Para desarrollar los cambios, las comunidades que se beneficiarían de esta inversión pública ayudaron a la detección de las necesidades inmediatas. No sólo se mejoraron las escuelas más importantes, rediseñando los espacios, renovando la infraestructura y materiales de trabajo, sino también las escuelas más pequeñas, rurales, e incluso las unidocentes, poniendo también énfasis en la autonomía energética de los establecimientos educativos más apartados que no contaban con electricidad.

Es así como en el poblado de Tarapacá la escuela fue reconstruida; en Huara, cabeza municipal, el único liceo secundario de la zona fue mejorado y ampliado, beneficiando a estudiantes que viajan muchas horas desde zonas alejadas para recibir educación. En pueblos como Pachica y Sibaya se mejoraron escuelas que atienden entre 10 y 50 alumnos y en Huaviña, con una alumna y una maestra, también se realizaron mejoras. Sotoca y Jaiña, comunidades apartadas y rurales, desarrollaron proyectos de autonomía energética, entre otros trabajos.

Un caso especial fue la escuela de Pisagua. Situada en la costa en el Pacífico, el pueblo y, muy especialmente la escuela, sufrieron un gran deterioro a causa de los movimientos telúricos. Junto a una creciente demanda de matrícula que no puede ser cubierta con su actual infraestructura el plan de desarrollo para este establecimiento educacional incluye una ampliación y sustanciales mejoras que incorporan una perspectiva arquitectónica acorde a la geografía donde está enclavada. Dada la envergadura de este proyecto es que está planificado en cuatro etapas en las cuales las autoridades locales están plenamente involucradas.

Este establecimiento además presenta una oportunidad adicional dado que debe reconstruirse prácticamente en su totalidad, pensando en la demanda actual y futura de matrícula. Además, incorpora en su proyecto de arquitectura elementos culturales importantes para los pisagüinos como un círculo en el patio, símbolo de la comunidad y de la madre tierra, el trazado del norte solar como símbolo del Padre Sol y reconoci­miento de la ubicación dentro de Chile, en América y en el planeta.

El alcalde de Huara, Carlos Silva Riquelme expresa su satisfacción con este proyecto: “(…) nosotros necesitamos que nuestros niños y nuestras familias se involucren en educación porque no estamos solamente pensando en nuestros alumnos. Estamos pensando en colegios de puertas abiertas donde la comunidad puede participar y donde los profesores están comprometidos, mejorando la calidad de vida de nuestros niños, de nuestras familias, pero también pensando en el futuro”.

Jorge Sequeira, director de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe resalta la importancia de esta tarea realizada junto al gobierno local y nacional: “Gracias a las intervenciones realizadas no solamente se avanza en la mitigación de las necesidades pendientes de las comunidades escolares respecto a infraestruc­tura. Con estos proyectos también avanzamos en la valoración de la educación pública como un bastión de apoyo y de oportunidades para todas las personas, como un lugar donde nos juntamos en las alegrías y en las dificultades, al que se puede acudir en caso de desastre y desde donde la comunidad se reconstruye y se hace más fuerte”.