissage

Pour stimuler l’intérêt et la confiance du public envers les activités éducatives organisées au sein des écoles et des communautés, un premier ensemble de supports pédagogiques sera conçu et produit en tenant compte des caractéristiques particulières de chaque communauté. Ces supports sont conçus pour faire appel à la participation des individus (membres de la famille et apprenants) qui souhaitent les utiliser. Après utilisation, les participants commentent leur expérience et indiquent si le support les a guidés à travers ses contenus et a aidé l’interaction.

Le programme encourage les enseignants à réfléchir aux supports pédagogiques qu’ils possèdent et à la mesure dans laquelle ces outils répondent aux besoins des étudiants en matière d’apprentissage. Lorsque les enseignants conçoivent des stratégies pour mieux encourager la participation de la famille à l’enseignement scolaire, l’accent est placé sur la participation des enfants.

Qualifications

Si les apprenants souhaitent atteindre un certain objectif, ou simplement valider le niveau qu’ils ont atteint grâce au programme en obtenant une qualification, ils peuvent avoir recours à différentes évaluations : l’Évaluation nationale du niveau d’instruction dans les centres d’enseignement (ENLACE), des diplômes de niveau avancé en alphabétisation et enseignement primaire, secondaire ou secondaire avancé de l’Institut national pour l’éducation des adultes (INEA), des diplômes de niveau de base proposés par le Conseil de promotion de l’éducation nationale (CONAFE) et des diplômes du Conseil national pour l’apprentissage tout au long de la vie et les compétences professionnelles (CONEVyT).

Expansion et future application

Le Programme d’apprentissage en famille est composé de quatre étapes qui seront mises en œuvre au cours d’une période de sept ans. Lors de la première étape (2011-2012), onze écoles de cinq États mexicains participeront au programme. Neuf États et neuf écoles supplémentaires rejoindront le programme pour sa deuxième étape (2012-2014). La troisième étape (2014-2015) concernera la mise en place d’un modèle éducatif et d’un plan national pour l’Apprentissage en famille au Mexique, et la dernière étape (2015-2018) verra la création d’un modèle flexible pour l’Apprentissage en famille, en vue d’un possible transfert vers d’autres pays d’Amérique latine.

Recrutement et formation des facilitateurs

Le processus de recrutement des coordinateurs régionaux commence avec la nomination des candidats par le ministère de l’Éducation dans chaque État, en accord avec le CREFAL. D’une manière générale, les coordinateurs possèdent une expérience professionnelle dans différents domaines du ministère de l’Éducation publique dans leurs États respectifs, et ont tous un diplôme de niveau supérieur (l’un d’entre eux possède un diplôme d’ingénieur). L’un des principaux critères de sélection est que le candidat puisse faire état d’une expérience de leadership au sein d’une mission d’organisation, mise en œuvre, suivi et évaluation de projets communautaires. Ce poste ne requiert aucune formation formelle.

Des formations sur le tutorat ont été organisées pour les enseignants. Des éducateurs qui travaillent déjà avec le modèle du tutorat dans le cadre d’un programme d’apprentissage à distance ont également participé à ces formations, et ont apporté des informations et expériences supplémentaires. La formation a pour but de donner aux enseignants une meilleure compréhension du modèle, et de les aider à l’appliquer dans différents domaines.

Sélection des écoles participantes

Pour cibler les régions qui offrent de grandes marges d’amélioration, les États sélectionnés pour ce programme ont été choisis avant tout en fonction de leur Indice de développement humain. Pour décider des sites d’implantation du programme dans ces États, on a recherché des écoles et communautés qui correspondent aux groupes suivants :

• écoles situées dans des régions particulièrement marginalisées selon l’indice correspondant du gouvernement fédéral (INEGI) ;
• communautés où convergent plusieurs programmes éducatifs et sociaux, notamment les programmes organisés par le gouvernement et la société civile ;
• écoles qui ont obtenu des résultats médiocres à l’examen ENLACE et qui ont été sélectionnées pour le Programme national d’amélioration du niveau d’instruction.

Impact, réussites et défis du programme

Impact escompté

Il est pour le moment difficile d’identifier des résultats concrets, car le programme est encore dans sa première étape. Par ailleurs, un projet concernant un public aussi vaste a besoin de temps pour atteindre son plein potentiel et pour que son impact sur la région soit mesurable. Plutôt que de rechercher un impact chiffrable, la phase pilote du Programme d’apprentissage en famille vise à explorer les possibilités de mise en place d’un système national pour l’apprentissage en famille. Ce système coordonnerait les projets et programmes d’apprentissage en famille à l’aide de ressources existantes, issues des services gouvernementaux et d’organisations de la société civile, tout en menant des études pour actualiser les programmes et projets à long terme. Lorsqu’un système sera mis en place à l’échelle du pays, de nombreux domaines de la société devraient se voir affectés de façon positive.

Impact sur les écoles : le programme implique de passer à un modèle d’enseignement qui vise l’amélioration du niveau d’instruction grâce au développement des compétences nécessaires dans la vie courante et qui encourage une éducation de haute qualité. L’administration de l’école accompagne ce passage en s’efforçant de ménager le temps et l’espace nécessaires pour la formation des enseignants, et en réorganisant les activités de l’école de façon à ce qu’elles correspondent aux intérêts, aux situations individuelles et aux connaissances des élèves, et qu’elles soient même basées dessus.

Impact sur les familles : le programme devrait entraîner d’importants changements dans la relation entre les écoles et les familles. Les familles assument une responsabilité commune et remplissent un rôle unique et indépendant dans le développement des compétences qui définissent une communauté alphabète. Ces compétences forment la base d’une société qui observe et défend des valeurs telles que la démocratie, la participation, la solidarité, la justice, l’honnêteté et le savoir. Les familles sont donc une force motrice et une source de soutien pour les changements qui ont lieu dans les écoles. Le nouveau modèle présente en outre une méthode qui permet à tous les membres de la famille de pratiquer l’apprentissage tout au long de la vie. Pour les familles participantes, le programme favorisera le développement de compétences utiles dans les sphères professionnelle et privée, encouragera l’obtention de diplômes pour différents niveaux d’enseignement, contribuera à élever le niveau d’instruction des familles et encouragera l’égalité et la démocratie dans les relations familiales.

Impact sur les communautés : le changement est la conséquence des capacités et décisions des membres de la communauté. S’ils ont à leur disposition les ressources suffisantes pour améliorer leur niveau d’alphabétisation et, par là, pour remplir leurs rôles efficacement au sein de la communauté, la communauté s’adapte et crée des cercles vertueux de développement et d’amélioration qui augmentent la qualité de la vie de ses membres dans de nombreux domaines tels que la santé, l’environnement, le développement durable, la justice, l’égalité et la paix sociale, la participation citoyenne, etc. Les changements qui affecteront les familles et les communautés transformeront les régions et les États de façon progressive. Au fur et à mesure que les demandes des familles en matière d’éducation deviendront plus complexes, l'horizon du développement durable s’élargira pour produire des emplois, de nouvelles marchandises et de nouveaux services, ainsi qu’une amélioration du bien-être de la population.

Premières réussites

Depuis l’introduction du programme en mai 2011, plusieurs réussites préliminaires et expériences positives ont été rapportées sur les différents sites :

• trois formations sur le modèle de la relation de tutorat ont été organisées pour plus de 140 enseignants à Durango, Guerrero et Veracruz ;
• six des écoles participantes ont maintenant rejoint le programme Écoles de qualité (PEC) ; l’une de ces écoles, María Angelina Flores Morales à Teopisca, dans le Chiapas, a reçu un financement à travers le PEC, qui a été affecté à la construction d’un réfectoire ;
• chacune des écoles participantes a reçu la visite de l’équipe de coordination et le programme pilote a été présenté à toutes les communautés ;
• le CREFAL a créé un site web présentant les détails du programme (http://atzimba.crefal.edu.mx/learnfamily/) et une brochure a été conçue pour encourager le soutien des familles aux activités de lecture et d’écriture ; la conception de guides pédagogiques, d’un jeu de mémoire et de manuels d’enseignement sur l’alphabétisation dans la famille, à l’école et dans la communauté est prévue pour décembre 2011.

Lors de la présentation du programme aux communautés, les parents ont émis de nombreux commentaires positifs qui reflétaient leur souhait d’améliorer leurs propres compétences ainsi que de participer à l’éducation de leurs enfants. Les commentaires suivants reflètent les opportunités que le programme ouvre à tous les membres de la communauté : « J’apprends plus aujourd’hui avec ma fille que lorsque j’avais son âge… » ; « Si j’apprends, je pourrais mieux aider mon fils ». L’intérêt que la communauté manifeste à continuer d’apprendre et à contribuer à l’amélioration du niveau d’instruction des enfants montre le potentiel que le Programme d’apprentissage en famille représente dans ces communautés.

Défis

La préparation et la mise en œuvre du programme ont rencontré plusieurs obstacles, principalement en raison des changements fondamentaux apportés aux approches d’enseignement-apprentissage et de l’importance accordée à la participation de la communauté. Les principaux défis à surmonter pour le programme concernent les domaines suivants :

• introduire un changement de paradigme en passant de l’intervention gouvernementale à la promotion de l’autogestion dans les communautés ; par exemple, le CEPS existe déjà dans la majorité des écoles, mais ne remplit pas son rôle, par manque d’organisation ou d’information ; la composition, la formation et la fonctionnalité du CEPS sont des domaines qui offrent une vaste marge de développement pour la prochaine année scolaire ;
• passer d’un modèle pédagogique centré sur l’apprentissage mémorisé à un modèle d’enseignement-apprentissage centré sur le niveau d’instruction des élèves et de leurs familles à l’école et en dehors de l’école ;
• favoriser la participation active de toute la communauté pour encourager l’appropriation d’idées innovantes et de nouveaux plans d’action afin de les adapter aux réalités de chaque communauté ;
• transformer la culture institutionnelle centrée sur ses propres objectifs afin d’ouvrir la voie à un processus de collaboration ouvert entre les institutions et les secteurs avec des objectifs communs au bénéfice des groupes les plus défavorisés du pays ;
• accorder le temps nécessaire pour que les changements prennent effet dans la communauté ; toute transformation d’une telle magnitude requiert une vision et une planification à long terme et peut subir les effets négatifs de changements politiques ou de l’inertie ; étant donné qu’un soutien politique est nécessaire pour obtenir des financements afin de poursuivre le programme, il est particulièrement important de convenir d’un calendrier de progression avec les autorités ;
• l’acquisition des ressources financières, matérielles et humaines nécessaires pour les changements éducatifs ainsi que les transformations dans les familles et la communauté ; une action continue étant essentielle pour que ces transformations soient stables sur le long terme, il faut disposer des ressources pour poursuivre le programme ;

• la présentation des réseaux de tutorat a rencontré une attitude réservée de la part de certains enseignants qui considèrent avoir eu une expérience insuffisante du fonctionnement et des avantages de ce modèle ; pour répondre à ces préoccupations, les enseignants ont assisté à une présentation du modèle lors d’un court atelier d’une journée sur les relations de tutorat ; des enseignants de telesecundaria qui travaillent déjà en tant qu’instructeurs ont également participé à cet atelier, et il a été convenu d’organiser un atelier plus large dès que possible afin qu’ils puissent approfondir le sujet et réfléchir aux différents domaines d’application de ce modèle.

Les représentants du CREFAL qui ont visité les écoles et les communautés ont fait état de plusieurs défis spécifiques issus de la culture et de la démographie du Mexique, et qui pourraient poser problème pour le bon fonctionnement du programme. Le nombre et l’importance des langues autochtones au Mexique peuvent poser des problèmes en ce qui concerne les ressources d’apprentissage et la communication dans la communauté. Le mauvais état des installations d’enseignement, par exemple des tableaux noirs trop vieux ou même le manque de bancs, peut faire obstacle au processus éducatif dans les écoles en créant un environnement peu favorable à l’apprentissage. Dans une communauté, lors de la présentation du programme, certaines des personnes présentes ont émis des réserves quant à leur participation au programme en raison des tâches et responsabilités qui leur incombent à la maison. Mais plus tard, un nombre considérable de mères ont exprimé leur désir de participer, de jouer un plus grand rôle dans l’éducation de leurs enfants et de voir leurs résultats s’améliorer, ainsi que d’améliorer leur propre éducation. Le CREFAL a signalé, sur la base des premières études réalisées, que ce sont les mères qui participent le plus activement à la vie scolaire de leurs enfants. Les appréhensions initiales des enseignants et des communautés représentent également un défi dans la phase préliminaire du programme, car ces participants peuvent avoir vécu des expériences négatives avec des programmes antérieurs, et ne souhaitent pas voir leur charge de travail trop alourdie par de nouvelles responsabilités.

Recherche et évaluation

Pour tirer parti des expériences de la communauté pendant le programme, il est vital de veiller à ce que la transformation menée et la systématisation des expériences éducatives à tous les niveaux soient bien documentées. Les données recueillies constituent un type d’évaluation continue qui améliore les processus de gestion, et sont la source d’information la plus importante pour les personnes chargées de créer le Modèle d’apprentissage en famille et de concevoir un système de mise en œuvre nationale. Le programme étant actif dans cinq États simultanément, le CREFAL a fait appel au soutien d’institutions consacrées à la recherche dans le domaine de l’éducation, qui ont un véritable intérêt dans l’amélioration de la qualité des écoles, c’est-à-dire les instituts de formation des enseignants dans les régions participantes et les universités qui proposent des diplômes d’enseignement. Avec la mise en place récente d’organismes universitaires dans les instituts de formation des enseignants, il est devenu crucial de mener une recherche systématique et d’interagir avec d’autres institutions de l’éducation supérieure. De la même manière, les universités sont généralement intéressées par la participation à des études qui donnent à leurs étudiants une expérience de terrain significative.

La recherche s’articulera autour des domaines suivants :

• la documentation des changements qui ont eu lieu au sein des écoles, des familles et des communautés ;
• la systématisation des expériences du Programme d’apprentissage en famille avec ses interactions entre écoles, familles et communautés ;
• la documentation et systématisation des expériences de collaboration avec d’autres institutions et entre secteurs ;
• l’évaluation pédagogique des programmes et projets qui voient le jour suite au Programme d’apprentissage en famille ;
• l’organisation des données afin de permettre une évaluation régulière du fonctionnement du programme.

Les activités de recherche et d’évaluation permettent au programme d’aider les écoles, les familles et les communautés à adapter leurs actions afin d’atteindre leurs objectifs dans les meilleures conditions. Les résultats de l’évaluation et les améliorations qui en découlent sont une matière première idéale pour le développement du Modèle d’apprentissage en famille intégral et systémique.

Suivi et évaluation

L’équipe nationale de coordinateurs visitera les États quatre fois par an et participera à deux réunions nationales par an. La première réunion nationale a eu lieu en octobre 2011 et a porté sur les trois objectifs centraux du Programme d’apprentissage en famille : la promotion de la lecture, la création de réseaux de tutorat et la mise en place d’une communauté alphabète. L’objectif principal de la réunion était d’analyser les éléments qui améliorent l’efficacité du programme afin d’atteindre ces objectifs dans les communautés et les écoles.

Leçons apprises

Bien que le programme soit encore dans sa première phase, il apportera une connaissance plus profonde des aspects les plus importants pour assurer la réussite de ce type de programme d’éducation au Mexique. On peut pour l’instant mentionner trois leçons :

• la participation active de tous les acteurs et une interaction significative entre les institutions sont indispensables au succès du programme ; avec un soutien limité, ce type de transformation de la dynamique communautaire serait difficile à amorcer ou à entretenir ; chaque communauté doit également disposer de suffisamment de temps pour déterminer la vitesse optimale de changement, s’approprier les idées et organiser la gestion et l’utilisation des ressources disponibles ;
• le processus de mise en pratique des bonnes idées et intentions qui sous-tendent les lois et réformes existantes et de leur concrétisation dans les communautés, là où elles n’ont pas encore été intégrées, est une tâche considérable qui ne doit pas être sous-estimée ;
• il faut souligner l’importance des relations interinstitutionnelles, dont on a déjà pu constater qu’elles apportent des résultats positifs aux communautés ; dans un cas particulier, la collaboration avec les programmes gouvernementaux tels que OPORTUNIDADES (Opportunités), mené par le ministère du Développement social, a permis aux familles de régions marginalisées de s’inscrire à un programme de bourses d’études.

Pérennité

Pour que le projet soit pérenne, il faudra convertir les écoles participantes en centres communautaires culturels et d’apprentissage. La création d’une communauté d’apprentissage implique un large éventail d’acteurs, notamment les enfants, les jeunes, les adultes, les familles et les personnes âgées, ainsi que les éducateurs potentiels, qui comprennent tous les acteurs déjà mentionnés, les étudiants, les travailleurs sociaux, les enseignants, les professeurs, les fonctionnaires et toute personne souhaitant partager ses connaissances et compétences. Il sera important d’entretenir la demande en matière d’apprentissage chez tous les habitants, et l’intégration des pratiques d’alphabétisation dans la communauté formera une base solide pour encourager et entretenir la participation. En ce qui concerne la motivation des membres des familles et des représentants de la communauté pour participer au programme, le catalogue détaillant les projets éducatifs disponibles dans chaque État participant apporte un soutien à ceux qui souhaitent participer. Dans chaque école, le Conseil vise également à aider les familles en évaluant leurs besoins et intérêts et en les transformant en demandes de formation, ainsi qu’en les assistant dans le choix de projets éducatifs du catalogue.

Les différentes modalités d’éducation proposées (informelle, non formelle, à distance, en ligne, dirigée par des experts, transgénérationnelle, etc.) confèrent au modèle une diversité et une étendue qui le rendent très flexible et pérenne. C’est en encourageant les enseignants, les élèves, les familles et la communauté dans son ensemble à apprendre à apprendre de façon autonome que l’on peut poser les fondations d’une communauté alphabète et socialement engagée.

Le Programme d’apprentissage en famille continuera de travailler avec les communautés, les écoles et les familles concernées jusqu'à ce que les acteurs de la communauté reprennent son rôle dans le processus de transformation qu’il défend. On estime que ce processus nécessitera environ quatre ans. C’est le délai prévu pour que les acteurs s’approprient la responsabilité des changements à apporter dans la communauté dans l’optique de les entretenir avec le soutien des services gouvernementaux et organisations de la société civile de chaque État. La disponibilité des ressources est une préoccupation constante pour les programmes qui dépendent de financements et de soutiens externes, et l’utilisation des ressources d’autres programmes et initiatives augmente la pérennité du programme.

Sources

• Cámara Cervera, Gabriel et al., 2004, Comunidad de Aprendizaje: cómo hacer de la educación básica un bien valioso y compartido, Ed. Siglo XXI, Mexico. Cámara, Gabriel, 2008, Otra Educación Básica es posible, Ed. Siglo XXI, Mexico.
• Site web du Programme d’apprentissage en famille – Aprendizajes en Familia (en espagnol)
• Site web du Programme pour l’amélioration du niveau d’instruction – PEMLE (en espagnol)
• Site web du Centre de coopération régionale pour l’éducation des adultes en Amérique latine et aux Caraïbes - CREFAL (en espagnol)

Contact

Lic. Pedro Andrés Ramírez Zavala
Coordinateur national du Programme d’apprentissage en famille
Centre de coopération régionale pour l’éducation des adultes en Amérique latine et aux Caraïbes / Centro de Cooperación Regional Para La Educación De Adultos En America Latina (CREFAL),
Pátzcuaro,
Michoacan,
México.
Site web : http://www.crefal.edu.mx
e-mail : Utilisateur: pramirez
[AT_HOST]: (at) crefal.edu.mx
Tél. : +52 (434) 3428194

Dernière mise à jour: 6 février 2012