Segundo Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos – Informes nacionales

La segunda edición del Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos (GRALE) ha colocado a la alfabetización a la vanguardia por varias razones. Muchas personas - y en particular mujeres de todas las edades - siguen viviendo con habilidades de alfabetización deficientes. Unos 774 millones de personas no pueden leer ni escribir, y 123 millones de ellos tienen entre 15 y 24 años de edad; es decir, jóvenes y adultos jóvenes. Teniendo en cuenta la imprecisión de los datos en los que se basan estas cifras - incluso en los países más desarrollados - es probable que la alfabetización deficiente sea en realidad mucho más extendida de lo que en general se informa ^{1) 2)}. Sobre la base de los datos recogidos de 141 países, este Informe revisa los progresos en la implementación del Marco de Acción de Belém y presenta conocimientos de todas las regiones del mundo. Adopta una perspectiva mundial, que describe las similitudes y diferencias entre los Estados Miembros, a medida que éstos siguen trabajando para mejorar sus sectores de educación de adultos. Esta publicación se encuentra disponible en Inglés, Francés, Español y Portugués.

El Informe muestra que, a pesar del progreso en el aumento del número total de personas alfabetizadas, millones de personas están siendo excluidas de las oportunidades de aprendizaje. Subyacente a esto es un problema conceptual: la falta de un conocimiento mundial común sobre la forma de abordar la alfabetización. Muchos países siguen favoreciendo a las campañas rápidas de “erradicación del analfabetismo", y la mayoría sigue utilizando métodos y criterios tradicionales (censos de población, encuestas de hogares, número de años de educación formal) para estimar las tasas de alfabetización. Esto refleja una tendencia a enfocar la alfabetización como una dicotomía, clasificando a las personas como alfabetas o analfabetas. Sin embargo, hay algunos indicios de una creciente conciencia de las limitaciones existentes, y una comprensión cada vez mayor, como fue previsto en el Marco de Belém, que la alfabetización es un proceso continuo, un proceso en el que los educandos se involucran durante toda la vida y en todas las áreas de su vida.

Algunos de los mensajes más importantes que emergen del segundo GRALE son que

• el objetivo del aprendizaje a lo largo de toda la vida y a lo ancho de la vida proporciona la perspectiva más prometedora para abordar el desafío de la alfabetización;
• existe una necesidad de entender el aprendizaje a lo largo de toda la vida en su sentido más amplio; y
• varios de los mensajes centrales del Marco de Acción de Belém han encontrado su lugar en los debates de políticas nacionales y los procesos de reforma.

Bibliografía

1. Comisión Europea. 2012. EU High Level Group of Experts in Literacy: Final Report. Bruselas, Comisión Europea.
2. UIS. 2013. Adult and Youth Literacy: National, regional and global trends,1985-2015. (Documento Informativo de UIS). Montreal, UIS

Informes Nacionales

AF	Afghanistan
AL	Albania
DZ	Algeria
AD	Andorra
AO	Angola
AG	Antigua and Barbuda
AR	Argentina
AM	Armenia
AU	Australia
AT	Austria
AZ	Azerbaijan
BS	Bahamas
BH	Bahrain
BD	Bangladesh
BB	Barbados
BY	Belarus
BE	Belgium French Community
BZ	Belize
BJ	Benin
BT	Bhutan
BO	Bolivia (Plurinational State of)
BA	Bosnia and Herzegovina
BW	Botswana
BR	Brazil
BN	Brunei Darussalam
BG	Bulgaria
BF	Burkina Faso
BI	Burundi
CV	Cabo Verde
KH	Cambodia
CM	Cameroon
CA	Canada
CF	Central African Republic
TD	Chad
CL	Chile
CN	China
CO	Colombia
KM	Comoros
CG	Congo
CK	Cook Islands
CR	Costa Rica
CI	Côte d'Ivoire
HR	Croatia
CU	Cuba
CY	Cyprus
CZ	Czech Republic
KP	Democratic People's Republic of Korea
CD	Democratic Republic of the Congo
DK	Denmark
DJ	Djibouti
DM	Dominica
DO	Dominican Republic
EC	Ecuador
EG	Egypt
SV	El Salvador
GQ	Equatorial Guinea
ER	Eritrea
EE	Estonia
ET	Ethiopia
FJ	Fiji
FI	Finland
FR	France
GA	Gabon
GM	Gambia
GE	Georgia
DE	Germany
GH	Ghana
GR	Greece
GD	Grenada
GT	Guatemala
GN	Guinea
GW	Guinea-Bissau
GY	Guyana
HT	Haiti
HN	Honduras
HU	Hungary
IS	Iceland
IN	India
ID	Indonesia
IR	Iran (Islamic Republic of)
IQ	Iraq (English)
IE	Ireland
IL	Israel
IT	Italy
JM	Jamaica
JP	Japan
JO	Jordan
KZ	Kazakhstan
KE	Kenya
KI	Kiribati
KW	Kuwait
KG	Kyrgyzstan
LA	Lao People's Democratic Republic
LV	Latvia
LB	Lebanon
LS	Lesotho
LR	Liberia
LY	Libya
LT	Lithuania
LU	Luxembourg
MG	Madagascar
MW	Malawi
MY	Malaysia
MV	Maldives
ML	Mali
MT	Malta
MH	Marshall Islands
MR	Mauritania
MU	Mauritius
MX	Mexico
FM	Micronesia (Federated States of)
MC	Monaco
MN	Mongolia
ME	Montenegro
MA	Morocco
MZ	Mozambique
MM	Myanmar
NA	Namibia
NR	Nauru
NP	Nepal
NL	Netherlands
NZ	New Zealand
NI	Nicaragua
NE	Niger
NG	Nigeria
NU	Niue
NO	Norway
OM	Oman
PK	Pakistan
PW	Palau
PS	Palestine
PA	Panama
PG	Papua New Guinea
PY	Paraguay
PE	Peru
PH	Philippines
PL	Poland
PT	Portugal
QA	Qatar
KR	Republic of Korea
MD	Republic of Moldova
RO	Romania
RU	Russian Federation
RW	Rwanda
KN	Saint Kitts and Nevis
LC	Saint Lucia
VC	Saint Vincent and the Grenadines
WS	Samoa
SM	San Marino
ST	Sao Tome and Principe
SA	Saudi Arabia
SN	Senegal
RS	Serbia
SC	Seychelles
SL	Sierra Leone
SG	Singapore
SK	Slovakia
SI	Slovenia
SB	Solomon Islands
SO	Somalia
ZA	South Africa
SS	South Sudan
ES	Spain
LK	Sri Lanka
SD	Sudan
SR	Suriname
SZ	Swaziland
SE	Sweden
CH	Switzerland
SY	Syrian Arab Republic
TJ	Tajikistan
TH	Thailand
MK	The former Yugoslav Republic of Macedonia
TL	Timor-Leste
TG	Togo
TO	Tonga
TT	Trinidad and Tobago
TN	Tunisia
TR	Turkey
TM	Turkmenistan
TV	Tuvalu
UG	Uganda
UA	Ukraine
AE	United Arab Emirates
GB	United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland: England, Scotland, Wales
TZ	United Republic of Tanzania
US	United States of America
UY	Uruguay
UZ	Uzbekistan
VU	Vanuatu
VE	Venezuela (Bolivarian Republic of)
VN	Viet Nam
YE	Yemen (English)
ZM	Zambia
ZW	Zimbabwe