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Programme d’éducation mère-enfant à domicile (MOCEP)

Profil de pays: Bahreïn

Présentation générale du programme

Contexte et historique

Le Royaume du Bahreïn est un archipel situé dans le golfe Persique ; il compte une population d’à peine plus d’un million de personnes. Selon la Commission économique et sociale des Nations Unies pour l'Asie occidentale (2006), le Bahreïn est l’une des économies à la croissance la plus rapide du monde arabe et ce grâce à l’expansion de ses secteurs pétrolier (qui représente 30 pour cent du PNB et 60 pour cent de ses recettes d’exportation), financier (bancaire), de construction et touristique. La croissance économique a entraîné une élévation du niveau de vie pour de nombreuses personnes, le gouvernement étant en mesure de financer les infrastructures sociales, ainsi que de fournir des services de sécurité sociale. En 2008, par exemple, le taux de chômage était de 3,8 pour cent, mais les personnes sans emploi reçoivent des allocations de chômage de la part du gouvernement. La fréquentation des écoles primaires et secondaires est élevée, en partie grâce au fait que la scolarité est financée par le gouvernement et est obligatoire jusqu’à l’âge de 15 ans. Grâce à une amélioration du soutien public à l’éducation, le taux d’alphabétisme est passé de 45 pour cent en 1984 à 97 pour cent pour les jeunes et 87 pour cent pour les adultes en 2005.

En dépit de ces progrès impressionnants en matière d’éducation primaire et secondaire, la plupart des enfants bahreïnis, en particulier ceux issus de familles pauvres, n’ont toujours qu’un accès limité à une éducation de la petite enfance (EPE) globale et de qualité. Cette situation est due à la pauvreté, à la faiblesse des investissements d’État dans les programmes d’EPE et de leur soutien (de fait, le pays ne compte pratiquement aucun programme global d’éducation de la petite enfance), ainsi qu’au fait que la fréquentation de l’école maternelle est généralement considérée comme un luxe. Une étude conduite par Hadeed et Sylva (1994) portant sur la période de 1989 à 1994 a indiqué qu’environ 70 pour cent des enfants de moins de six ans ne fréquentaient pas l’école maternelle. De même, l’UNESCO a observé qu’en 2005, le taux net de scolarisation (TNS) dans l’éducation maternelle des enfants âgés de trois à cinq ans était de 46 pour cent, ce qui indique que bien plus de la moitié de la population en âge de fréquenter l’école maternelle n’avait pas accès à l’EPE. L’accès limité à une EPE de qualité a un impact négatif sur le développement des enfants qui, à son tour, compromet leurs performances à l’école primaire et post-primaire. Le Programme d’éducation mère-enfant à domicile (Mother-Child Home Education Programme, MOCEP) a été lancé en 2000 dans le but de donner aux familles pauvres la capacité de fournir à leurs enfants une formation en alphabétisation dès la petite enfance, à partir d’une approche intergénérationnelle à domicile de l’alphabétisation.

Le Programme d’éducation mère-enfant à domicile (MOCEP)

Le Programme d’éducation mère-enfant à domicile (MOCEP) trouve sa source en Turquie, où la Fondation pour l’éducation mère-enfant (AÇEV) a été créée il y a plus de vingt ans. L’AÇEV est issue d’une étude de recherche menée à l’Université Bogazi, conçue pour améliorer l’éducation pré-primaire dans les familles pauvres du pays. L’AÇEV a connu un énorme succès et fonctionne à présent sous les auspices du ministère turc de l’Éducation.

À partir de l’expérience de l’AÇEV, le MOCEP a été lancé au Bahreïn en 2000. Il avait été au préalable traduit en arabe et adapté aux systèmes sociaux locaux et aux coutumes familiales, dans le but de renforcer son efficacité. Le MOCEP aide actuellement 200 familles par an dans tout le pays, avec le soutien de la Société du Croissant rouge de Bahreïn et du ministère du Travail et des Affaires sociales. Ce dernier met à disposition les centres sociaux dans lesquels sont organisés les cours du MOCEP.

Le MOCEP est aujourd’hui devenu un important centre régional de formation EPE et est maintenant mis en œuvre dans d’autres pays du Conseil de coopération du Golfe (CCG), c’est-à-dire le Koweït, Oman, le Qatar, l’Arabie saoudite et les Émirats arabes unis.

Buts et objectifs

Le MOCEP est un programme intergénérationnel d’éducation et d’autonomisation destiné aux parents (en particulier aux mères) et aux enfants en âge préscolaire vivant dans la pauvreté. Il vise à :

• remédier au manque de perspectives d’éducation préscolaire/EPE des Bahreïnis pauvres, ainsi qu’au manque de sensibilisation et de connaissances relatives à l’importance de l’EPE dans le développement de l’enfant au sein de ces familles ;

• encourager le développement des compétences en alphabétisation fonctionnelle des adultes (mères), qui sont les premiers dispensateurs de soin. L’objectif est de leur donner les capacités de transmettre des compétences en alphabétisation à leurs propres enfants les préparant ainsi à entrer à l’école primaire.

• autonomiser des familles entières, et en particulier les femmes, en leur fournissant une éducation générale dans le but de leur permettre de se lancer dans des activités de subsistance viables ; un pourcentage significatif de diplômées du MOCEP exercent actuellement des activités professionnelles dans le secteur formel ou ont un emploi indépendant ;

• améliorer les aptitudes pédagogiques des parents au moyen de l’éducation ;

• stimuler la coopération sociale et communautaire au moyen de programmes d’alphabétisation ;

• utiliser l’éducation pour donner aux communautés la capacité de satisfaire les besoins sociaux existants et de résoudre les difficultés en la matière.

De manière générale, le but principal du MOCEP est d’encourager l’alphabétisation à domicile des enfants en âge préscolaire ; en effet, comme l’ont montré de nombreuses études, les enfants qui ont accès à une EPE de qualité sont davantage en mesure d’exploiter pleinement leur potentiel éducatif. Le recours à une approche intergénérationnelle de l’EPE a non seulement pour but de permettre aux parents d’être les premiers enseignants, mais aussi de susciter chez eux une attitude positive vis-à-vis de l’éducation, ainsi que de les encourager à soutenir leurs enfants dans ce domaine.

Mise en œuvre du programme : approches et méthodologies

Dans le but de garantir le succès et l’efficacité de sa mise en œuvre, le MOCEP est régi par les principes clés suivants :

• baser les programmes de formation aux compétences en alphabétisation sur les études réalisées dans ce domaine et utiliser les données qui en sont issues pour influencer les politiques publiques ;

• baser le programme sur un plan intergénérationnel ayant des objectifs à long terme ;

• permettre au personnel formé de changer de rôle en fonction des services fournis, dans un souci de souplesse. Lui proposer des possibilités de formation en cours d’emploi et continue ;

• effectuer fréquemment des visites au domicile des participants dans le but d’assurer la pérennité du programme et de les dissuader d’abandonner ;

• établir un lien étroit avec les organismes communautaires et gouvernementaux (services sociaux, soutien individuel, fourniture de nourriture, emploi, prise en charge prénatale, etc.) ;

• faire preuve de souplesse pour s’adapter aux circonstances changeantes, ainsi qu’aux besoins des apprenants en constante évolution ;

• adopter une conception contextuelle de l’enfant au sein de la famille et de la famille au sein de la communauté ;

• fournir des ressources et des services d’assistance d’urgence (transports, visites, etc.) pour assurer la qualité ;

• éviter de réaliser l’intervention dans un contexte hiérarchisé ; tous les membres de l’équipe devraient avoir une voix égale dans la prise de décision. Le travail d’équipe est la clé du succès.

• accorder une grande importance à l’évaluation et aux retours d’information permanents, qui sont essentiels au succès de la mise en œuvre du programme.

Recrutement et formation des formateurs

Les animateurs (ou enseignants) du programme ont été recrutés dans leurs pays respectifs par le CCG mais sont formés au Bahreïn, siège et centre officiel de formation des professionnels du MOCEP. Un manuel de formation destiné aux animateurs, qui a été publié et agréé, a été élaboré. Le MOCEP s’efforce de maintenir des niveaux élevés en matière d’EPE ; dans cette optique, seuls sont recrutés des animateurs bilingues (anglais et arabe) et titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur. Plusieurs animateurs ont des diplômes en travail social, en psychologie, en éducation et en commerce.

Les animateurs reçoivent une formation intensive, suivie d’un programme de formation continue en cours d’emploi sur une période d’un an. Les animateurs formés sont encouragés à participer activement à l’élaboration, à la conception, à la mise en œuvre et à l’amélioration du MOCEP.

Recrutement des participants

Le MOCEP cible les familles entières mais les participants doivent être issus de familles aux revenus faibles et socialement défavorisées, qui ne sont pas en mesure de financer la pré-scolarité de leurs enfants. L’accent est toutefois mis sur la formation des mères aux compétences en alphabétisation et sur l’offre de possibilités d’éducation préscolaire aux enfants âgés de cinq à six ans, en vue de leur inscription à l’école primaire.

Le MOCEP prévoit des mesures d’incitation pour attirer les participants : la formation est gratuite, de même que le transport dans les centres de formation et les mallettes de matériel. Chaque famille se voit également attribuer un conseiller professionnel personnel, qui non seulement soutient et oriente le processus d’apprentissage familial, mais veille également à ce qu’elle n’abandonne pas le programme.

Formation des participants

Le MOCEP est un programme intergénérationnel d’EPE et de formation en alphabétisation d’une durée de six mois, principalement axé sur deux domaines et éléments d’action clés :

• programme de soutien des mères (Mother Support Programme, MSP) : une série de discussions et de conférences hebdomadaires (dont des discussions sur la planification familiale) destinées aux mères de famille ;

• programme de formation cognitive (Cognitive Training Programme, CTP) : mise à disposition d’activités/de matériels de formation cognitive aux mères de famille, afin qu’elles puissent alphabétiser elles-mêmes leurs enfants à la maison avant leur entrée à l’école primaire.

L’approche d’enseignement du MOCEP vis-à-vis des parents (principalement les mères) est dynamique mais structurée. Généralement, les participants adultes suivent un programme d’activités structuré jour après jour, qu’ils sont encouragés à reproduire à la maison avec leurs enfants (MSP). Diverses méthodes d’enseignements sont utilisées pendant les cours d’alphabétisation : conférences, sessions de questions-réponses, activités pratiques de groupe/coopératives et discussions sur de nombreux sujets relatifs au développement de l’enfant. La discipline de l’enfant, la santé et la sécurité, la parentalité positive, la nutrition, la planification familiale et les compétences en communication comptent parmi les thèmes clés.

Outre l’apprentissage réalisé en classe, les participants reçoivent également des mallettes spécialement conçues à leur attention et destinées à l’apprentissage à domicile dans le cadre du CTP. Ces mallettes sont conçues pour encourager l’apprentissage permanent des adultes, ainsi que pour stimuler l’acquisition des compétences en alphabétisation à domicile des enfants. L’apprentissage en famille est soutenu et renforcé par les professionnels formés du MOCEP au moyen de visites hebdomadaires au domicile des participants. Le Plan de visites à domicile constitue l’outil le plus stratégique et le plus puissant du MOCEP, car il débouche sur la mise en place de structures et de valeurs sociales favorables à l’apprentissage tout au long de la vie.

Le but global du MOCEP, par le biais des stratégies de MSP et de CTP, consiste donc à promouvoir la formation globale et intergénérationnelle aux compétences en alphabétisation, ainsi que l’apprentissage tout au long de la vie, pour les parents et leurs enfants. Le but ultime consiste en premier lieu à renforcer le développement de compétences en alphabétisation fonctionnelle des parents afin d’éveiller leur intérêt envers le développement des compétences en alphabétisation pendant la petite enfance au moyen de l’apprentissage à domicile, et d’y contribuer efficacement. Ensuite, de par sa nature intergénérationnelle, le programme vise également à donner aux familles les moyens d’améliorer leur vie par la mise en place de relations fonctionnelles durables.

Impact et réalisations du programme

Suivi et évaluation

Le programme est extrêmement souple et n’impose aucun calendrier strict en matière de participation, pas plus qu’il ne délivre de diplômes aux participants à la fin du cursus. L’objectif principal est de permettre aux participants d’acquérir, d’assimiler et de comprendre les informations partagées, ainsi que de les utiliser pour améliorer leurs conditions de vie. À la lumière de ce qui précède, des retours d’information sont effectués à des fins d’évaluation lors de réunions hebdomadaires. En outre, les enseignants du programme réalisent des visites hebdomadaires pour encourager, soutenir et orienter les mères et les enfants au cours de séances d’apprentissage à domicile. Ces visites servent également à suivre et à évaluer les progrès des participants en matière d’apprentissage. Il a généralement été observé que les enfants accomplissent des progrès significatifs très rapidement après le début de l’intervention.

Le programme a en outre fait l’objet d’une évaluation professionnelle, dont les résultats sont présentés dans un ouvrage de J. Hadeed (2004) intitulé Poverty Begins At Home: The Mother-Child Education Programme (MOCEP) In the Kingdom of Bahrain [La pauvreté commence à la maison : le Programme d’éducation mère-enfant (MOCEP) dans le Royaume du Bahreïn], publié aux éditions Peter Lang. L’étude examine d’un œil critique l’impact du MOCEP sur le développement de l’enfant et les relations familiales, comme présenté ci-dessous.

Impact et réalisations

L’évaluation de l’impact du MOCEP (2001) a été réalisée à partir d’un échantillon aléatoire de 96 enfants en âge préscolaire et de leurs familles. Un autre groupe de 75 familles a servi de groupe témoin, à des fins de comparaison. L’étude a mesuré les effets du programme sur le développement de l’enfant en matière de compétences cognitives, sociales et affectives, ainsi que son impact sur les comportements et les croyances des parents concernant l’éducation et le développement des enfants. Les conclusions clés sont les suivantes :

DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT

• capacités cognitives : les enfants ayant participé au programme ont eu de bien meilleurs résultats (dans un rapport de quatre à un) que les enfants du groupe témoin aux évaluations des capacités verbales, de raisonnement et spatiales ;

• évaluation de l’image de soi : les enfants ayant participé au programme ont eu de bien meilleurs résultats que les enfants du groupe témoin aux évaluations de l’image et de l’acceptation de soi ;

• compétences sociales et problèmes de comportement : grâce au programme, les enfants ayant participé avaient moins de problèmes de comportements que ceux du groupe témoin ;

• qualité de la relation mère-enfant : les relations mère-enfant comportaient moins de conflits et de dépendance chez les enfants ayant bénéficié du programme que chez ceux du groupe témoin.

INFLUENCES DES PARENTS, DE LA FAMILLE ET DU FOYER SUR LE DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT

• croyances et pratiques (stratégies) parentales en matière de discipline des enfants : le programme laisse prévoir une réduction significative du laxisme de la stratégie parentale. Il a été établi un lien de corrélation entre une éducation sévère et des capacités cognitives moindres chez les enfants, alors qu'une éducation caractérisée par la fermeté favorise au contraire des résultats plus élevés en matière de compétences sociales ;

• orientations parentales en matière d’éducation des enfants (croyances et valeurs) : les convictions progressistes en matière d’éducation des enfants étaient en corrélation avec de plus grandes capacités cognitives/sociales et moins de problèmes de comportement, tandis que les convictions conservatrices en la matière étaient en corrélation avec un manque de capacités sociales et avec des relations parents-enfant caractérisées par une trop grande dépendance ;

• qualité de l’environnement familial : il a été observé dans les familles ayant participé au programme plus de stimulation à l’apprentissage, des relations plus chaleureuses et plus affectueuses, et moins de châtiments corporels que dans les familles du groupe témoin ;

En résumé, les conclusions de la recherche indiquent clairement que le MOCEP améliore efficacement les compétences et les capacités des enfants avant leur entrée à l’école primaire, les compétences des parents ainsi que l’environnement familial dans une optique d’apprentissage précoce.

Défis

En dépit d’une très forte demande et d’un immense besoin de formation en alphabétisation chez les familles pauvres de tout le pays, seule une partie des familles bahreïnies ayant besoin d’intervention éducative ont bénéficié à ce jour du MOCEP. Chaque année, le MOCEP se voit dans l’impossibilité de répondre à la demande de toutes les familles s’étant inscrites au programme, en raison d’un manque de soutien financier. Il est donc nécessaire d’assurer un financement à long terme par des donateurs et au moyen d’activités rémunératrices mises en place par l’organisme.

Leçons apprises

• L’apprentissage à domicile est une stratégie rentable d’aide sociale, économique et culturelle aux familles défavorisées, qui leur permet d’acquérir des compétences en alphabétisation.

• L’EPE fournit aux enfants une assise scolaire indispensable en vue d’un apprentissage à long terme.

• Les programmes intergénérationnels de formation aux compétences en alphabétisation fournissent aux familles les compétences et le savoir appropriés pour construire des relations fonctionnelles et positives.

• L’apprentissage familial à domicile aborde les difficultés rencontrées par les personnes souffrant de handicaps cognitifs et physiques, d’une mauvaise santé et de maltraitances susceptibles d’empêcher les enfants et leur famille d’accéder à l’éducation.

• L’apprentissage à domicile permet aux apprenants d’améliorer plus aisément leurs compétences en alphabétisation au moyen du retour d’information réalisé par les membres de leur famille.

• La formation en alphabétisation des adultes accroît l’intérêt des parents envers l’éducation de leurs enfants et le soutien qu’ils leur apportent. Cela améliore à son tour le taux de fréquentation des enfants et leurs résultats scolaires.

Pérennité

La survie à long terme du MOCEP dépend du fait que les programmes d’EPE font l’objet d’une forte demande au Bahreïn, car la population est jeune et en augmentation. En outre, les services publics préscolaires sont encore sous-développés et les enfants issus de communautés défavorisées doivent recevoir un enseignement de la part de leurs parents avant d’entrer à l’école primaire. Le MOCEP a également lancé un programme complémentaire, le Programme de soutien des pères (Father Support Programme, FSP), qui sera mis en œuvre à partir de 2009. Le FSP part du principe simple que les pères, tout autant que les mères, jouent un rôle crucial dans l’éducation et le développement de leurs enfants. Il est donc conçu pour développer les compétences des pères en la matière, dans le but de renforcer leur capacité à encourager le développement positif de leur enfant. En un mot, le MOCEP a de vastes perspectives d’expansion. Il doit par conséquent obtenir un financement pérenne pour garantir la survie à long terme du projet.

Sources

• J. Hadeed, (2004), Poverty Begins At Home: The Mother-child Education Programme (MOCEP) In the Kingdom of Bahrain, Peter Lang Publishing.
• http://www.unesco.org/education/en/literacy/EP_Bahrain_MOCEP.pdf
• http://www.www.mocep-bahrain.com
• http://www.unesco.org/uil/en/UILPDF/nesico/fliteracy/Questionnaires/QuestionnaireBahrain-MOCEP.pdf

Contact

Dr. Julie Hadeed
Director
MOCEP-Bahrain
P.O. Box 30537 Manama
Kingdom of Bahrain
Utilisateur: hadeed
[AT_HOST]: (at) batelco.com.bh