La igualdad de género en Rwanda posgenocidio

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S. Garnett Russell, Profesor Asistente del Teachers College, Universidad de Columbia, y Director del Centro George Clement Bond para la Educación Africana

En 1994, Rwanda vivió uno de los peores genocidios de la historia. En tan solo 100 días, más de 800,000 ruandeses murieron y aproximadamente 350,000 mujeres fueron violadas. Hoy, Rwanda se presenta como un paradigma para los países que desean alcanzar la igualdad de género en un contexto posterior a los conflictos. Este blog destaca algunos de los trabajos que el país ha realizado para impulsar la igualdad de derechos de hombres y mujeres en sus leyes y políticas, y mediante su sistema educativo a través de los libros de texto. También muestra, sin embargo, que tomará tiempo cambiar las opiniones profundamente arraigadas sobre las normas de género.

1Rwanda ha hecho notables avances en el camino hacia la igualdad de género: por ejemplo, actualmente Rwanda tiene el mayor número de mujeres en el parlamento en el mundo, donde las mujeres ocupan el 64% de los escaños. Además, hay paridad de género, es decir, un número igual de niñas y niños, tanto en la escuela primaria como en la escuela secundaria. Además, Rwanda defiende una Ley de Violencia Basada en el Género (2008), que protege los derechos de las mujeres y criminaliza la violencia de género, incluyendo la violación conyugal y la violencia de pareja.

En un artículo reciente, examiné cómo se promueve la igualdad de género en Rwanda posgenocidio en el sector de educación, mediante un análisis de los documentos de política educativa nacional, los currículos y los libros de texto. Encontré que todos incluían discusiones generales de la igualdad de género, a menudo enmarcadas en términos del desarrollo del país y en el lenguaje de los derechos humanos. Seguir leyendo

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Debemos eliminar las herramientas de enseñanza estereotípicas

card-2El sesgo de género en los libros de texto es uno de los obstáculos mejor camuflados y más difíciles de mover en el camino hacia la igualdad de género en la educación. A través de representaciones estereotipadas y desbalanceadas de hombres y mujeres en sus historias e ilustraciones, los libros de texto socavan valores y actitudes conducentes a la igualdad y el empoderamiento de género, una piedra angular de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Nuestro documento de política más reciente, al cual hemos dedicado una extensa serie de blogs en las últimas semanas, ha examinado detalladamente el contenido de los libros de texto. Esta semana nos centraremos en la manera en que abarcan los temas de género y los derechos de las mujeres, para contribuir  a una discusión en línea de WikiGender con la OCDE y la UNESCO. Los socios de la discusión incluyen a la UNGEI (Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas), el FAWE (Foro de Mujeres Educadoras Africanas) y el Consejo de Europa. Únete a nosotros esta semana, en línea, a través del sitio web, o sintonizando el Hangout de Google este viernes a las 15:00 (hora central europea). Todo está listo para una discusión fascinante. Seguir leyendo

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Decidamos cómo dar seguimiento a la violencia relacionada con la escuela

1Hoy se inaugura en la República de Corea un gran simposio sobre La violencia y el bullying escolar: de la evidencia a la acción, donde se reunen más de 250 participantes de 70 países para discutir cómo combatir el tema.

Un nuevo Informe de Situación Global sobre la Violencia y el Bullying Escolar fue publicado esta mañana por la UNESCO y el Instituto de Prevención de la Violencia Escolar de la Universidad Ewha Womans. Recopila datos de 19 países de bajos y medianos ingresos, y muestra que el 34% de los estudiantes de 11 a 13 años reportaron que fueron víctimas del bullying en el mes anterior, mientras que el 8% reportó bullying diario.

Estos son hallazgos impactantes. Se suman a muchos hallazgos similares, que nos dan un panorama de la violencia relacionada con la escuela en diferentes países, y regiones, y confirman que el bullying y la violencia escolar son temas a los que todos debemos prestar más atención. Pero, como lo demuestra nuestro nuevo documento, publicado a tiempo para este simposio, estos resultados dispares, tomados de varias encuestas transnacionales y nacionales, casi nunca pueden compararse entre sí. Desde la perspectiva de un órgano de seguimiento que tiene como objetivo analizar la prevalencia global del problema, y ayudar a informar a los responsables de la formulación de políticas con esos hallazgos, es necesario abordar la problemática de la medición. Seguir leyendo

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¿Cómo nos puede ayudar la educación a repensar lo que entendemos por prosperidad?

cover-pageDebemos redefinir lo que significa prosperar. La prosperidad actual disfrutada por algunos grupos de personas en el mundo ha tenido un impacto devastador en nuestro medio ambiente y ha dejado a demasiadas personas atrás. La educación a menudo se considera como la panacea de la pobreza, pero, si bien no hay duda de que la educación ha reducido la pobreza y contribuido al crecimiento económico, también ha puesto de manifiesto la necesidad de que nuestras economías sean “reeducadas” para ser más sostenibles e inclusivas.

Nuestra publicación, Asociación para la prosperidad: La educación para el crecimiento verde e integrador, presentada hoy en el Foro Económico Mundial, describe el papel transformador que la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida pueden desempeñar en la promoción del crecimiento verde. La educación puede contribuir a que la producción y el consumo sean sostenibles, proporcionar competencias ecológicas para las industrias verdes, y orientar a la educación superior y a la investigación hacia la innovación verde. Al mismo tiempo que se vuelve más verde, nuestra economía también debe volverse más inclusiva. La prosperidad debe concebirse de manera que no deje a nadie atrás; una integración más estrecha de la educación, las políticas económicas y el empleo es esencial para que este cambio ocurra. Seguir leyendo

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Lo que dicen los libros de texto estadounidenses acerca de Vietnam, y acerca de las actitudes de los estadounidenses hacia la guerra

 

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Este blog examina lo que los libros de texto de un país pueden decirnos sobre su actitud hacia la guerra, y en particular cómo la cobertura de la guerra de Vietnam ha cambiado con el tiempo en los libros de texto estadunidenses. Es parte de una serie de blogs publicados en este sitio para fomentar los debates en torno a un nuevo documento de política del Informe GEM, Entre las líneas, que examina el contenido de los libros de texto y cómo refleja algunos de los conceptos clave de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Richard Lachmann

Los libros de texto permiten a los gobiernos inculcar valores patrióticos en los niños. Tales valores son especialmente importantes si un gobierno quiere que sus ciudadanos apoyen guerras futuras. Los gobiernos que buscan convencer a sus soldados de luchar, matar y morir en guerras deben presentar las guerras pasadas como gloriosas y honorables y minimizar el sufrimiento de los soldados del país en tiempos de guerra. Sin embargo, los libros de texto, deliberada o inadvertidamente, también pueden abrir un espacio para la “pedagogía crítica” que socava el militarismo al presentar los costos humanos de la guerra para los soldados y los civiles.

Los libros de texto son especialmente influyentes en la formación de las opiniones de los estudiantes estadounidenses sobre la guerra. Esto se debe a que los maestros de secundaria estadounidenses, a diferencia de sus homólogos de Europa y Asia, no están formados en la historia, habiéndose especializado en disciplinas de educación o ciencias sociales, como la sociología o la psicología. Por lo tanto, las decisiones tomadas por los autores y las editoriales de los libros de texto estadounidenses son decisivas para determinar lo que los estudiantes aprenden acerca de las guerras de los Estados Unidos.

Los editores en los Estados Unidos, como en otros lugares, quieren vender tantos libros como sea posible y, por lo tanto, no quieren ofender a las juntas escolares estatales y locales, a menudo conservadoras, que seleccionan los libros de texto. Esto resulta en ediciones bastante aburridas que dicen poco sobre temas polémicos como la guerra de Vietnam, o que ofuscan cualquier mensaje contencioso con múltiples puntos de vista. Sin embargo, incluso cuando las editoriales tratan de evadir la controversia, los autores de los libros de texto, al seleccionar palabras e imágenes, toman decisiones editoriales que dan forma a cómo los estudiantes ven ciertas guerras e influyen en su postura hacia el ejército y la guerra en general. Seguir leyendo

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La situación actual de los libros de texto en Turquía: una negación de las minorías

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Este blog examina cómo los libros de texto turcos podrían mejorar la manera en que incorporan las culturas, los estilos de vida y las historias de las minorías étnicas y religiosas. Es parte de una serie de blogs publicados en este sitio para fomentar los debates en torno a un nuevo documento de política del Informe GEM, Entre las líneas, que examina el contenido de los libros de texto y cómo refleja algunos de los conceptos clave de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Kenan Çayır, Director, Centro de Estudios de Sociología y Educación, Universidad Bilgi de Estambul

La educación en Turquía se ha centralizado desde la fundación de la república en 1923. Las escuelas deben seguir un currículo unificado y producido por el estado. Los libros de texto siguen estrictamente el Currículo Nacional elaborado por el Ministerio de Educación Nacional (MdEN). El Ministerio prepara libros de texto para todas las materias y solo permite el uso de otros libros de texto presentados por editoriales privadas cuando han sido aprobados por el Consejo de Educación. Los maestros no tienen libertad para escoger libros de texto; deben usar aquellos que han sido distribuidos y aprobados por el Estado.

Los libros de texto que se usan actualmente en Turquía tomaron su forma y contenido tras una reforma integral del currículo en 2005. Esta reforma curricular fue parte de una tendencia global hacia una pedagogía más centrada en el estudiante. En el contexto turco, el MdEN racionalizó la reforma curricular subrayando la necesidad de alinear el sistema educativo turco con las normas de la Unión Europea y de preparar al país para la “era de la información”. En consecuencia, desde entonces se han desarrollado nuevos programas y se han introducido gradualmente nuevos libros de texto en todos los grados de la enseñanza obligatoria (4 años de primaria, 4 años de secundaria, 4 años de preparatoria).

Esta reforma podría haber aprovechado el potencial de la educación para crear una nación más inclusiva en Turquía. Esta es una necesidad urgente, ya que la Turquía contemporánea se ha caracterizado por reclamos cada vez mayores de minorías no musulmanas y no turcas a la igualdad de ciudadanía. Turquía debe desarrollar una noción inclusiva de la ciudadanía frente a estos cambios. Sin embargo, un estudio reciente muestra que, a pesar de algunas medidas progresivas, los libros de texto actuales todavía contienen los mismos problemas básicos que aquellos que reemplazaron: niegan el multiculturalismo. Seguir leyendo

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El Genocidio de 1994, según se enseña en las aulas de Rwanda

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Este blog analiza cómo las reformas de los libros de texto y currículos en Rwanda han intentado de abordar el Genocidio de 1994 e inculcar los ideales de la tolerancia, la unidad y la reconciliación en sus estudiantes. Es parte de una serie de blogs publicados en este sitio para fomentar los debates en torno a un nuevo documento de política del Informe GEM, Entre las líneas, que examina el contenido de los libros de texto y cómo refleja algunos de los conceptos clave de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Jean-Damascene Gasanabo, PhD, Director General, Centro de Investigación y Documentación sobre el Genocidio, Comisión Nacional para la Lucha contra el Genocidio (CNLG), Kigali, Rwanda

El genocidio de 1994 contra los tutsis vio la masacre de más de un millón de personas en el lapso de tres meses y colocó a Rwanda en el centro de la conciencia política del mundo. Casi 23 años más después, Rwanda se ha reconstruido y convertido en un moderno centro de progreso y desarrollo, estableciendo sistemas sociales, políticos y económicos que se basan en la unidad nacional y la reconciliación, con reformas educativas que desempeñan un papel central.

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