Аналитические записки

ИИТО ЮНЕСКО подготовил перевод на русский язык аналитической записки «Открытые образовательные ресурсы, созданные на вашем родном языке в удобной для вас форме», разработанной в рамках проекта, выполняемого Международным советомпо открытому и дистанционному образованию(ICDE) при финансовой поддержке Европейской комиссии. Издание лицензировано в соответствии с международной лицензией Creative Commons Attribution 4.0.

Аналитическая записка направлена на осуществление рекомендаций, сформулированных в Парижской Декларации ЮНЕСКО по ООР, среди которых «интенсификация разработки стратегий и политики в области ООР, содействие разработке конкретных направлений политики в области производства и использования ООР в рамках более широких стратегий развития образования».

Необходимость содействия разработке ООР на менее широко используемых языках (МШИЯ) является актуальной проблемой не только для Европы и России, но также и для ряда других стран. Принимая во внимание, что по мере увеличения количества образовательных ресурсов в форме ООР, увеличивается преимущественно количество ресурсов на английском языке и значительно реже на других языках, основным направлением деятельности в рамках данного проекта является содействие распространению ресурсов на менее широко используемых языках. Данная аналитическая записка уже переведена на национальные языки европейских стран, такие как эстонский, норвежский и румынский, а теперь на русский и  арабский.

Оригинал аналитической записку представлен на английском языке  "Open Educational Resources in your Own Language, in your Way" .

По мере движения общества по направлению к все возрастающей открытости также растет интерес к открытости у учреждений высшего образования и их приверженность принципам открытого доступа к информации и знаниям. Данный аналитический обзор описывает ряд примеров использования и обсуждения термина «открытость» применительно к открытым инициативам. В обзоре рассмотрено влияние открытых практик на преподавание и обучение, а также исследования, проводимые высшим учебными заведениями. Авторы подчеркивают важность преодоления сложностей и использования возможностей «открытости», чтобы они более соответствовали реалиям современного общества. Наконец, в документе рассмотрены динамические изменения влияния открытости на политику в области высшего образования, а также предоставлены некоторые выводы для образовательной политики, которые заслуживают обсуждения.

В одном из выпусков газеты «Нью-Йорк Таймс» за 2012 г. этот год был провозглашен годом массовых открытых онлайн курсов (МООК). Менее чем за 24 месяца после объявления о запуске первого MOOК на онлайн платформе Стэндфордского университета зарегистрировалось более 5 миллионов из различных стран мира. Это свидетельствует о том, что МООК могут стать новым важным направлением развития высшего образования. Однако пока неясно, какое влияние МООК  окажут на сектор высшего образования и даст ли их быстро растущая популярность достаточный импульс для поддержки данного метод обучения в долгосрочной перспективе.

Целью данной аналитической записки является обоснование причин широкомасштабного распространения МООК, а также выявление их сходств и различий, изучение типов  студентов, использующих МООК, исследование  бизнес-моделей МООК и возможных направлений развития этого явления, а также рассмотрение всех преимуществ и рисков, связанных с их развитием.

One of the important research findings of 20th century was the recognition that early childhood and primary education stages play the key role in the development of the personality of children. Similar attention in high quality early childhood education has never occurred before. Another important recent finding points out the extraordinary potential of ICT to enhance the learning processes of children: digital technologies can provide children with new opportunities to attractive and relevant learning, communication, exploration, and development. Digital toys and tools properly integrated in learning and play can empower children by granting them a voice they have never had before. Digital technologies also open new pathways to social interactions and change the learning relationships between children and teachers.

The Policy Brief outlines the values that ICT offers to early childhood learning; gives different perspectives on the process of implementation of ICTs into ECCE practice; lists most frequent safety concerns and presents general criteria for determining the developmental appropriateness of the ICT tools to be applied in ECCE; calls attention to the necessity to support the transformation by simultaneous evaluative research; specifies several risks to the process; and summarizes several recommendati ons for policy and practice. The omnipresent message of the Policy Brief is the understanding that the potential of ICT for ECCE can be productively harnessed only if new technologies are integrated into early childhood learning experience alongside many other ordinary everyday activities, not displacing them.

‘Quality management and assurance’ (QA) is the process of ensuring that systems, establishments, practices and resources are ‘fit for purpose’. Each educational sector and each subject could have its own purposes and fitness criteria. Education is a holistic process and its components are interdependent, so that ICT-integrated pedagogy (or e-Learning) can not be quality-assured in isolation. Together these factors result in a complicated range of scenarios. Maintaining current educational standards requires that most current QA outcome based criteria will carry over into e-Learning practice.

Rather than recommend precise policies, the Policy Brief aims to draw attention to some of the new ICT-linked issues involved that require additional QA criteria. One of the most important issues is the impact on the professional development of teachers and lecturers. Another is the potential of ICT to enhance education, requiring flexibility to avoid suppressing innovation through the application of over-rigid criteria.

Three rationales are prominent in the reasoning about integration of ICTs in the curriculum: the social rationale, the vocational and the pedagogical rationale. All students need to master ICT literacy to become full-fledged members of society (the social rationale). Because of the emergence of new jobs and the change in existing jobs due to ICTs, the curriculum of vocational education programs is affected (the vocational rationale). While the potential of ICTs as a medium for teaching and learning is recognized by many (the pedagogical rationale), the implementation is often problematic, resulting in the fact that relatively few students worldwide are offered the opportunity to learn with the help of ICTs.

To effectively integrate ICTs into educational practices teachers need to develop competencies which will help them to integrate domain knowledge, appropriate pedagogy and knowledge about ICTs. Teacher development should be part of a systemic change effort focusing on the school-wide adoption of ICTs.

Personalized learning becomes increasingly prominent in policy discussions on the future of education. This interest has emerged from understanding that the ‘one size fits all’ approach to acquiring knowledge in today’s educational institutions does not successfully meet the needs of individuals of a knowledge society. The latest developments in information technologies and digital content creation are revolutionizing education. They make the benefits of personalized learning available for mass adoption in schools, universities and adult training institutions.

The Policy Brief highlights the advantages of personalized learning and offers possible ways of implementing it in educational institutions.

Despite their clear potential, the expectation that ICTs will advance learning, teaching and training is often frustrated. Computers are powerful tools for the manipulation of symbols (words, numbers, images), which is a core educational activity. Combined with communications technology they have created the Internet: an extraordinary global learning environment. Yet, despite these assets, the dream of transforming teaching and learning with ICTs remains unfulfilled. Computers in schools have usually been an expensive disappointment, while most higher education institutions seem reluctant to embrace online learning as eagerly as their students.

The Policy Brief outlines the systematic approach that must be taken for ICTs to fulfill their promise. Schools must focus on training teachers; creating curriculum materials; making organizational arrangements; and creating networks. Higher education must rethink its role for a world where open educational resources make high quality content abundant and students want to combine work and study seamlessly.

ICTs offer new opportunities for innovation in educational assessment. These opportunities could be positioned in a continuum where the lower extreme is the transference from paper-pencil tests to ICT-based tests and the higher extreme is the use of ICT and Web 2.0 for supporting the transition to a new pedagogy involving assessment for learning, in which both teachers and learners participate in reflection, dialogue and decision- making and assessment includes strategies for self-assessment and peer assessment emphasizing the next steps needed for further learning.

The Policy Brief contains an overview of the state-of-the-art, major trends, challenges and policy recommendations on design, implementation and monitoring of ICT-based assessment.

The key objective of this Policy Brief is to analyze current requirements to ICTs in museum education. It contains a general overview of ICT implementation strategies in museum education worldwide, as well as a description of challenges of integrating ICTs into the museum education environment, and provides recommendations for organizers, managers and implementers of museum education policies and activities.

Аналитика обучения - это быстро развивающаяся область исследований и сегмент коммерческого рынка – и она может иметь разрушительный потенциал. В течение многих лет исследователи в области образования использовали вычислительные методы в целях изучения данных об учащихся, визуализировали динамику обучения и строили прогнозные модели для тестирования теорий. Сегодня эти методы впервые становятся доступны педагогам, учащимся и лицам, формирующим образовательную политику. Главная задача аналитики обучения - трансформировать исследования в области образования в исследования, основанные на использовании данных, а учебные заведения - в организации, принимающие научно-обоснованные решения. Тем не менее необходимо критическое обсуждение вопросов, связанных с ограничениями компьютерного моделирования, этических аспектов аналитики, а также образовательных парадигм, продвижению которых будет способствовать аналитика обучения.

The key goal of this Policy Brief is to produce a number of alternative models of education delivery in the formal education sector. It was felt that the creation of five alternative models would sufficiently populate the various subsectors of formal education. The models have to be “archetypal” in the sense of being easy and quick to describe, memorable, repeatable to others without distortion, and translatable into other languages. In practical terms they should also be generalisable, scalable, sustainable, deployable without further research, and deliverable in most high-income economies. For each model the features, the advantages and the disadvantages are outlined, followed by the policy shifts (if any) necessary to facilitate their development. The models described are an ICT-rich primary school, a virtual supplementary school for specialist subjects (e.g. science), a college model based on OER for trade skills, the Multeversity (a 21st century reconceptualisation of the 20th century polytechnic/university of applied science) and a support/network model for research intensive elite universities.

Many discussions of technology-based assessments concentrate on automating current methods of testing to save time and cost. However, technology also changes what educators can assess, how and when to assess it, and for what purpose. Assessments can be embedded in ICTs, and have the potential to measure learning processes, in addition to end-of-lesson knowledge. Technology-aided assessments are useful not only in the evaluation of ICTs, but also as part of the design process, leading to iterative improvement. This brief focuses on assessment in ICTs, discussing how technology-enabled assessments can be leveraged to improve ICT design and student learning.

This policy briefing provides an overview of the Information and Communication Technologies that are used to support educational administration. It covers the full range of technologies used to support learning, teaching and research. This includes technologies used to support learners from their initial inquiries about courses through to graduation, technologies to support teachers in the design and delivery of teaching and technologies to support the research lifecycle from bidding through to project management and fi nally research dissemination. In particular it highlights the importance of Learning Management Systems (LMSs) to support learning and teaching. It concludes with a set of recommendations for institutions.

Большинство исследовательских проектов различных международных организаций посвящено «компетентностям 21 века», необходимым для формирования экономики знаний, опирающейся на технологии. Эти исследования направлены на поиск признаков, критериев и эталонов для проведения сравнений на международном уровне с целью оценки влияния информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на образование. В последних публикациях подчеркивается важность использования инновационных стратегий в образовании и обучении, уделяется внимание навыкам, востребованным современными работодателями и трудоспособным населением, в том числе в сферах искусства и естественно-научного образования. В области же профессионально-технического образования (ПТО) все чаще уделяется внимание подходу «learning by doing» – обучение действием (в процессе работы).

Технологии являются одной из важнейших составляющих образования в 21 веке; современные ученики живут в глобальном обществе и испытывают потребность в интеллектуальном соревновании со сверстниками по всему миру. Экспертные оценки свидетельствуют, что цифровые инструменты и сильная педагогическая база могут помочь школам в использовании эффективных стратегий для приобретения учащимися как традиционных навыков, так и специальных навыков, необходимых в 21 веке. Целью инициатив, предпринимаемых в области применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в школах, является не просто более эффективное использование ИКТ в учебном процессе, а, скорее, стимулирование экономического развития общества за счет применения ИКТ. Учащиеся во всем мире свободно используют технологии для повседневного общения, творчества и обмена информацией.

Information and Communication technologies (ICTs) have changed our societies. Not only they provided us with new techniques and tools; they are also changing many core concepts and values. The relationship people have with technology is changing, and new social behaviors are appearing: we collaborate with peers in new ways; we network with others. Knowledge is changing; access to and acquisition of knowledge are changing; the ways in which we work with others are changing. In this digital society, a new generation has emerged: the digital natives. Who are they? How different are they? How do they learn? How can one teach them? Such questions are now raised for all education systems.

Уже достаточно много лет во всем мире говорят о необходимости повышения качества, эффективности и доступности образования. Рассуждения об огромной скорости обновления знаний, необходимости постоянно повышать свою профессиональную квалификацию давно сошли со страниц газет и журналов – проблема потеряла новизну и стала частью обыденной жизни. Возникла необходимость найти ее коренное решение, которое обеспечивало бы повышение доступности, эффективности и качества образования.

Учебная платформа – это интегрированный набор ресурсов, инструментов и интерактивных онлайн услуг для преподавателей, учащихся и других лиц, вовлеченных в образовательный процесс; она предназначена для поддержки и расширения возможностей получения образования и управления учебным процессом (Википедия, 2011). Термин «учебная платформа» часто применяется для описания инструментов и услуг, доступных в ряде продуктов, известных под различными наименованиями: система управления обучением (learning management system – LMS), виртуальная учебная среда (virtual learningen vironment – VLE), система управления курсами (course management system – CMS) и система управления учебным контентом (learning content management system – LCMS), которые обеспечивают управление процессом обучения и его содержанием. Термин «учебная платформа» также употребляется для обозначения персональной учебной среды (personal learning environment – PLE), которая помогает учащимся самостоятельно управлять процессом обучения.

Несмотря на то, что компьютеры и услуги по подключению к Интернету становятся обычным явлением по всему миру, отсутствие доступа к этим ресурсам продолжает оставаться основной формой социального и экономического отчуждения для многих народов мира. Под эту категорию подпадают коренные народы как развивающихся, так и развитых стран, зачастую страдающие от сильнейшего неравенства в доступе к возможностям образования, которые открывают информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Open learning provides flexible remote access to learning that enables people to study and achieve qualifications ‘any place, any time’. Information and communication technologies make this possible by providing online access to the digital resources and student-tutor communications needed for study.

The growth of open learning is already outstripping the growth of campus learning, but economic viability is often difficult to achieve for the full range of the curriculum. Initial costs are high and must be managed over the long term to be sure that ICT yields its two main benefits: access to education for large student numbers, and high quality support for independent learning.

This policy brief provides a model and recommendations that keep per capita costs as low as possible and learning benefits as high as possible, by fully exploiting what ICTs have to offer.

Социальные медиа обеспечивают возможность человеческого общения посредством технологий. Иными словами, социальные медиа – это средства социального взаимодействия. Два наиболее очевидных способа использования социальных медиа – создание и укрепление дружеских отношений среди молодежи и налаживание связей для обеспечения своего карьерного роста. Две самые популярные сферы применения социальных медиа – это маркетинг и реклама в политических/идеологических целях. В социальных медиа, как это обычно и происходит в среде Web2.0, пользователи сети становятся ее режиссерами и творцами.

The severe shortage of qualified engineering work force is creating social and economical crisis on a global scale. Two of the observable factors are the shortage of engineering school enrolment and the quality gap between engineering education and society’s needs on engineering talents. To address these issues, it is necessary to reform existing engineering and technology education. This document presents a five-layered model to set up a new, ICT-enabled vision for engineering education. 

Предоставляя новые возможности для совместного использования контента, Открытые Образовательные Ресурсы (ООР) оказывают все большее воздействие на формирование политики в сфере образования в эпоху переориентации на экономию и изменения модели взаимодействия образовательных учреждений. Использование  ООР, способствуя развитию менее формальных форм обучения, может открывать новые возможности для работы с обучаемыми или потребовать изменения традиционных методик.

Ключевой особенностью ООР является их открытость, гарантированная применением лицензии, разрешающей всем желающим многократное использование материалов (Бисселл, 2010). Простое разрешение на использование материалов – маленький шаг вперед, но он может сыграть важную роль в решении проблем, возникающих по мере того, как обучение перемещается в виртуальную среду. При размещении материалов в открытом доступе необходимо четко понимать, какие права интеллектуальной собственности существуют в образовании, и, в частности, возникают применительно к ООР.

Лицензия Creative Commons стимулирует совместное использование образовательных ресурсов, однако, лицензирование ресурсов устраняет лишь часть проблем, связанных с распространением ООР. В равной степени насущной является необходимость изменения существующих традиций и практики: чтобы в полной мере извлечь пользу из коллективного использования и открытости, необходимо быть готовым рисковать.  

Mobile learning is part of a new learning landscape created by the availability of technologies supporting flexible, accessible, personalized education. Learners’ everyday uses of mobile phones and other devices such as games consoles, which can also be used for learning, are now major drivers for the rapid uptake of mobile learning throughout the world. Crucially, mobile learning can contribute to the global commitment to provide quality education for children, youth and adults, as expressed in the goals of Education for All (EFA).

This policy brief examines the major trends in the development and use of open educational resources (OER). It notes the growing expansion in the quantity of OER and how that is already impacting learners, teachers, educational institutions and governments. It argues that to be truly successful in improving educational opportunity and attainments OER are a necessary stimulus for a broader shift in opening up educational policies and practices. It concludes that such a cultural change needs a wider societal change to thinking of educational resources as largely a public rather than a private good.

Социальные стереотипы, физические ограничения и неразвитая инфраструктура в рамках образовательных систем и в масштабах социума всегда являлись барьерами для доступа к образованию людей с ограниченными возможностями. Информационные и коммуникационные технологии предоставляют таким людям возможность получить достойное образование и реализовать свой потенциал в качестве полноценных членов общества. Данная аналитическая записка содержит рекомендации по разработке эффективной комплексной политики, направленной на интеграцию лиц с ограниченными возможностями в систему национального образования на основе использования ИКТ.

В данной аналитической записке обсуждается явление, получившее название «облачные вычисления», проанализированы преимущества и риски, а также договорно-правовые аспекты применения облачных вычислений в образовательных учреждениях. В документе изложены основополагающие принципы отбора и применения облачных услуг, рекомендации для образовательной политики и возможные сценарии расширения использования облачных вычислений в образовании.