Academic year
| Definition |
| Annual teaching or examination period during which students attend courses or take final examinations, not taking minor breaks into account. It may be shorter than 12 months, but would typically not be shorter than 9 months. It may vary for different levels of education or types of educational institutions within a country. This is also referred to as the school year, mainly for the pre-tertiary level. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Année académique
| Définition |
| Période annuelle d’enseignement ou d’examen pendant laquelle les élèves participent à des cours ou passent des examens finaux, à l’exclusion des brèves périodes de coupures. Elle peut être inférieure à 12 mois mais elle est rarement inférieure à 9 mois. Elle peut varier d’un niveau d’éducation à l’autre ou d’un établissement d’enseignement à l’autre au sein d’un pays. Le terme «Année scolaire» est notamment utilisé pour les niveaux d’enseignement qui précèdent le supérieur. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Año académico
| Definición |
| Período anual de enseñanza y evaluación durante el cual los estudiantes asisten a clases o rinden exámenes en forma continua, sin considerar interrupciones breves. Su duración puede ser inferior a 12 meses aunque habitualmente no menor a 9 meses. Dentro de un país, el año académico puede tener distinta duración según el nivel de educación o el tipo de establecimiento. También se conoce como año escolar o año lectivo, principalmente en los niveles inferiores al nivel terciario. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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السنة الدراسية
| التعريف |
| فترة التعليم أو الامتحان السنوية التي يحضر الطلاب أثناءها الدورات الدراسية أو يخضعوا للامتحانات النهائية، دون حساب فترات الاستراحة القصيرة. ويمكن أن تكون السنة الأكاديمية أقصر من 12 شهرا، ولكنها لا تقل عادة عن تسعة أشهر. ويمكن أن تتفاوت تبعاً لمستويات التعليم المختلفة أو تبعاً لأنواع مؤسسات التعليم في البلد. ويُطلق عليها أيضا إسم السنة الدراسية، بالنسبة لمستوى التعليم قبل العالي. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Учебный год
| Определение |
| Время обучения в течение года и сдачи экзаменов, в течение которого учащиеся посещают занятия или сдают выпускные экзамены. Незначительные перерывы (как, например, осенние, зимние и весенние каникулы) не принимаются во внимание. Учебный год может быть короче календарного года, но обычно не бывает короче 9 месяцев. Его продолжительность может быть различной в зависимости от уровня образования или от учебного заведения в пределах страны. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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学年
| 定义 |
| 学生上课或参加最终考试的年度教学或考试时期，不考虑短的假期。可能短于12个月，但不能短于9个月。一国的学年可能由于教育机构或教育等级的不同而变化。又称为“school year（校年）”，主要见于高等教育前的等级。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Adjusted net attendance rate
| Definition |
| Total number of students of the official primary school age group who attended primary or secondary education at any time during the reference academic year, expressed as a percentage of the corresponding population. |
| Purpose |
| The ANAR counts primary-school-age children who are attending primary or secondary school whereas the traditional NAR only counts children attending primary school. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of students in the official primary school age range who attended primary or secondary education at any time during the reference academic year by the population of the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Data by single year of age from household surveys on school attendance at primary and secondary education levels. |
| Data Source |
| The ANAR can be calculated with data from international household survey programmes, such as the Demographic and Health Surveys (DHS) and the Multiple Indicator Cluster Surveys (MICS), national surveys or population censuses. |
| Types of Disaggregation |
| Data from household surveys are usually disaggregated by sex, location and household wealth quintile. The location (urban or rural) is defined according to national standards, which may differ across countries. Household wealth quintiles are usually determined with the help of an asset index, calculated from assets owned by individual households (housing material, water and sanitation, appliances, vehicles, livestock, etc.). |
| Interpretation |
| The NARA gives a more precise measure of the participation of the official primary school age population in the education system (excluding pre-primary education). While the net attendance rate (NAR) shows the attendance of pupils in the official primary school age group in the primary education level only, the NARA extends the measure to those of the official primary school age range who attend secondary education because they might access primary education earlier than the official entrance or they might skip some grades due to their performance. Increasing NARA might mirror improving participation of children in the official primary school age, the decrease of the target population or both. The difference between NARA and NAR provides a measure of the proportion of children in the official primary age group who are attending secondary education. |
| Quality Standards |
ISCED recalculation of household survey data for education indicators. The age ranges associated with the education levels are based on the International Standard Classification of Education (ISCED). The education levels and grades used in the calculation of education indicators are consistent with each country’s ISCED mapping.
Age data methodology. The data collection period for international household survey programmes like the DHS and MICS may not be aligned with the academic year. This can create distortions in the age data used to calculate education indicators. Education systems generally define the intended or “official” ages for a given level of education based on the age of the child at the beginning of the academic year. In other words, the reference date for ages is the start month of the academic year.
By contrast, household surveys may collect data on the educational status and age of children many months after the start of the school year. The reference date for age information is the date the survey data were collected, which means it varies among households. Considering the gap between the start of the school year for which attendance data are collected and the date on which the survey was carried out is crucial for accurate calculation of education indicators. To minimize the associated error, the UIS takes different measures depending on the number of months between the start of the academic reference year and the time of survey data collection.
• Where information is available on the birth month and year of school-age children, age data are recoded to the age at the start of the academic reference year.
• If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 6 or more months after the start of the school year, one full year is subtracted from the age recorded during data collection (adjusted age = recorded age – 1). For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected in March of the following year or later, the ages will be adjusted.
• If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 5 months or less after the start of the school year, age data are used as recorded. For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected during the period up to February of the following year, the recorded ages are used without adjustment.
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| Limitations |
As other net rates, the ANAR is affected by the use of different reference points for age for attendance and the population.
Treatment of missing data. All observations with missing information on age, whether the child is currently attending school, and the current education level attended, are omitted from the calculation of education indicators. |
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Taux net ajusté de fréquentation
| Définition |
| Nombre total d’étudiants du groupe d’âge primaire officiel qui ont fréquenté une éducation primaire ou secondaire à un moment ou l’autre durant l’année scolaire de référence, exprimé en pourcentage de la population correspondante. |
| But |
| Le taux net ajusté de fréquentation calcule les enfants d’âge primaire qui fréquente l’éducation primaire ou secondaire alors que le taux net de fréquentation traditionnel calcule seulement les enfants fréquentant l’éducation primaire. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’élèves dans le groupe d’âge officiel du primaire qui fréquentent le primaire ou secondaire par la population du même groupe d’âge primaire et multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Données par âge provenant des enquêtes auprès des ménages portant sur la fréquentation scolaire pour les niveaux du primaire et du secondaire. |
| Source de données |
| Le taux net ajusté de fréquentation est calculé avec les données provenant de programmes internationaux d’enquêtes ménages tels que les enquêtes internationales démographiques et de santé (EDS), les enquêtes en grappes à indicateurs multiples (EGIM), les enquêtes nationales et les recensements de la population. |
| Types de désagrégation |
| Les données tirées des enquêtes auprès des ménages sont habituellement ventilées par sexe, lieu et quintile de richesse des ménages. Le lieu (urbain ou rural) est défini selon les normes nationales, qui peuvent différer d’un pays à l’autre. Les quintiles de richesse des ménages sont habituellement fixés avec l’aide d’un indice du capital calculé selon les capitaux détenus par les ménages individuels (matériel de construction de maison, eau et installations sanitaires, appareils ménagers, véhicules, bétail, etc.). |
| Interprétation |
| Le taux net ajusté de fréquentation (TNFA) donne une mesure plus précise de la participation dans le système éducatif de la population du groupe d’âge officiel du primaire (excluant le préprimaire). En fait, alors que le taux net de fréquentation (TNF) montre la couverture des élèves de l’âge officiel du primaire dans le niveau primaire uniquement, le TNFA étend la mesure de la couverture aux élèves qui sont d’âge du primaire qui ont déjà atteint le secondaire car ils ont pu avoir accès au niveau primaire plus tôt qu’à l’âge d’entrée officielle, ou ils ont sauté des années d’études grâce à leur performance. Un TNSA croissant peut refléter une amélioration de la participation des enfants de l’âge officiel du primaire, la décroissance de la population d’âge cible ou les deux. La différence entre le TNFA et TNF fournit une mesure de la proportion d’enfants dans l’âge officiel du primaire qui fréquentent le secondaire. |
| Standard de qualité |
La CITE et le recalcul des données d’enquête auprès des ménages pour les indicateurs sur l’éducation. Tous les groupes d’âge associés au niveau de scolarisation sont basés sur la Classification internationale type de l’éducation (CITE). Les niveaux et les années de scolarisation utilisés dans le calcul des indicateurs sur l’éducation correspondent aux cartographies de la CITE par pays.
Méthodologie des données sur l’âge. La période de collecte de données pour les enquêtes internationales auprès des ménages, comme les EDS et les EGIM, pourrait ne pas correspondre à l’année scolaire. Cela peut engendrer des distorsions dans les données sur l’âge utilisées pour calculer les indicateurs sur l’éducation. Les systèmes d’éducation définissent généralement les âges visés ou « officiels » pour un niveau de scolarité donné selon l’âge de l’enfant au début de l’année scolaire. En d’autres termes, la date de référence des âges est le mois du début de l’année scolaire.
Cependant, les enquêtes auprès des ménages pourraient recueillir des données sur le niveau de scolarisation et l’âge des enfants de nombreux mois après le début de l’année scolaire. La date de référence de l’information sur l’âge est la date à laquelle les données de l’enquête ont été recueillies. Cela signifie qu’elle varie d’un ménage à l’autre. Pour un calcul exact des indicateurs sur l’éducation, il est crucial de considérer l’écart entre le début de l’année scolaire pour laquelle les données sur la participation sont recueillies et la date à laquelle l’enquête a été effectuée. Pour minimiser l’erreur associée, l’ISU prend différentes mesures selon le nombre de mois écoulés entre le début de l’année scolaire de référence et le moment de la cueillette de données de l’enquête.
• Quand l’information sur le mois et l’année de naissance de l’enfant d’âge scolaire est disponible, les données sur l’âge sont enregistrées selon l’âge au début de l’année scolaire de référence.
• Si seule l’année de naissance est disponible, et si les données pour la majorité des informations ont été recueillies six mois ou plus après le début de l’année scolaire, une année complète est soustraite de l’âge enregistré durant la cueillette de données (âge ajusté = âge enregistré – 1). Par exemple, si l’année scolaire commence le 1er septembre et que les données de la majorité des observations ont été recueillies en mars de l’année suivante ou après, les âges seront ajustés.
• Si seule l’année de naissance est disponible, et si les données pour la majorité des informations ont été recueillies cinq mois ou moins après le début de l’année scolaire, les données sur l’âge sont alors utilisées telles qu’enregistrées. Par exemple, si l’année scolaire commence le 1er septembre et que les données de la majorité des observations ont été recueillies durant la période jusqu’en février de l’année suivante, les âges enregistrés sont utilisés sans ajustement. |
| Limitations |
Tel que noté avec d’autres taux nets, le taux net de fréquentation est affecté par l’utilisation de différentes dates de référence pour l’âge et de la population.
Traitement des données manquantes. Toutes les observations ayant des informations manquantes quant à l’âge, à la scolarisation actuelle de l’enfant, au niveau de scolarisation auquel l’enfant participe, sont omises du calcul des indicateurs sur l’éducation.
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Tasa neta de asistencia ajustada
| Definición |
| Número total de estudiantes en edad oficial de cursar educación primaria que asistieron al nivel primario o secundario en cualquier momento del año académico, expresado como porcentaje de la población correspondiente. |
| Objetivo |
| La tasa neta de asistencia ajustada contabiliza a niños en edad escolar que cursan educación primaria o secundaria, en tanto que la más convencional tasa neta de asistencia solo contabiliza a los niños que asisten a la escuela primaria. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de estudiantes en edad oficial de cursar educación primaria que en algún momento durante el año académico de referencia asistieron a educación primaria o secundaria, por la población del mismo grupo etario y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Datos por edad simple obtenidos de encuestas de hogares sobre asistencia escolar a nivel de educación primaria y secundaria. |
| Fuente(s) de datos |
| La tasa neta de asistencia ajustada se calcula utilizando los datos de programas internacionales de encuestas de hogares, como las Encuestas Demográficas y de Salud (DHS), las encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS), las encuestas nacionales y censos de población. |
| Tipos de desagregación |
| Los datos derivados de encuestas de hogares normalmente se encuentran desagregados por sexo, zona geográfica, y quintil de riqueza del hogar. La zona geográfica (urbana o rural) se define de acuerdo a estándares nacionales que pueden presentar diferencias entre los países. Los quintiles de riqueza del hogar suelen determinarse con la ayuda de un índice de bienes que se calcula a partir de las características de cada hogar (material de construcción de la vivienda, disponibilidad de agua y servicios sanitarios, posesión de aparatos electrodomésticos, vehículos, ganado, etc.). |
| Interpretación |
| La tasa neta de asistencia ajustada (TNAA) ofrece una medición más precisa de la participación de la población en edad oficial de cursar educación primaria en el sistema educativo (con exclusión de la educación preprimaria). En tanto que la tasa neta de asistencia (TNA) muestra la asistencia de alumnos en edad oficial de cursar educación primaria solo a nivel primario, la TNAA extiende la medición para cubrir a estudiantes en edad oficial de cursar educación primaria que asisten a educación secundaria por el hecho de haber ingresado a primaria antes de la edad oficial o por no haber cursado algunos grados debido a un desempeño sobresaliente. Una TNAA en ascenso podría reflejar un mejoramiento en la participación de niños en edad oficial de cursar primaria, la disminución de la población objetivo, o ambas situaciones. La diferencia entre la TNAA y la TNA proporciona una medición de los niños en edad oficial de cursar educación primaria que asisten a educación secundaria. |
| Estándar de Calidad |
| Nuevos cálculos CINE de los datos derivados de encuestas de hogares para indicadores de educación. Los rangos etarios asociados con los niveles de educación están basados en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). Los grados y niveles de educación utilizados en el cálculo de indicadores de educación son consistentes con los descritos en los mapas CINE elaborados por cada país. Metodología para tratar los datos sobre edad. Es posible que en encuestas de hogares de carácter internacional como la DHS y MICS el período de recolección de datos no esté alineado con el año académico. Esto puede producir distorsiones en los datos sobre edad utilizados para calcular los indicadores de educación. En general, los sistemas educativos definen la edad “oficial” de ingreso a un nivel determinado de educación sobre la base de la edad del niño al comienzo del año académico. En otras palabras, en términos de edad, la fecha de referencia es el mes en que se da inicio al año académico. Por otra parte, las encuestas de hogares pueden comenzar a recabar datos sobre la edad y condición de escolaridad del niño muchos meses después de comenzar el año académico. En este tipo de encuesta la fecha de referencia para información sobre la edad es la fecha que marca el comienzo de la recolección de datos, es decir, puede variar de un hogar a otro. Para garantizar un cálculo preciso de los indicadores de educación es esencial tener en cuenta la brecha entre el inicio del año académico para el cual se recolectaron datos de asistencia y la fecha en que se realizó la encuesta. Para minimizar el error asociado con esta diferencia, el UIS realiza diversas mediciones dependiendo del número de meses entre el inicio del año académico de referencia y el inicio del proceso de recolección de datos propio de la encuesta. • Cuando se dispone de información sobre el mes y año de nacimiento de niños en edad escolar, los datos sobre edad se vuelven a codificar considerando la edad del alumno a comienzos del año académico de referencia. • Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 6 meses o más después del comienzo del año escolar, a la edad registrada durante la recolección de datos se le restará un año (edad ajustada = edad registrada – 1). Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron en marzo del año siguiente, se procederá a realizar un ajuste de las edades. • Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 5 meses o menos después del comienzo del año escolar, se utilizará la edad registrada. Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron hasta febrero del año siguiente, se utilizarán las edades registradas sin ajustes. |
| Limitaciones |
| Al igual que otras tasas netas, la tasa neta de asistencia ajustada (TNAA) se ve afectada por el uso de distintos puntos de referencia respecto de la edad de asistencia y de la población. Tratamiento de datos faltantes. Todas las observaciones que no incluyen información sobre la edad del niño, si el niño actualmente asiste a la escuela y el nivel actualmente cursado, se omiten de los cálculos de indicadores de educación. |
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Adjusted net enrolment rate
| Definition |
| Total number of students of the official primary school age group who are enrolled at primary or secondary education, expressed as a percentage of the corresponding population. |
| Purpose |
| To assess the level of achievement of the Universal Primary Education (UPE) goal and to measure the actual school participation of the official primary school age population. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of students in the official primary school age range who are enrolled in primary or secondary education by the population of the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment by single years of age at primary and secondary education levels. Population of the official primary school age group. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age; population census or estimates for school-age population. |
| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| NERA gives more precise measure of the participation of the official primary school age population to the education system (excluding pre-primary education). It reflects the actual level of achievement of the Universal Primary Education (UPE) goal. In fact, while the Net enrolment rate (NER) shows the coverage of pupils in the official primary school age group in the primary education level only, the NERA extends the measure to those of the official primary school age range who have reached secondary education because they might access primary education earlier than the official entrance or they might skip some grades due to their performance. Increasing NERA might mirror improving participation of children in the official primary school age, the decrease of the target population or both. A value of 100% indicates theoretically that the country has accomplished the UPE goal. However, this condition is not sufficient for UPE due to, for example, a high repetition rate, which might lead pupils to dropout after primary school age without completing primary education. The difference between NERA and NER provides a measure of the proportion of children in the official primary age group who are enrolled in secondary education. |
| Quality Standards |
| NERA should be based on total enrolment of the official primary school participation age group in primary and secondary education for all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes (pre-primary education must be excluded). |
| Limitations |
| As other net rates, NERA is affect by the use of different reference points for age for enrolment and the population. |
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Taux net ajusté de scolarisation
| Définition |
| Nombre d’élèves de la tranche d’âge correspondant officiellement au niveau primaire qui sont inscrits au primaire ou au secondaire, exprimé en pourcentage de la population totale de cette tranche d’âge. |
| But |
| Cet indicateur mesure la participation effective de la population appartenant aux âges officiels du primaire et évalue le niveau d’achèvement de l’objectif de scolarisation primaire universelle (SPU). |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’ élèves dans le groupe d’âge officiel du primaire qui sont inscrits au primaire ou au secondaire par la population du même groupe d’âge primaire et multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nombre total des inscrits par âge au niveau du primaire ou du secondaire; population du groupe d’âge correspondant au même niveau. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les données relatives aux inscrits par âge; recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Le taux net ajusté de scolarisation (TNSA) donne une mesure plus précise de la participation dans le système éducatif de la population du groupe d’âge officiel du primaire (excluant le préprimaire). Il reflète le niveau réel d’achèvement de l’objectif de scolarisation primaire universelle (SPU). En fait, alors que le taux net de scolarisation (TNS) montre la couverture des élèves de l’âge officiel du primaire dans le niveau primaire uniquement, le TNSA étend la mesure de la couverture aux élèves qui sont d’âge du primaire qui ont déjà atteint le secondaire car ils ont pu avoir accès au niveau primaire plus tôt qu’à l’âge d’entrée officielle, ou ils ont sauté des années d’études grâce à leur performance. Un TNSA croissant peut refléter une amélioration de la participation des enfants de l’âge officiel du primaire, la décroissance de la population d’âge cible ou les deux. Une valeur de 100% indique que , théoriquement, le pays a accompli l’objectif de SPU. Cependant, cette condition n’est pas suffisante pour la SPU car par exemple, un taux de redoublement élevé peut conduire à un abandon après avoir dépassé les âges du primaire sans toutefois avoir complété le niveau primaire. La différence entre le TNSA et TNS fournit une mesure de la proportion d’ enfants dans l’âge officiel du primaire qui sont inscrits au secondaire. |
| Standard de qualité |
| Le TNSA devrait être basé sur le total des effectifs inscrits d’âge primaire au primaire et au secondaire pour tous types d’écoles et d’institutions éducatives, incluant le public, le privé et d’autres institutions qui fournissent des programmes éducatifs organisés (préprimaire devrait être exclu). |
| Limitations |
| Comme pour d’autres taux, le TNSA est affecté par l’utilisation de différents points de référence pour les âges de scolarisation et la population. |
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Tasa neta de matrícula (ajustada)
| Definición |
| Número de alumnos en edad escolar oficial (teórica) correspondiente al nivel primario que están matriculados en el nivel primario o secundario, expresado como porcentaje de la población correspondiente a este grupo de edad. |
| Objetivo |
| Este indicador evalúa el nivel de consecución de la meta de educación primaria universal (EPU) y mide la participación escolar real de la población en edad oficial de atender la educación primaria. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de alumnos en edad oficial correspondiente a la educación primaria que están matriculados en la educación primaria o secundaria, por la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por edades simples en los niveles de educación primaria y secundaria. Población del grupo en edad escolar oficial correspondiente a la educación primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Censo escolar, encuesta educativa, para datos de matrícula por edad, y censo de población o estimaciones para población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo. |
| Interpretación |
La Tasa neta de matrícula (ajustada) (TNMA) da la medida más precisa de la participación de la población en edad escolar oficial en educación primaria al sistema educativo (con exclusión de la educación preprimaria). Refleja el nivel real de cumplimiento de la meta de educación primaria universal (EPU).
De hecho, mientras que la tasa neta de matrícula (TNM) aprecia la cobertura de los alumnos del grupo de edad oficial de la escuela primaria sólo en el nivel de la educación primaria, la TNMA se extiende la medida a los de la edad oficial de cursar primaria que han alcanzado la educación secundaria debido a haber podido acceder a la educación secundaria antes de la edad de entrada oficial o por pasar por alto algunos grados debido a su rendimiento.
El aumento de Tasa neta de matrícula (ajustada) podría reflejar la mejora de la participación de los niños en la edad escolar oficial en educación primaria, la disminución de la población objetivo, o ambas. Un valor de 100% indica teóricamente que el país ha logrado la meta de la EPU. Sin embargo, esta condición no es suficiente para la UPE debido a, por ejemplo, una tasa de repetición alta, lo que podría llevar a los alumnos a la deserción escolar después de la edad oficial para primaria, pero sin terminar la educación primaria. La diferencia entre TNMA y TNM proporciona una medida de la proporción de niños en el grupo de edad oficial de esta primaria que están matriculados en la educación secundaria. |
| Estándar de Calidad |
| La tasa neta de matrícula (ajustada) debería basarse en la matrícula total del grupo en edad oficial correspondiente a la educación primaria y secundaria baja, para todos los tipos de escuelas y centros de enseñanza, incluyendo el sector público, privado, y todas las demás instituciones que ofrecen programas educativos organizados (educación preprimaria debe ser excluida). |
| Limitaciones |
| Como otras tasas netas, la tasa neta de matrícula (ajustada) es afecta por el uso de diferentes fechas de referencia para recoger la edad y la matrícula, así como datos de población. |
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Скорректированный чистый коэффициент охвата
| Определение |
| Общее число учащихся теоретической возрастной группы начального образования, обучающихся в начальной или средней школе, выраженное в процентном отношении к численности населения этой же возрастной группы. |
| Цель |
| Для оценки уровня достижения Всеобщего начального образования (ВНО) и измерения участия населения официальной возрастной группы начальной школы в процессе образования. |
| Метод подсчета |
| Число учащихся теоретической возрастной группы начального образования, обучающихся в начальной или средней школе, деленное на общую численность населения этой же возрастной группы, и умноженное на 100. |
| Необходимые данные |
| Сведения о количестве учащихся обучающихся в начальной и средней школе в разбивке по возрастам; cведения о численности населения возрастной группы, соответствующей данному уровню образования. |
| Источник данных |
| Официальные списки учащихся школ, регистрационные анкеты или данные переписей населения по возрастным группам. |
| Типы классификации |
| Классифицируется по полу. |
| Интерпретация |
| Скорректированный чистый коэффициент охвата предоставляет более точное измерение участия населения официальной возрастной группы начальной школы в процессе образования. Он отражает фактический уровень достижения Всеобщего начального образования (ВНО). На самом деле, в то время как Чистый коэффициент охвата указывает на охват населения официальной возрастной группы начальной школы только начальным образованием, Скорректированный чистый коэффициент охвата расширяет измерение учитывая также учащихся официальной возрастной группы начальной школы, обучающихся на уровне среднего образования, которые, возможно, начали начальную школу в возрасте младше официального возраста поступления или те, кто перешли через класс благодаря высоким результатам. Возрастание Скорректированного чистого коэффициента охвата может указывать на увеличение участия детей официальной возрастной группы начальной школы, уменьшение количества населения официальной возрастной группы начальной школы или на то и другое. Показатель равный 100% теоретически указывает на то, что в данной стране достигнуто ВНО. Однако это условие не является достаточным для ВНО например, высокий уровень второгодничества, может привести к отсеву учащихся так и не закончив начальное образование. Разница между Скорректированным чистым коэффициентом охвата и Чистым коэффициентом охвата предоставляет пропорцию детей официальной возрастной группы начальной школы, охваченных средним образованием. |
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Adjusted net intake rate to Grade 1 of primary education
| Definition |
| Total number of students of official primary school entrance age who are enrolled in primary education, expressed as a percentage of the population of the same age. It is the equivalent of the Age-specific enrolment rate of official primary entrance age. |
| Purpose |
| To measure the actual level of access to primary education of the population of the official primary school entrance age. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students in the official primary school entrance age who are enrolled in primary education, regardless of the year of entrance, grade or repetition, by the population of the same age, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in the official primary school entrance age and population of the corresponding age. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age; population census or estimates for the official primary school entrance age population. |
| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| While the Net intake rate (NIR) measures timely access to primary school for the official entrance age, the NIRA captures actual access to primary school for the total population of the official entrance age. It reflects efforts made by governments to achieve universal entrance to primary education of the eligible population of the official primary school entrance age. A value of 100% indicates theoretically that the system has reached all children of the official primary school entrance age and accomplished an important step toward achieving the Universal Primary Education (UPE) goal. This value reflects also implicitly the achievement of equal gender access to primary education of the population of the official entrance age. NIRA gives the proportion of children of the official primary school entrance age that are enrolled in primary education level but not necessary for the first time or in the first grade. The difference between 100% and the NIRA value provides a measure of the proportion of this population who are left out of timely access to primary education. They either never enter school or enter as overage pupils. |
| Quality Standards |
| The NIRA should be based on total enrolment of all children of the official primary school entrance age in all types of schools that provide organized educational programmes, including public and private institutions. It must be ensured that the enrolment data cover pupils who enter primary school earlier and might repeat the first grade or be at higher grades. For some countries, where the reference date for pupils’ age is substantially later than the beginning of the school year (e.g. when ages refer to December 31), the NIRA can be substantially underestimated. |
| Limitations |
| This indicator is based on enrolment and population data that use different reference dates for ages, which might underestimate or overestimate its real value. |
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Taux net ajusté d’accès à la première année de l’enseignement primaire
| Définition |
| Nombre total d’élèves inscrits au primaire ayant l’âge officiel d’entrée à ce niveau d’enseignement, exprimé en pourcentage de la population du même âge. Cet indicateur est l’équivalent du taux de scolarisation par âge spécifique pour l’âge officiel d’entrée au primaire. |
| But |
| Il mesure le niveau réel d’accès au primaire de la population correspondant à l’âge officiel d’entrée au primaire. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’enfants inscrits au primaire ayant l’âge officiel d’entrée à ce niveau d’enseignement, indépendamment de l’année d’entrée, de l’année scolaire ou du redoublement, par la population du même âge. Multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Le nombre d’enfants inscrits au primaire ayant l’âge officiel d’entrée à ce niveau et l’effectif de la population du même âge. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes dans les établissements pour les effectifs inscrits par âge et recensements démographiques ou estimations de la population des enfants en âge officiel d’entrer dans l’enseignement primaire. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Alors que le taux net d’accès mesure l’accès à temps dans l’enseignement primaire pour les enfants ayant l’âge d’entrée officiel, le taux net ajusté d’accès, lui, mesure l’accès actuel à l’enseignement primaire pour les enfants ayant l’âge d’entrée officiel. Il reflète les efforts déployés par les gouvernements pour atteindre l'accès universel à l'enseignement primaire de la population admissible d'âge officiel d'entrée à l'enseignement primaire. Une valeur de 100% signifie théoriquement que le système a réussi à scolariser tous les enfants d'âge d'entrée officielle au primaire et qu’il a accompli un pas important vers la réalisation de l’éducation primaire universelle (EPU). Cette valeur reflète aussi implicitement la réalisation de l'accès équitable des deux sexes à l'enseignement primaire de la population ayant l'âge d'entrée officiel à ce niveau d’enseignement. Cet indicateur donne la proportion d'enfants d'âge officiel d'entrée au primaire qui est inscrite dans l'enseignement primaire, mais pas nécessairement pour la première fois ou en première année d’études. La différence entre 100% et la valeur du taux net ajusté d’accès fournit une mesure de la proportion de cette population qui n’a pu effectuer un accès à temps à l'enseignement primaire. Les élèves concernés pourraient ne jamais aller à l'école ou ils pourraient y aller mais à un âge plus élevé que l’âge officiel d’entrée au primaire. |
| Standard de qualité |
| Le taux net ajusté d’accès à la première année de l’enseignement primaire devrait être basé sur tous les effectifs scolarisés ayant l’âge officiel d’entrée au primaire dans tous les types d’établissements qui dispensent des programmes de cours dans un cadre organisé d’enseignement primaire (publics et privés). Il faut veiller à ce que les données d'inscription couvrent les élèves qui entrent dans l'enseignement primaire plus tôt et pourrait redoubler la première année d’études ou être dans des classes supérieures. Pour certains pays, où la date de référence pour l'âge des élèves est sensiblement plus tard que la date de début de l'année scolaire (par exemple, lorsque les âges réfèrent au 31 Décembre), cet indicateur peut être considérablement sous-estimée. |
| Limitations |
| Cet indicateur est basé sur les données d’effectifs scolarisés et de population qui utilisent différentes dates de référence pour les âges, ce qui peut sous-estimer ou sur estimer sa valeur réelle. |
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Tasa neta de admisión (ajustada)
| Definición |
| Matrícula total en educación primaria de los alumnos en edad teórica de admisión, expresada como porcentaje de la población de la misma edad en un año escolar dado. Es el equivalente a la tasa de matrícula específica por edad de la edad teórica de admisión al nivel primario. |
| Objetivo |
| Mide el nivel real de acceso a la educación primaria de la población en edad de admisión (teórica) al nivel primario. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes en edad oficial de ingresar a la enseñanza primaria que se encuentran matriculados en educación primaria, independientemente del año de ingreso, grado cursado o eventos de repetición, por la población de la misma edad y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula de estudiantes en edad oficial de cursar educación primaria y población de la edad correspondiente. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre datos de matrícula por edad; censos de la población o estimaciones de la población en edad oficial de ingresar a la educación primaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo. |
| Interpretación |
| Mientras que la tasa neta de admisión (TNA) mide el ingreso oportuno a la educación primaria de personas en edad oficial de cursar el nivel primario, la TNAA captura el ingreso real a la educación primaria de toda la población en edad oficial de ingreso. La TNAA es el resultado de esfuerzos del gobierno orientados a lograr el ingreso universal a la educación primaria de toda la población elegible en edad oficial de ingresar a educación primaria. En teoría, un valor del 100% indica que el sistema ha llegado a todos los niños en edad oficial de cursar educación primaria y ha dado un paso importante hacia la educación primaria universal (EPU). Implícitamente, este valor también refleja igualdad entre los géneros en términos del ingreso a educación primaria de la población que ha cumplido la edad oficial de ingreso a este nivel. La TNAA da la proporción de niños en edad oficial de ingresar a la educación primaria aunque no necesariamente por primera vez o a primer grado. La diferencia entre 100% y el valor TNAA proporciona una medición de la proporción de esta población que no ha ingresado a educación primaria en forma oportuna, es decir, nunca ingresaron a la escuela o lo hicieron con sobreedad. |
| Estándar de Calidad |
| La TNAA debe estar basada en la matrícula total de todos los niños en edad oficial de cursar educación primaria en todo tipo de escuelas que imparten programas educativos organizados, incluyendo instituciones públicas y privadas. Es indispensable que los datos sobre matrícula cubran a alumnos que ingresan a la escuela primaria antes de la edad teórica y a quienes podrían repetir el primer grado o podrían estar cursando grados más avanzados. En el caso de algunos países donde la fecha de referencia de la edad de los alumnos es marcadamente posterior al comienzo del año escolar (por ejemplo, el 31 de diciembre), la TNAA puede ser significativamente subestimada. |
| Limitaciones |
| Este indicador se basa en datos de matrícula y población que utilizan distintas fechas de referencia para las edades, método que podría subestimar o sobreestimar su valor real. |
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Скорректированный чистый показатель набора
| Определение |
| Общее число учащихся начальной школы, достигших официального возраста поступления в школу, выраженное в процентном отношении к численности населения того же возраста. |
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Adjusted parity index
| Definition |
| The adjusted parity index is a parity index that is symmetrical around 1 and limited to a range between 0 and 2. |
| Purpose |
| Adjusted parity indices address certain disadvantages of the simple (unadjusted) parity indices: the latter are imperfect measures because they are not symmetrical around 1 and have no upper limit, with a theoretical range of 0 to infinity. For example, if the female primary net enrolment rate (NER) is 40% and the male NER is 50%, the gender parity index (GPI) has a value of 0.8. If the female and male values are reversed, the GPI has a value of 1.25, which gives the mistaken impression of greater gender disparity because 1.25 is at a greater distance from 1 than 0.8. With small indicator values, the unadjusted GPI can also take on very high values, far outside the usual 0 to 2 range. |
| Calculation Method |
Adjusted gender parity index (GPIA): If the female value of an indicator is less than or equal to the male value, the unadjusted and adjusted GPI are identical and calculated by dividing the female value of an indicator by the male value of the same indicator. If the female value is greater than the male value: adjusted GPI = 2 - 1 / (female value / male value).
Adjusted location parity index (LPIA): If the rural value of an indicator is less than or equal to the urban value, the unadjusted and adjusted LPI are identical and calculated by dividing the rural value of an indicator by the urban value of the same indicator. If the rural value is greater than the urban value: adjusted LPI = 2 - 1 / (rural value / urban value).
Adjusted wealth parity index (WPIA): If the poorest quintile value of an indicator is less than or equal to the richest quintile value, the unadjusted and adjusted WPI are identical and calculated by dividing the poorest quintile value of an indicator by the richest quintile value of the same indicator. If the poorest quintile value is greater than the richest quintile value: adjusted WPI = 2 - 1 / (poorest quintile value / richest quintile value). |
| Data Required |
GPIA: Female and male values of the given indicator.
LPIA: Rural and urban values of the given indicator.
WPIA: Poorest quintile value and richest quintile value of the given indicator. |
| Interpretation |
| An adjusted parity index equal to 1 indicates parity between the two compared categories. In general, a value less than 1 indicates disparity in favour of the category in the denominator (males for GPIA; urban for LPIA; richest quintile for WPIA) and a value greater than 1 indicates disparity in favour of the numerator category (females for GPIA; rural for LPIA; poorest quintile for WPIA). However, the interpretation is different for indicators that should ideally approach 0% (e.g. repetition rate, dropout rate, out-of-school rate, etc.). In these cases, a GPIA less than 1 indicates disparity in favour of females and a value greater than 1 indicates disparity in favour of males; an LPIA less than 1 indicates disparity in favour of those living in rural areas and a value greater than 1 indicates disparity in favour of those living in urban areas; and a WPIA less than 1 indicates disparity in favour of those living in the poorest households and a value greater than 1 indicates disparity in favour of those living in the richest households. |
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Indice de parité ajusté
| Définition |
| L'indice de parité ajusté est un indice de parité symétrique autour de 1 et dont les valeurs sont comprises entre 0 et 2. |
| But |
| Les indices de parité ajustés permettent de remédier à certains inconvénients des indices de parité simples ( non ajustés): ces derniers sont une mesure imparfaite car ils ne sont pas symétriques autour de 1 et n'ont pas de limite supérieure, pouvant théoriquement prendre des valeurs allant de 0 à l'infini. Par exemple, si le taux net de scolarisation au primaire pour les filles (NER) est de 40% et que le taux pour les garçons est de 50%, l'indice de parité entre les sexes (IPS) est de 0.8. Si les valeurs sont inversées entre les deux groupes, l'IPS prend alors la valeur 1.25, qui donne la fausse impression d'une plus grande disparité entre les sexes parce que 1.25 est plus éloigné de 1 que 0.8. De plus, quand les valeurs des indicateurs sont faibles, l'IPS non ajusté peut prendre des valeurs extrêmement élevées, bien au-delà de l'intervalle normal de 0 à 2. |
| Méthode de calcul |
"Indice de parité entre les sexes ajusté (IPSA): si la valeur d'un indicateur pour le sexe féminin est inférieure ou égale à la valeur pour le sexe masculin, les IPS non ajustés et ajustés sont identiques et se calculent en divisant la valeur de l'indicateur pour le sexe féminin par la valeur pour le sexe masculin. Si la valeur pour le sexe féminin est supérieure à la valeur pour le sexe masculin: IPS ajusté= 2 - 1 / (valeur sexe féminin / valeur sexe masculin).
Indice de parité entre milieu urbain et rural ajusté (IPMA): si la valeur d'un indicateur pour le milieu rural est inférieure ou égale à la valeur pour le milieu urbain, les IPM non ajustés et ajustés sont identiques et se calculent en divisant la valeur de l'indicateur pour le milieu rural par la valeur pour le milieu urbain. Si la valeur pour le milieu rural est supérieure à la valeur pour le milieu urbain: IPM ajusté= 2 - 1 / (valeur milieu rural / valeur milieu urbain).
Indice de parité entre riches et pauvres (IPRA): si la valeur d'un indicateur pour le quintile le plus pauvre est inférieure ou égale à la valeur pour le quintile le plus riche, les IPR non ajustés et ajustés sont identiques et se calculent en divisant la valeur de l'indicateur pour le quintile le plus pauvre par la valeur pour le quintile le plus riche. Si la valeur pour le quintile le plus pauvre est supérieure à la valeur pour le quintile le plus riche: IPR ajusté= 2 - 1 / (valeur quintile le plus pauvre / valeur quintile le plus riche). |
| Données exigées |
IPSA: Valeurs de l'indicateur considéré pour les individus de sexe féminin et pour ceux de sexe masculin.
IPMA: Valeurs de l'indicateur considéré pour le milieu rural et pour le milieu urbain.
IPRA: Valeurs de l'indicateur considéré pour le quintile le plus pauvre et pour le quintile le plus riche. |
| Interprétation |
| Un indice de parité ajusté égal à 1 indique une parfaite parité entre les deux catégories comparées. En général, des valeurs d’indice inférieures à 1 sont le signe d'une disparité en faveur de la catégorie au dénominateur (individus de sexe masculin pour l'IPSA; ceux vivant en milieu urbain pour l'IPMA; ceux vivant dans les ménages appartenant au quintile le plus riche pour l'IPRA) et des valeurs supérieures à 1 reflètent une disparité en faveur de la catégorie au numérateur (individus de sexe féminin pour l'IPSA; ceux vivant en milieu rural pour l'IPMA; ceux vivant dans les ménages appartenant au quintile le plus pauvre pour l'IPRA). Toutefois, l’interprétation de cet indice est différente dans le cas d'indicateurs dont la valeur devrait être proche de 0 (par exemple les taux de redoublement, d’abandon scolaire, d’analphabétisme, etc.). Dans ces cas, un IPSA inférieur à 1 est le signe d'une disparité en faveur des individus de sexe féminin et une valeur d’indice supérieure à 1 reflète une disparité en faveur de ceux de sexe masculin; un IPMA inférieur à 1 est le signe d'une disparité en faveur des individus vivant en milieu rural et une valeur d’indice supérieure à 1 reflète une disparité en faveur de ceux vivant en milieu urbain; un IPRA inférieur à 1 est le signe d'une disparité en faveur des individus vivant dans les ménages les plus pauvres et une valeur d’indice supérieure à 1 reflète une disparité en faveur de ceux vivant dans les ménages les plus riches. |
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Índice de paridad ajustado
| Definición |
| El índice de paridad ajustado es un índice de paridad simétrico en torno a 1 y limitado a un rango entre 0 y 2. |
| Objetivo |
| Los índices de paridad ajustados corrigen ciertas desventajas de los índices de paridad simples (sin ajustar): estos últimos son medidas imperfectas porque no son simétricos en torno a 1 y carecen de límite superior, con un rango teórico de 0 al infinito. Por ejemplo, si la tasa neta de matrícula (NER) femenina en primaria es 40% y la tasa masculina es de 50%, el índice de paridad entre los géneros (IPG) tiene un valor de 0,8. Si los valores femeninos y masculinos se invierten, el IPG tiene un valor de 1,25, lo cual da la impresión errónea de una mayor desigualdad entre los géneros porque 1,25 se encuentra a una mayor distancia de 1 que 0,8. Con valores pequeños de indicadores, un IPG sin ajustar puede adquirir valores muy elevados, fuera del rango usual de 0 a 2. |
| Método de cálculo |
Índice de paridad entre los géneros ajustado (IPGA): si el valor femenino de un indicador es menor o igual al valor masculino, el IPG ajustado y sin ajustar son idénticos y se calculan al dividir el valor femenino de un indicador dado por el valor masculino del mismo indicador. Si el valor femenino es mayor que el valor femenino: IPG ajustado = 2 - 1 (valor femenino / valor masculino).
Índice de paridad de ubicación ajustado (IPUA): si el valor rural de un indicador es menor o igual al valor urbano, el IPU ajustado y sin ajustar son idénticos y se calculan al dividir el valor rural de un indicador dado por el valor urbano del mismo indicador. Si el valor rural es mayor que el valor urbano: IPU ajustado = 2 - 1 (valor rural / valor urbano).
Índice de paridad de riqueza (IPRA): si el valor del quintil más pobre de un indicador es menor o igual al valor del quintil más rico, el IPR ajustado y sin ajustar son idénticos y se calculan al dividir el valor del quintil más pobre de un indicador dado por el valor del quintil más rico del mismo indicador. Si el valor del quintil más pobre es mayor que el valor del quintil más rico: IPR ajustado = 2 - 1 (valor quintil más pobre / valor quintil más rico). |
| Datos requeridos |
IPGA: Valores femeninos y masculinos de un indicador determinado.
IPUA: Valores rurales y urbanos de un indicador determinado.
IPRA: Valores del quintil más pobre y del quintil más rico de un indicador determinado. |
| Interpretación |
| Un índice de paridad ajustado igual a 1 indica paridad entre las dos categorías comparadas. En general, un valor menor a 1 indica una desigualdad a favor de la categoría en el denominador (sexo masculino para el IPGA, zona urbana para el IPUA, quintil más rico para el IPRA) y un valor mayor a 1 indica desigualdad a favor de la categoría en el numerador (sexo femenino para el IPGA, zona rural para el IPUA, quintil más pobre para el IPRA). Sin embargo, la interpretación de este indicador difiere bastante de la de los indicadores que idealmente deberían aproximarse al 0% (por ej., las tasas de repetición, abandono escolar, o tasa de niños fuera de la escuela). En estos casos, un valor IPGA menor a 1 indica una desigualdad a favor del sexo femenino y un valor mayor a 1 indica desigualdad a favor del sexo masculino; un IPUA menor a 1 indica una desigualdad a favor de quienes residen en zonas rurales, en tanto que un valor mayor a 1 indica una desigualdad a favor de aquellos en zonas urbanas; y un IPRA menor a 1 indica una desigualdad a favor de aquellos que residen en los hogares más pobres, mientras que un IPRA mayor a 1 indica desigualdad a favor de aquellos que residen en los hogares más ricos. |
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Administration and other activities
| Definition |
| Education support activities not directly related to instruction or direct support to students, such as research and development, school inspection, school administration, or administration in ministry and regional or district offices. |
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Administration et autres activités
| Définition |
| Activités d'appui à l'éducation qui ne sont pas directement liées à l'enseignement ou au soutien direct aux élèves, comme la recherche et le développement, l'inspection scolaire, l'administration scolaire ou l'administration dans le ministère et dans les bureaux régionaux ou de district. |
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Administración y otras actividades
| Definición |
| Actividades de apoyo a la educación no relacionada directamente con la instrucción o el apoyo directo a estudiantes, por ejemplo, I+D, gestión escolar, o gestión en oficinas ministeriales, regionales o distritales. |
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Administrative data
| Definition |
| Data collected from administrative sources (Ministry of Education, Finance, universities, etc.) |
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Données administratives
| Définition |
| Données collectées auprès des sources administratives (Ministère d'éducation, de finance, universités, etc). |
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Datos administrativos
| Definición |
| Datos recogidos de fuentes administrativas (ministerio de educación, hacienda, universidades, etc.). |
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البيانات الإدارية
| التعريف |
وهي البيانات التي تم جمعها لدى المصادر الإدارية، كوزارات التربية، المالية، الجامعات... الخ.
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Adult education
| Definition |
| Education specifically targeting individuals who are regarded as adults by the society to which they belong to improve their technical or professional qualifications, further develop their abilities, enrich their knowledge with the purpose to complete a level of formal education, or to acquire knowledge, skills and competencies in a new field or to refresh or update their knowledge in a particular field. This also includes what may be referred to as ‘continuing education’, ‘recurrent education’ or ‘second chance education’. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Education des adultes
| Définition |
| Éducation ciblant spécifiquement les individus considérés comme des adultes par la société à laquelle ils appartiennent en vue d’améliorer leurs qualifications techniques ou professionnelles, de développer leurs capacités, d’enrichir leurs connaissances dans le but d’achever un niveau de l’enseignement formel ou d’acquérir des connaissances, des aptitudes et des compétences dans un nouveau domaine ou de rafraîchir ou de mettre à jour leurs connaissances dans un domaine spécifique. Elle comprend également les programmes qualifiés de «formation continue», «éducation récurrente» ou «éducation de seconde chance». |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación de adultos
| Definición |
| Modalidad de educación orientada específicamente a las personas definidas como “adulto” por la sociedad a la que pertenecen, que persigue mejorar sus certificaciones técnicas o profesionales, perfeccionar sus destrezas y enriquecer sus conocimientos, preparándolas para finalizar un nivel de educación formal, adquirir conocimientos, habilidades y competencias en un campo nuevo, o actualizar sus conocimientos en un campo determinado de estudio. Esta modalidad de educación también se conoce como educación “continua” o “de segunda oportunidad”. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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تعليم البالغين (أو تعليم الكبار)
| التعريف |
| تعليم يستهدف على وجه التحديد الأفراد المعتبرين بالغين (كباراً) من قبل المجتمع الذي ينتمون إليه لتحسين مؤهلاتهم التقنية أو المهنية، وتطوير كفاءاتهم أكثر، وإغناء معارفهم بهدف إتمام مستوى من مستويات التعليم النظامي، أو إكتساب المعارف والمهارات والكفاءات في مجال جديد أو لإنعاش أو تحديث معارفهم في مجال محدد. ويشمل ذلك أيضا ما يمكن أن يسمى "التعليم المستمر"، أو "التعليم المتكرر" أو "تعليم الفرصة الثانية". |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Образование для взрослых
| Определение |
| Образование, главным образом направленное на тех, кто считается взрослыми в обществе, частью которого они являются, для совершенствования технических и профессиональных квалификаций, дальнейшего развития способностей, обогащения знаниями с целью завершения уровня формального образования или приобретения знаний, навыков и компетенций в новой области, или для обновления своих знаний в какой-либо конкретной области. Образование для взрослых также может относиться к «непрерывному образованию», «возобновляемому образованию» или к «образовательным программам «второго шанса». |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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成人教育
| 定义 |
| 以社会认定的成人为对象，旨在改善他们的技术和专业资格水平，进一步开发他们的能力，丰富他们的知识，以便完成正规教育的一个等级，或在新的学科获得知识、技艺和能力，或在特定学科补充或更新他们的知识。这类教育包括所称的“继续教育”、“回流教育”、或“二次机会教育”。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Adult illiterate population
| Definition |
| Number of persons aged 15 years and over who cannot both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life. |
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Population analphabète des adultes
| Définition |
Nombre de personnes âgées de 15 ans et plus qui ne peuvent pas lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à leur vie quotidienne.
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Población adulta analfabeta
| Definición |
Número de personas de 15 años y más que no saben leer y escribir y comprender un texto simple y breve de su vida cotidiana.
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Adult literacy rate
| Definition |
| Percentage of population aged 15 years and over who can both read and write with understanding a short simple statement on his/her everyday life. Generally, ‘literacy’ also encompasses ‘numeracy’, the ability to make simple arithmetic calculations. Adult illiteracy is defined as the percentage of the population aged 15 years and over who cannot both read and write with understanding a short simple statement on his/her everyday life. |
| Purpose |
| To show the accumulated achievement of primary education and literacy programmes in imparting basic literacy skills to the population, thereby enabling them to apply such skills in daily life and to continue learning and communicating using the written word. Literacy represents a potential for further intellectual growth and contribution to economic-socio-cultural development of society. |
| Calculation Method |
| Divide the number of literates aged 15 years and over by the corresponding age group population and multiply the result by 100. Alternatively, apply the same method using the number of illiterates to derive the illiteracy rate; or by subtracting literacy rate from 100%. |
| Data Required |
| Population and number of literates (or illiterates) aged 15 years and over. |
| Data Source |
| Mainly national population census; household and/or labour force surveys. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and by the following five-year age groups: 15-19; 20-24; 25-29; 30-34; 35-39; 40-44; 45-49; 50-54; 55-59; 60-64; 65 and above. |
| Interpretation |
| High literacy rate (or low illiteracy rate) suggests the existence of an effective primary education system and/or literacy programmes that have enabled a large proportion of the population to acquire the ability of using the written word (and making simple arithmetic calculations) in daily life and to continue learning. It is common practice to present and analyse literacy rates together with the absolute number of adult illiterates as improvements in literacy rates may sometimes be accompanied by increases in the illiterate population due to the changing demographic structure. |
| Quality Standards |
| The rate cannot exceed 100%. It will be useful to align measurements of literacy with the standard international definition given above, and to administer literacy tests on a sample basis to verify and improve the quality of literacy statistics. |
| Limitations |
| It has been observed that some countries apply definitions and criteria for literacy which are different from the international standards defined above, or equate persons with no schooling to illiterates, or change definitions between censuses. Practices for identifying literates and illiterates during actual census enumeration may also vary, as well as errors in literacy self-declaration can affect the reliability of literacy statistics. |
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Taux d’alphabétisme des adultes
| Définition |
| Pourcentage des membres de la population âgée de 15 ans et plus qui savent à la fois lire et écrire et comprendre un texte simple et court sur leur vie quotidienne. En général, on entend par “alphabètes” les personnes qui savent non seulement lire et écrire, mais encore compter, c’est-à-dire faire des calculs arithmétiques simples. Le taux d’analphabétisme des adultes est défini comme le pourcentage des membres de la population âgée de 15 ans et plus qui ne savent ni lire ni écrire, avec compréhension, un texte simple et court sur leur vie quotidienne. |
| But |
| Indiquer le résultat cumulatif du travail accompli par l’enseignement primaire et par les programmes d’alphabétisation pour inculquer les compétences de base à la population lui permettant ainsi de les appliquer dans la vie quotidienne et de continuer à apprendre et à communiquer en faisant usage de l’écrit. L’alphabétisme constitue un potentiel pour le développement intellectuel ultérieur de l’individu et une contribution accrue au développement socio-économique et culturel de la société. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des personnes âgées de 15 ans et plus sachant lire et écrire par l’effectif total du groupe d’âge, et multiplier le résultat par 100. Pour obtenir le taux d’analphabétisme, appliquer la même méthode en utilisant, cette fois ci, l’effectif des personnes âgées de 15 ans et plus qui ne sachent ni lire ni écrire, ou soustraire le taux d’alphabétisme du 100%. |
| Données exigées |
| Population adulte âgée de 15 ans et plus et l’effectif des adultes âgés de 15 ans et plus sachant lire et écrire (ou ceux qui ne savent ni lire ni écrire). |
| Source de données |
| Principalement le recensement démographique, enquêtes auprès des ménages et/ou enquêtes sur la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par groupes d’âge quinquennaux suivants : 15-19 ans, les 20-24 ans, les 25-29 ans,…, les 60-64 ans et, enfin, les 65 ans et plus. |
| Interprétation |
| Un taux d’alphabétisme élevé (ou faible taux d’analphabétisme) indique l’existence d’un système d’enseignement primaire et/ou de programmes d’alphabétisation des adultes efficaces qui ont permis à une proportion importante de la population d’acquérir la capacité d’utiliser l’écrit (et de faire des calculs arithmétiques simples) dans la vie quotidienne. On a généralement l’habitude de présenter et d’analyser les taux d’alphabétisme conjointement avec le nombre absolu des adultes analphabètes étant donné que l’amélioration des taux d’alphabétisme peut parfois s’accompagner d’une augmentation du nombre des analphabètes en raison d’un changement de la structure démographique. |
| Standard de qualité |
| Le taux d’alphabétisme ne peut être supérieur à 100%. Il est important d’aligner les mesures de l’alphabétisme sur la définition internationale normalisée donnée plus haut et, lorsque cela est possible, d’administrer des tests d’alphabétisme sur un échantillon de population pour vérifier et améliorer la qualité des statistiques de l’alphabétisme. |
| Limitations |
| Il a été observé que certains pays appliquent des définitions et des critères d’alphabétisme qui s’écartent des normes internationales définies plus haut, assimilent les personnes qui n’ont pas fréquenté l’école à des analphabètes, ou changent les définitions d’un recensement à l’autre. Les pratiques utilisées pour identifier les alphabètes et les analphabètes lors des recensements démographiques varient également. Enfin, les personnes interrogées peuvent faire des erreurs lorsqu’elles répondent à des questions au sujet de leur statut d’alphabétisme, ce qui peut affecter la fiabilité des statistiques d’alphabétisme. |
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Tasa de alfabetización de adultos
| Definición |
| Número de personas alfabetizadas de quince años y más, expresado en porcentaje de la población total de personas de quince años y más. Se considera que una persona está alfabetizada cuando puede leer, escribir y comprender un texto sencillo y corto sobre su vida cotidiana. El analfabetismo de adultos se define como el Porcentaje de la población de quince años y más que no puede leer, escribir y comprender un texto sencillo y corto sobre su vida cotidiana. |
| Objetivo |
| Mostrar los logros acumulados de la educación primaria y de los programas de alfabetización en términos de otorgar a la población las competencias básicas de lecto-escritura, capacitándola para aplicar estas competencias al diario quehacer, y continuar aprendiendo y comunicándose a través de la palabra escrita. La alfabetización ofrece un potencial para el perfeccionamiento intelectual y contribuye al desarrollo económico y sociocultural de la sociedad. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de personas alfabetizadas de 15 años o más (LIT 15+) por la población correspondiente a este mismo grupo de edad (P 15+) y multiplicar el resultado por 100. La tasa de analfabetismo (ILL 15+) se puede derivar aplicando el mismo método utilizando esta vez el número de personas analfabetas, o bien, restando la tasa de alfabetismo del 100%. |
| Datos requeridos |
| Población y número de personas alfabetizadas (o analfabetas) de 15 años o más. |
| Fuente(s) de datos |
| Principalmente obtenidos de Censos Nacionales de población y Encuestas de Hogares y/o Laborales. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y por los siguientes grupos de edad: 15-19; 20-24; 25-29; 30-34; 35-39; 40-44; 45-49; 50-54; 55-59; 60-64; 65 y más. |
| Interpretación |
| Altas tasas de alfabetismo (o bajas tasas de analfabetismo) sugieren la presencia de un sistema eficaz de educación primaria o de programas de alfabetización que han permitido entregar a una gran parte de la población la habilidad de utilizar la palabra escrita (y realizar operaciones simples de aritmética) en su vida diaria y seguir aprendiendo. Se acostumbra presentar y analizar las tasas de alfabetismo junto al número absoluto de analfabetos adultos ya que, en ocasiones, el mejoramiento de las tasas de alfabetismo puede ir acompañado de un aumento de la población de analfabetos debido a cambios en la estructura demográfica. |
| Estándar de Calidad |
| La tasa no puede superar el 100%. Sería aconsejable armonizar las mediciones del alfabetismo con la definición internacional normalizada presentada al comienzo de este documento y administrar las pruebas de alfabetización sobre la base de muestras con el fin de verificar - y mejorar - la calidad de las estadísticas utilizadas. |
| Limitaciones |
| Se ha observado que, en algunos países, se utilizan definiciones y criterios de alfabetismo diferentes a las normas internacionales definidas precedentemente, o bien se considera analfabetas a las personas no escolarizadas, o se modifican las definiciones entre un censo y el siguiente. Adicionalmente, se ha comprobado que las técnicas de identificación de las personas analfabetas y alfabetizadas utilizadas durante la etapa de contabilización de los registros obtenidos en la operación censal pueden variar. Por otra parte, los errores contenidos en las auto-declaraciones pueden incidir fuertemente en la confiabilidad de las estadísticas de alfabetismo. |
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معدل القرائية ومعدل الأمية لدى الكبار
| التعريف |
| عدد السكان البالغين من العمر 15 سنة فما فوق والملمين بالقراءة والكتابة، معبّرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان في عمر 15 سنة فما فوق. ويعتبر الشخص ملماً بالقراءة والكتابة، عندما يكون في استطاعته أن يقرأ ويكتب ويفهم نصّاً بسيطاً وقصيراً يتناول حياته اليومية. ويتضمن مفهوم القرائية عادة مفهوم "الحسابية" أو القدرة على إجراء العمليات الحسابية البسيطة. أما مفهوم الأمية، عكس القرائية، فيعرف على انه عدد السكان البالغين من العمر 15 سنة فما فوق وغير الملمين بالقراءة والكتابة، معبّرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان في عمر 15 سنة فما فوق. |
| الغرض |
| تعكس نسبة القرائية لدى الكبار التحصيل التراكمي للتعليم الابتدائي وبرامج محو الأمية في تلقين السكان المهارات الأساسية للقراءة والكتابة وتمكينهم من استخدامها في حياتهم اليومية ومواصلة التعلم والاتصال بواسطة الكلمة المكتوبة. وتتيح معرفة القراءة والكتابة للفرد إمكانية مواصلة النمو الفكري والإسهام المتزايد في التنمية الاجتماعية الاقتصادية والثقافية للمجتمع. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الكبار البالغين من العمر 15 سنة وما فوق والذي يعرفون القراءة والكتابة على مجموع عدد السكان في فئات العمر المناظرة ويضرب الناتج في مائة. كخيار بديل يمكن طرح عدد السكان الأميين من إجمالي عدد السكان في الفئة الملائمة للحصول على أعداد الملمين بالقراءة والكتابة. كما يمكن تطبيق الطريقة ذاتها على عدد الأميين لاحتساب نسبة الأمية. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد السكان وعدد الملمين (أو الأميين) بالقراءة والكتابة الذين يبلغون 15 عاماً فما فوق. |
| مصادر البيانات |
| تعدادات السكان ومسوح الأسر ومسوح القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وفئات العمر الخماسية التالية: 15-19، 20-24، 25-29،...، 60-64، 65 فما فوق. |
| التفسير |
| يدل ارتفاع نسبة القرائية لدى الكبار على وجود نظام فعال للتعليم الابتدائي و/أو برامج فعالة لمحو أمية الكبار التي مكّنت نسبة مرتفعة من السكان من اكتساب القدرة على استخدام الكلمة المكتوبة (وإجراء عمليات حسابية بسيطة) في حياتهم اليومية والاستمرار في التعلم. ومن الممارسات العادية عرض وتحليل معدلات القرائية جنبا إلى جنب مع الأعداد المطلقة للأميين من الكبار لأن ما يطرأ من تحسينات على معدلات القرائية قد يصاحب في بعض الأحيان بزيادة في أعداد السكان الأميين نتيجة لتغير البنى الديمغرافية. |
| معاير النوعية |
| لا يمكن أن تتجاوز نسبة القرائية عتبة المائة بالمائة. ومن المهم ضمان التوافق بين مقاييس القرائية وبين التعريف الدولي لها الوارد أعلاه. ومن المهم كذلك إجراء اختبارات معرفة القراءة والكتابة على عينات بغية التحقق من جودة الإحصاءات وتحسينها. |
| التقييد |
| تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة بالقرائية (والأمية) وهي تختلف عن التعريف أعلاه والمعايير الدولية من حيث اعتبارها الأفراد الذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهم أميين. وقد تختلف التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانية كما وتؤثر الأخطاء الناجمة عن التصريح الذاتي للقرائية على دقة إحصاءات القرائية. |
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Уровень грамотности взрослого населения
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Age specific enrolment rate
| Definition |
| Enrolment of a specific single age enrolled, irrespective of the level of education, as a percentage of the population of the same age. |
| Purpose |
| To show the extent of the educational participation of a specific age cohort. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students of a specific age enrolled in educational institutions at all levels of education by the population of the same age and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment by single years of age. Population of the corresponding age. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age; population census or estimates for single year school-age population. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and by level of education. |
| Interpretation |
A high ASER denotes a high degree of educational participation of the population of the particular age. The theoretical maximum value is 100%. Increasing trends can be considered as reflecting improving participation of the particular age. If the ASER is below 100%, then the complement, i.e. the difference with 100% provides a measure of the proportion of the population of the particular age who are not enrolled.
If the ASER is below 100%, then the complement, i.e. the difference with 100% provides a measure of the proportion of the population of the particular age who are not enrolled.
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| Quality Standards |
| ASER at each level of education should be based on total enrolment in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. The enrolment and population data should refer to the same date. Further, it must be ensured that the enrolment data covers all levels of education to avoid excluding some members of the age cohort. |
| Limitations |
| This indicator does not give an indication of the grade or the level of education in which pupils or students are enrolled except when it is calculated by level of education. |
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Taux de scolarisation par âge spécifique
| Définition |
| Pourcentage de la population d'un âge spécifique scolarisée, quelque soit le niveau d'éducation. |
| But |
| Montrer l’étendue de scolarisation d’une cohorte d’âge donnée. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les effectifs des élèves d’un âge spécifique, tous niveaux d’enseignement confondus, par l’effectif total de la population du même âge, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs des inscrits par âge simple et population de l’âge correspondant. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les effectifs des inscrits par âge; recensements démographiques ou estimations de la population par âge. |
| Formule |
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| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
Un taux élevé dénote une forte scolarisation de l’effectif d’une population d’âge particulier. La valeur théorique maximale de cet indicateur est égale à 100 %. Une tendance à la hausse est le signe de l’amélioration de la scolarisation dans une cohorte d’âge particulier.
Si ce taux est inférieur à 100 %, la différence entre sa valeur et 100 % indique la proportion de l’effectif d’une population d’âge particulier qui n’est pas scolarisée. |
| Standard de qualité |
| Le TSA par niveau d’enseignement doit être calculé sur la base du nombre total d’inscrits dans tous les types d’établissements scolaires (publics et privés) et toutes les autres institutions qui dispensent des programmes de cours dans un cadre organisé. Les effectifs scolarisés et les données démographiques doivent être arrêtés à la même date. De plus, tous les niveaux d’enseignement doivent être pris en compte dans les effectifs scolarisés afin d’éviter qu’une proportion d’une cohorte d’âge soit écartée. |
| Limitations |
| Cet indicateur ne précise pas le niveau d’enseignement des effectifs inscrits, sauf s’il est calculé par niveau d’enseignement. |
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Tasa específica de matrícula por edad
| Definición |
| Porcentaje de la población de una edad concreta matriculada, independientemente del nivel de educación. |
| Objetivo |
| Mostrar el grado de participación en la educación de una cohorte de edad específica. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos de una edad específica matriculados en establecimientos educativos en todos los niveles por la población de esa misma edad y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por edad simple. Población de la edad correspondiente. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares de matrícula por edad; censos o estimaciones de la población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y nivel de educación. |
| Interpretación |
| Una ASER elevada indica un alto nivel de participación de la población de una edad específica. El valor teórico máximo es 100%. Un aumento en el porcentaje refleja un progresivo mejoramiento de la participación de un grupo etario determinado. Si el valor de la ASER es inferior al 100%, su complemento, es decir, la diferencia entre éste y 100, entrega una medición de la proporción de la población de una edad específica que no está matriculada en el sistema educativo. |
| Estándar de Calidad |
| En cada nivel educativo, la ASER debe calcularse sobre la base de matrícula total en todo tipo de establecimientos tanto públicos como privados que ofrezcan programas educativos organizados. Los datos sobre la población y la matrícula deben referirse a las mismas fechas. Adicionalmente, será necesario asegurar que la información de matrícula cubra la totalidad de los niveles de educación a fin de evitar la exclusión de algunos integrantes de las cohortes. |
| Limitaciones |
| Este indicador no proporcionará información sobre el grado o nivel educativo en que los alumnos se encuentran matriculados, a no ser que se calcule por nivel educativo. |
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معدل القيد حسب السن
| التعريف |
| نسبة الملتحقين بالتعليم من عمر معين، أيّا كانت المرحلة التعليمية، لإجمالي السكن في ذلك العمر. |
| الغرض |
| إبراز مدى المشاركة التعليمية لفوج معين حسب السن. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ (أو الطلاب) البالغين سن معينة والمقيدين في كافة المستويات التعليمية على عدد السكان في الفئة العمرية ذاتها، و يضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد (أو التمدرس) حسب سنوات العمر كل على حدة و عدد السكان البالغين سن مناظرة. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لبيانات القيد حسب السن، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات السن الأحادية والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير النسبة المرتفعة للمقيدين من السكان حسب السن إلى المشاركة التعليمية للسكان البالغين سن معينة بدرجة مرتفعة. وتبلغ القيمة النظرية القصوى مائة بالمائة. كما يمكن اعتبار الاتجاهات المرتفعة انعكاساً لحسن المشاركة لذلك السن. أما إذا كانت نسبة القيد (أو التمدرس) حسب السن لدى السكان أقل من مائة بالمائة فيكون الفارق مقياساً لنسبة السكان البالغين سن معينة غير المقيدين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تعتمد نسبة القيد (أو التمدرس) حسب السن على مجموع القيد في كافة أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية بما فيها المؤسسات العامة والخاصة وغيرها من المؤسسات التي تقدم برامج تعليمية منظمة. كما ينبغي أن يشير القيد والبيانات الخاصة بالسكان إلى التاريخ نفسه. ويجب التأكد كذلك من أن بيانات القيد تشمل كافة المستويات التعليمية لتجنب استثناء بعض الأفراد المنتمين إلى ذلك الفوج. |
| التقييد |
| لا يدل هذا المؤشر على الصف أو على المستوى التعليمي الذي يلتحق به التلاميذ أو الطلاب إلا في حال جرى احتسابه على المستوى التعليمي. |
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Возрастной коэффициент охвата
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All staff compensation as % of total expenditure in public institutions
| Definition |
| All staff (teacher and non-teachers) compensation expressed as a percentage of direct expenditure in public educational institutions (instructional and non-instructional) of the specified level of education. Financial aid to students and other transfers are excluded from direct expenditure. Staff compensation includes salaries, contributions by employers for staff retirement programmes, and other allowances and benefits. |
| Purpose |
| To assess how funds for education are spent between different types of expenditure (ex. current vs capital, staff vs other current). |
| Calculation Method |
| Divide all staff compensation in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total expenditure (current and capital) in public institutions of the same level of education, and multiply by 100. |
| Data Source |
| Both items used for this indicator come from data received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
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Rémunération du personnel en % du total des dépenses dans les établissements publics d'enseignement
| Définition |
| Toutes les émunérations du personnel (enseignant et non enseignant) exprimées en pourcentage des dépenses directes dans les établissements publics d'enseignement (avec ou sans vocation pédagogique) du niveau d'enseignement spécifié. Les aides financières aux étudiants et autres transferts sont exclus des dépenses directes. La rémunération du personnel comprend les salaires, les contributions des employeurs pour les programmes de retraite du personnel et autres indemnités et avantages. |
| But |
| Pour déterminer comment les fonds pour l'éducation sont dépensés entre les différents types de dépenses (par ex. courantes vs capital, de personnel vs autre courantes). |
| Méthode de calcul |
| Diviser l'ensemble des rémunérations de personnel dans les établissements d'enseignement d'un niveau d'éducation donné (ex. primaire, secondaire, ou tous les niveaux ensembles) par les dépenses totales dans les établissements d'enseignement de ce même niveau, et multiplier par 100. |
| Source de données |
| Les deux éléments utilisés pour cet indicateur proviennent de données reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et /ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’éducation. |
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Todas las compensaciones del personal como % del gasto total destinado a instituciones públicas
| Definición |
| Toda compensación del personal (tanto docente como no docente) expresada como un porcentaje del gasto directo (no exclusivamente asociado con la instrucción) en instituciones públicas de educación de un nivel determinado. Se excluyen del gasto directo la ayuda financiera destinada a estudiantes y otras transferencias. La compensación del personal incluye salarios, aportes del empleador para el programa de jubilación del personal y otros subsidios y prestaciones. |
| Objetivo |
| Evaluar cómo se utilizan los fondos de educación entre los distintos tipos de gasto (por ejemplo, gastos corrientes versus gastos de capital, gastos en personal versus otros gastos corrientes). |
| Método de cálculo |
| Dividir todas las compensaciones del personal de instituciones públicas de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria, o todos los niveles combinados) por el gasto total (corriente y de capital) destinado a instituciones públicas del mismo nivel educativo y multiplicar por 100. |
| Fuente(s) de datos |
| Ambos ítems utilizados para este indicador se derivan de datos recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
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Ancillary services
| Definition |
| Services provided by educational institutions that are peripheral to the main educational mission, such as school meals and health services, boarding, halls of residence, and transportation to and from school. |
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Services auxiliaires
| Définition |
| Services fournis par des établissements d'enseignement qui sont périphériques à la mission éducative principale, tels que les repas scolaires et les services de santé, de pensionnat, les salles de résidence et le transport vers et de l'école. |
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Servicios auxiliares
| Definición |
| Servicios prestados por instituciones educacionales considerados periféricos a su misión educativa principal, tales como meriendas escolares, servicios de salud, alojamiento, y transporte desde y hacia la escuela. |
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Assessment of learning outcomes
| Definition |
| Evaluation of individuals’ achievement of learning objectives, using a variety of assessment methods (written, oral and practical tests/examinations, projects and portfolios) during or at the end of an educational programme. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Évaluation des résultats d’apprentissage
| Définition |
| Évaluation de la réalisation des objectifs d’apprentissage d’un individu, grâce à diverses méthodes d’évaluation (écrite, orale et tests/examens pratiques, projets et portfolios) pendant ou à la fin d’un programme éducatif. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Evaluación de resultados de aprendizaje
| Definición |
| Evaluación de los objetivos de aprendizaje logrados por una persona a través de diferentes métodos (pruebas o exámenes escritos, orales o prácticos, proyectos o carpetas) durante un programa educativo o un vez finalizado el mismo. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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Оценка результатов обучения
| Определение |
| Определение степени достижения целей обучения при помощи различных методов оценки(письменные, устные тестирования/экзамены, практические тесты, проектные работы и портфолио) в течение или в конце образовательной программы. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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学习成果评估
| 定义 |
| 采用一系列评估方法（书面、口头和实务测试/考试、课题和作品选集），在一个教育课程期间或结束时对完成个人学习目标的评价。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Basic education
| Definition |
| Whole range of educational activities, taking place in various settings, that aim to meet basic learning needs as defined in the World Declaration on Education for All (Jomtien, Thailand, 1990). According to ISCED standard, basic education comprises primary education (first stage of basic education) and lower secondary education (second stage). It also covers a wide variety of non-formal and informal public and private activities intended to meet the basic learning needs of people of all ages. |
| Source Definition |
| World Conference on EFA: Meeting Basic Learning Needs, Jomtien, Thailand, 1990. |
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Education de base
| Définition |
| Ensemble des différents programmes d'activités éducatives visant à répondre aux besoins éducatifs fondamentaux, tels que les définit la Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous (Jomtien, Thaïlande, 1990). Suivant la classification de la CITE, l'éducation de base comprend l'enseignement primaire (première étape de l'éducation de base) et le premier cycle du secondaire (deuxième étape). Elle couvre aussi un ensemble très divers d'activités éducatives non formelles et informelles, publiques et privées, qui visent à répondre aux besoins éducatifs fondamentaux spécifiques de groupes de personnes de tous âges. |
| Source de la définition |
| Conférence Internationale sur l'EPT: Satisfaire les Besoins Educatifs Fondamentaux, Jomtien, Thaïlande, 1990. |
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Educación básica
| Definición |
| Conjunto de los distintos programas de actividades educativas destinadas a responder a las necesidades educativas fundamentales, como las define la Declaración Mundial sobre la Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990). Con arreglo a la clasificación de la CINE, la educación básica comprende la educación primaria (primera etapa de la educación básica) y el primer ciclo de la educación secundaria (segunda etapa). También cubre una gran variedad de actividades educativas no formales e informales, públicas y privadas, concebidas para responder a las necesidades educativas fundamentales de grupos de personas de todas las edades. |
| Fuente(s) de la definición |
| Declaración Mundial sobre la Educación para Todos, Jomtien, Tailandia, 1990. |
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التعليم الأساسي
| التعريف |
ويعني مجموعة الأنشطة التعليمية الرامية إلى تلبية الاحتياجات التعلمية الأساسية كما حدّدها الإعلان العالمي حول التعليم للجميع. (جومتيين، تايلندا، 1990). وبحسب التصنيف الدولي المقنن للتعليم، فان التعليم الأساسي يتضمن التعليم الابتدائي (المرحلة الأولى من التعليم الأساسي)، والمرحلة الأولى من التعليم الثانوي (المرحلة الثانية من التعليم الأساسي). وهو يغطي أيضا مجموعة متنوعة من الأنشطة غير النظامية والعرضية، الحكومية والخاصة، والهادفة إلى تلبية الاحتياجات التعلّمية الأساسية للسكان من مختلف الأعمار.
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| مصادر التعريف |
| المؤتمر العالمي حول التعليم للجميع: تلبية احتياجات التعلم الأساسية، جومتيين، تايلندا ، 1990 |
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Basic learning needs
| Definition |
| Comprise both essential learning tools (such as literacy, oral expression, numeracy, and problem solving) and the basic learning content (such as the knowledge, skills, values, and attitudes) required by human beings to survive, to develop their full capacities, to live and work in dignity, to participate fully in development, to improve the quality of their lives, to make informed decisions, and to continue learning. |
| Source Definition |
| World Conference on EFA: Meeting Basic Learning Needs, Jomtien, Thailand, 1990. |
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Besoins éducatifs fondamentaux
| Définition |
| Concernent aussi bien les outils d'apprentissage essentiels (lecture, écriture, expression orale, calcul, résolution de problèmes) que les contenus éducatifs fondamentaux (connaissances, aptitudes, valeurs, attitudes) dont l'être humain a besoin pour survivre, pour développer toutes ses facultés, pour vivre et travailler dans la dignité, pour participer pleinement au développement, pour améliorer la qualité de son existence, pour prendre des décisions éclairées et pour continuer à apprendre. |
| Source de la définition |
| Conférence Internationale sur l'EPT: Satisfaire les Besoins Educatifs Fondamentaux, Jomtien, Thaïlande, 1990. |
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Necesidades educativas básicas
| Definición |
| Comprenden las herramientas de aprendizaje esenciales (lectura, escritura, expresión oral, cálculo, resolución de problemas) y los contenidos educativos básicos (conocimientos, aptitudes, valores, actitudes) que el ser humano necesita para sobrevivir, desarrollar todas sus facultades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su existencia, tomar decisiones con conocimiento de causa y seguir aprendiendo. |
| Fuente(s) de la definición |
| Conferencia Mundial sobre EPT: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, Jomtien, Tailandia, 1990. |
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الاحتياجات التعليمية الأساسية
| التعريف |
| تتضمن هذه الاحتياجات أدوات التعلم الأساسية (القراءة، الكتابة، الحساب وحل المسائل) والمضامين التعلّمية الأساسية (المعارف، المهارات، القيم والمواقف) التي يحتاجها الناس للبقاء، وتطوير قدراتهم، العيش والعمل بكرامة، المشاركة الكاملة في التنمية، وتحسين نوعية حياتهم، اتخاذ قرارات مستنيرة ومتابعة التعلم. |
| مصادر التعريف |
| المؤتمر العالمي حول التعليم للجميع: تلبية احتياجات التعلم الأساسية، جومتيين، تايلندا، 1990 |
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Базовые потребности в образовании
| Определение |
| Эти потребности охватывают как необходимый объем навыков (умение читать, писать, владение устной речью, умение считать и решать задачи), так и основное содержание обучения (знания, профессиональные навыки, ценностные установки и воззрения), которые необходимы людям для выживания, развития всех своих способностей, существования и работы в условиях соблюдения человеческого достоинства, всестороннего участия в развитии, повышения качества своей жизни, принятия всесторонне взвешенных решений и продолжения образования. |
| Источник определения |
| Всемирная конференция по образованию для всех: Удовлетворение базовых потребностей в образовании, Джомтьен, Таиланд, 1990 г. |
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Candidate non-response
| Definition |
| Status of selected participants who have not been administered or partially completed the questionnaire although not enough to further consider their data for analytical purposes. |
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Non réponse du candidat
| Définition |
| Statut des répondants qui est déterminé lorsque les participants sélectionnés n’ont pas complété le questionnaire ou lorsque le taux d’achèvement du questionnaire n’est pas suffisant pour prendre en compte ses données à des fins d’analyse. |
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No hay respuesta del candidato
| Definición |
| Participantes que no han respondido, o han respondido parcialmente el cuestionario, situación que los inhabilita para considerar sus datos con fines analíticos. |
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Capital expenditure as % of total expenditure in public institutions *
| Definition |
| Capital expenditure expressed as a percentage of direct expenditure in public educational institutions (instructional and non-instructional) of the specified level of education. Financial aid to students and other transfers are excluded from direct expenditure. Capital expenditure is for education goods or assets that yield benefits for a period of more than one year. It includes expenditure for construction, renovation and major repairs of buildings and the purchase of heavy equipment or vehicles. |
| Purpose |
| To assess how funds for education are spent between different types of expenditure (ex. current vs capital, staff vs other current). |
| Calculation Method |
| Divide capital expenditure in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total expenditure (current and capital) in public institutions of the same level of education, and multiply by 100. |
| Data Source |
| Both items used for this indicator come from data received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
| Interpretation |
| A large share of capital expenditure vs current expenditure will normally show that the country is spending more funds on infrastructure than on running costs (such as salaries, or materials). When interpreting this indicator, one should be careful when looking at only one year, since this share can be volatile from one year to another. |
| Limitations |
| Although countries responding to the UIS questionnaire on educational expenditure are required to follow common definitions for current and capital expenditure, in some cases government budget classifications may differ. |
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Dépenses en capital en % du total des dépenses dans les établissements publics d'enseignement *
| Définition |
| Dépenses en capital exprimées en pourcentage des dépenses directes dans les établissements publics d'enseignement (avec ou sans vocation pédagogique) du niveau d'enseignement spécifié. Les aides financières aux étudiants et autres transferts sont exclus des dépenses directes. Les dépenses en capital en éducation sont pour des biens ou actifs dont on peut profiter pour une période de plus d'une année. Elles comprennent les dépenses pour la construction, la rénovation, les réparations majeures de bâtiments et l'achat d'équipement lourd ou de véhicules. |
| But |
| Pour déterminer comment les fonds pour l'éducation sont dépensés entre les différents types de dépenses (par ex. courantes vs capital, de personnel vs autre courantes). |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses courantes autres que la rémunération du personnel dans les établissements d'enseignement d'un niveau d'éducation donné (ex. primaire, secondaire, ou tous les niveaux ensembles) par les dépenses totales dans les établissements d'enseignement de ce même niveau, et multiplier par 100. |
| Source de données |
| Les deux éléments utilisés pour cet indicateur proviennent de données reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et /ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. |
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Gasto de capital como % del gasto total en instituciones públicas *
| Definición |
| Gasto de capital expresado como porcentaje del gasto directo en instituciones públicas de educación (relacionado o no con la instrucción) de un nivel determinado de educación. Se excluyen del gasto directo la ayuda financiera a estudiantes y otras transferencias. El gasto de capital está destinado a bienes o activos de educación que producen beneficios por un período superior a un año. Incluye gastos en construcción, renovación y reparaciones importantes de edificios así como la adquisición de maquinaria o vehículos pesados. |
| Objetivo |
| Evaluar cómo se utilizan los fondos destinados a la educación entre los distintos tipos de gasto (por ejemplo, gastos corrientes versus gastos de capital, gastos en personal versus otros gastos corrientes). |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto de capital de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria, o todos los niveles combinados) por el gasto total (corriente y de capital) destinado a instituciones públicas del mismo nivel educativo y multiplicar por 100. |
| Fuente(s) de datos |
| Ambos ítems utilizados para este indicador se derivan de datos recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Habitualmente, una alta proporción de gastos de capital comparada con gastos corrientes revela que un país destina más fondos a la infraestructura que a los costos de funcionamiento (por ejemplo, salarios o materiales). Al momento de interpretar este indicador, analizar un solo año debe hacerse con precaución dada la volatilidad de esta proporción de un año a otro. |
| Limitaciones |
| Si bien se recomienda que los países que responden los cuestionarios del UIS sobre el gasto en educación se atengan a ciertas definiciones comunes sobre gastos corrientes y de capital, en algunos casos las clasificaciones que utilizan los gobiernos en sus presupuestos podrían presentar diferencias. |
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Capital expenditure on education
| Definition |
| Expenditure for education goods or assets that yield benefits for a period of more than one year. It includes expenditure for construction, renovation and major repairs of buildings and the purchase of heavy equipment or vehicles. It represents the value of assets acquired or created – i.e. the amount of capital formation – during the year in which the expenditure occurs. |
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Dépenses en capital en éducation
| Définition |
| Dépenses pour des biens ou des actifs dont on peut profiter pour une période de plus d’une année. Les dépenses en capital comprennent les dépenses consacrées à la construction, à la rénovation et à la réparation majeure de bâtiments, et à l’achat d’équipements lourds ou de véhicules. Elles représentent la valeur des biens acquis ou créés (c’est-à-dire la valeur du capital constitué) pendant l’année où les dépenses ont été faites. |
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Gasto de capital en educación
| Definición |
| Gasto en bienes o activos de educación que produce beneficios durante un período superior a un año. Incluye gastos en construcción, renovación y reparaciones mayores de edificios y la compra de equipos pesados o vehículos. Representa el valor de activos adquiridos o creados, es decir, la cantidad de formación de capital, durante el año en el cual se efectuó el gasto. |
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الإنفاق الرأسمالي على التعليم
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Капитальные расходы на образование
| Определение |
| Pасходы на товары или фонды в секторе образования, предназначенные для использования сроком более года. Они включают расходы на строительство, реконструкцию и капитальный ремонт зданий, а также на приобретение основного оборудования или транспортных средств. Они составляют расходы в течение года, при которых создаётся или увеличивется основной фонд. |
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Capping
| Definition |
Indicators that surpass a theoretical maximum value are adjusted using a capping factor. The maximum value is determined using raw data from related indicators. The total, male and female values are recalculated and lowered by the capping factor so that the gender parity index of the new set of values remains the same as for the original values. For instance, net enrolment rates in primary education are capped using a factor that takes into account the male and female primary school-age populations and enrolment of primary school-age boys and girls in pre-primary, primary and secondary education. If the total enrolment of primary school-age children (whether male or female) is higher than the corresponding population, all net enrolment indicators (net enrolment rate, adjusted net enrolment rate, etc.) and their derivative indicators (out-of-school rate, etc.) are capped based on the same capping factor. In this case, the capping factor is calculated by taking the maximum of male and female enrolment and dividing by the population of primary school-age of the same sex.
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Plafonnement
| Définition |
| Indicateurs qui dépassent une valeur maximum théorique sont ajustés sur la base d’un facteur de plafonnement. La valeur maximum théorique est déterminée sur la base des données brutes d’indicateurs liés. Les valeurs pour les hommes, pour les femmes et totales sont recalculées et réduites par le facteur de plafonnement de sorte que l’indice de parité des sexes de la nouvelle série de valeurs reste le même que celui des valeurs initiales. Par exemple, les taux nets de scolarisation dans le primaire sont calculés en utilisant un facteur qui tient compte des populations masculines et féminines en âge d’être scolarisées dans le primaire et des effectifs d’âge scolaire de niveau primaire inscrits au pré-primaire, au primaire et au secondaire. Si la scolarisation totale des enfants en âge d’être scolarisés dans le primaire (garçons ou filles) est supérieure à la population correspondante, tous les indicateurs nets de scolarisation (taux net de scolarisation, taux net de scolarisation ajusté, etc.) et leurs indicateurs dérivés (taux de non scolarisés, etc.) sont plafonnés sur la base du même facteur de plafonnement. Dans ce cas, le facteur de plafonnement est calculé en prenant la valeur la plus élevée pour les taux de scolarisation masculin et féminin et en la divisant par la population en âge d’être scolarisées dans le primaire du même sexe. |
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Imposición de un tope
| Definición |
| Indicadores que exceden un valor máximo teórico son ajustados imponiéndoles un factor de tope. El valor máximo se calcula utilizando datos brutos de los indicadores relacionados. Los valores masculinos, femeninos y totales se recalculan y se reducen por el factor de tope de modo que el índice de paridad de género del nuevo conjunto de valores siga siendo el mismo valor que el del conjunto original. Por ejemplo, se establece el tope de las tasas netas de matrícula de primaria utilizando un factor que considera la población masculina y femenina en edad de cursar educación primaria y la matrícula de niñas y niños en edad de cursar educación primaria cursando efectivamente preprimaria, primaria y secundaria. Si la matrícula total de niños (independientemente de sexo) en edad de cursar primaria fuera superior a la población correspondiente, se establece el mismo factor de tope para todos los indicadores de matrícula neta (tasa neta de matrícula, tasa neta de matrícula ajustada, etc.) y sus indicadores derivados (tasa de niños fuera de la escuela, etc.). En este caso, el factor de tope se calcula tomando el valor máximo de matrículas masculinas y femeninas y dividiéndolo por la población en edad de cursar educación primaria del mismo sexo. |
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Census
| Definition |
| Official survey involving the whole population within a defined system. For example, a school census involves all the schools within the education system. |
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Recensement
| Définition |
| Enquête officielle impliquant la totalité de la population dans un système défini. Le recensement scolaire, par exemple, implique toutes les écoles dans un système éducatif. |
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Censo
| Definición |
| Encuesta oficial que cubre toda la población de un sistema definido. El censo escolar, por ejemplo, comprende todas las escuelas de un sistema educativo. |
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إحصاء
| التعريف |
وهو المسح الرسمي الذي يشمل جميع السكان في نظام معيّن. فالإحصاء المدرسي مثلا يغطي جميع المدارس في نظام تربوي معيّن.
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Central government
| Definition |
| Level of government whose political authority extends over the entire territory of the country, such as the federal government. |
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Administration centrale
| Définition |
| Niveau d’administration dont l’autorité politique s’étend sur l’ensemble du territoire du pays, comme un gouvernement fédéral. |
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Gobierno central
| Definición |
| Nivel gubernamental cuya autoridad política se extiende a todo el territorio del país, como es el caso de un gobierno federal. |
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Центральные органы власти
| Определение |
| Уровень власти, политическое управление которой распространяется на всю территорию страны, например, федеральные органы власти. |
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Child
| Definition |
| Еvery human being below the age of eighteen years unless under the law applicable to the child, majority is attained earlier. |
| Source Definition |
| United Nation Convention on the Rights of the Child. |
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Enfant
| Définition |
| Tout être humain âgé de moins de dix-huit ans, sauf si la majorité est atteinte plus tôt en vertu de la législation qui lui est applicable. |
| Source de la définition |
| Convention relative aux droits de l'enfant. |
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Niño
| Definición |
| Todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad. |
| Fuente(s) de la definición |
| Convención de los Derechos del Niño. |
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طفل
| التعريف |
| يعنى الطفل كل إنسان لم يتجاوز الثامنة عشرة، ما لم يبلغ سن الرشد قبل ذلك بموجب القانون المنطبق عليه. |
| مصادر التعريف |
| اتفاقية حقوق الطفل. |
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Ребенок
| Определение |
| Каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее. |
| Источник определения |
| Конвенция о правах ребенка. |
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Class
| Definition |
Class is made up of students who follow a common course of study. Pupils/students are grouped together in a class based on the highest number of common courses, usually compulsory studies. A class is the pedagogical structure in which each student is registered. Regardless of the level of study, a student is registered in only one class. Students from different grades may be present in the same class, as occurs in one-teacher or two-teacher schools. Conversely, a school may have a number of classes for the same grade.
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Groupe pédagogique
| Définition |
Groupe pédagogique est composé d'élèves qui suivent un programme d'études commun. Les élèves sont regroupés en groupes pédagogiques sur la base du plus grand nombre de cours communs, généralement pendant les études obligatoires. Un groupes pédagogiques désigne la structure
pédagogique dans laquelle chaque élève est inscrit. Quelque soit le niveau d'études, l'élève est inscrit dans un seul groupes pédagogiques. Les élèves d'années d'études différentes peuvent être regroupés dans une même classe, comme cela est parfois le cas dans les écoles à un ou deux enseignants. À l'inverse, une école peut avoir plus d’un groupes pédagogiques à un niveau d'études donné. |
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Clase
| Definición |
| Grupo de alumnos que reciben colectivamente la misma enseñanza. Puede haber alumnos de grados diferentes en la misma aula como ocurre en las escuelas donde sólo hay un docente o dos. A la inversa, una escuela puede tener un cierto número de clases del mismo grado. |
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الفصل
| التعريف |
ويعني مجموعة من التلاميذ الذين يتلقون معاً التعليم نفسه. ومن الممكن أن يتواجد تلاميذ من صفوف دراسية مختلفة في الفصل نفسه، كما هي الحال في المدارس ذات المعلم الوحيد أو ذات المعلمين. وبالعكس، فقد تتضمن مدرسة ما عدداً من الفصول لمستوى دراسي واحد.
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Class size
| Definition |
| Number of enrolled students divided by the number of classes for the whole country. To ensure comparability among countries, special needs programmes are excluded. Data include only regular programmes at primary and lower secondary levels of education and exclude teaching in sub-groups outside the regular classroom setting. |
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Taille de la classe
| Définition |
| Nombre d’élèves scolarisés divisé par le nombre de classes dans le pays entier. Afin d’assurer la comparabilité entre les pays, les programmes pour les élèves avec des besoins spécifiques sont exclus. Les données comprennent uniquement les programmes habituels du primaire et du premier cycle du secondaire et excluent l’enseignement à des sous-groupes hors du contexte habituel de la classe. |
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Tamaño de la clase
| Definición |
| Número de estudiantes matriculados dividido por el número total de clases de un país. Con objeto de garantizar comparabilidad entre los países se han excluido los programas orientados a individuos con necesidades especiales. Las estadísticas sólo deberán incluir programas regulares de nivel primario y primer ciclo de secundaria y excluir la enseñanza impartida a subgrupos fuera del entorno convencional del aula de clases. |
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Размер класса (количество учащихся)
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Classical Test Theory (CTT)
| Definition |
| Measurement theory which consists of a set of assumptions about the relationships between actual or observed test scores and the factors that affect the scores. It is used for measuring and managing test and item performance data. In contrast to item response theory, it comprises a set of more traditional psychometric methods. In CTT, the global level ability of a test taker depends on the overall test difficulty and vice-versa. There is no way to obtain parameters of each test item or the level ability of the test taker in each item on a scale performance continuum as in IRT and Rasch models. |
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Théorie classique des tests (TCT)
| Définition |
| Théorie de mesure consistant en un ensemble de postulats sur les relations entre scores réels ou observés à un test et les facteurs affectant les scores. Elle est utilisée afin de mesurer et de gérer les données de performance au test et aux items. Contrairement à la théorie de la réponse d’item, elle comprend un ensemble de méthodes psychométriques plus traditionnelles. |
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Teoría clásica de los tests (TCT)
| Definición |
| Teoría de medición que consiste en un conjunto de postulados sobre la relación que existe entre los puntajes reales u observados en evaluaciones y los factores que inciden en ellos. Esta teoría se utiliza para medir y generar datos del funcionamiento de los ítems y tests. Contrariamente a la teoría de respuesta al ítem, la TCT consiste en un conjunto de métodos psicométricos más convencionales. De acuerdo a este modelo, el nivel global de habilidad del evaluado depende de la dificultad general del test y viceversa. No es posible obtener parámetros de cada ítem de la evaluación o del nivel de habilidad del evaluado en cada ítem en un continuo, como es el caso de la escala de desempeño utilizada en los modelos TRI y Rasch. |
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Classroom
| Definition |
| Room or place in which teaching or learning activities can take place. |
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Salle de classe
| Définition |
| Pièce ou lieu où des activités d'enseignement ou d'apprentissage peuvent se dérouler. |
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Aula
| Definición |
| Salón o lugar donde se realizan actividades de enseñanza y aprendizaje. |
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Класс (комната)
| Определение |
| Помещение, предназначенное для проведения учебных занятий. |
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Cluster sampling
| Definition |
| Population is first divided into groups or clusters. A number of clusters are selected randomly to represent the total population, and then all units within selected clusters are included in the sample. No units from non-selected clusters are included in the sample—they are represented by those from selected clusters. This differs from stratified sampling, where some units are selected from each group. |
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Échantillonnage en grappes
| Définition |
| Technique de l'échantillonnage en grappes entraîne la division de la population en groupes ou en grappes comme son nom l'indique. Suivant cette technique, on sélectionne au hasard un certain nombre de grappes pour représenter la population totale, puis on englobe dans l'échantillon toutes les unités incluses à l'intérieur des grappes sélectionnées. On n'inclut dans l'échantillon aucune unité de grappes non sélectionnées; ces unités sont représentées par celles tirées de grappes sélectionnées. La technique en question diffère de la technique d'échantillonnage stratifié, qui entraîne la sélection d'unités de chaque groupe. |
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Muestreo por conglomerados
| Definición |
| Primero la población se divide en conglomerados. Se selecciona una serie de conglomerados que representen a toda la población en forma aleatoria y posteriormente todas las unidades con conglomerados seleccionados se incorporan a la muestra. En la muestra no se incluyen unidades de conglomerados no seleccionados (están representadas por los conglomerados que fueron seleccionados). Esta técnica marca una diferencia con el muestreo estratificado donde se seleccionan algunas unidades de cada grupo. |
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Coefficient of efficiency
| Definition |
| Ideal (optimal) number of pupil-years required (i.e. in the absence of repetition and dropout) to produce a number of graduates from a given school-cohort for a cycle or level of education expressed as a percentage of the actual number of pupil-years spent to produce the same number of graduates. Input-output ratio, which is the reciprocal of the coefficient of efficiency, is often used as an alternative. N.B. One school year spent in a grade by a pupil is counted as one pupil-year. |
| Purpose |
| This is a synthetic indicator of the internal efficiency of an educational system. It summarises the consequences of repetition and dropout on the efficiency of the educational process in producing graduates. |
| Calculation Method |
| Divide the ideal number of pupil-years required to produce a number of graduates from a given school-cohort for the specified level of education, by the actual number of pupil-years spent to produce the same number of graduates, and multiply the result by 100. The coefficient of efficiency is calculated on the basis of the reconstructed cohort method, which uses data on enrolment and repeaters for two consecutive years. |
| Data Required |
| Number of graduates and dropouts by length of study. These data can also be derived by using the reconstructed cohort model, which requires enrolment by grade for two consecutive years (years t and t+1); number of repeaters by grade for year t+1 and number of graduates for year t. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on repeaters and enrolment. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and by school type (private/public). |
| Interpretation |
| Results approaching 100% indicate a high overall level of internal efficiency in producing graduates and no wastage due to repetition and dropout. Coefficients below 100% reflect the impact of repetition and dropout on the efficiency of the educational process in producing graduates. As the reciprocal, the optimum input-output ratio is one, and inefficiency arises from any point which is greater than one. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, its reliability depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in term of coverage over time and across grades. Differences in national regulations concerning the number of repetitions allowed constitute an aspect to be taken into account when using this indicator for cross-country comparisons. |
| Limitations |
| Given that this indicator is usually derived using cohort analysis models that are based on a number of assumptions, and owing to the highly synthetic nature of this indicator, care should be taken in the use of the results in comparing education systems. From a conceptual viewpoint, having most pupils (or students) graduating within the prescribed duration of the cycle is optimal with regard to economic efficiency and resource utilization, but this does not necessarily imply achievement of the expected learning outcomes. Also, according to this calculation method, early dropouts (i.e. from lower grades) can result in higher internal efficiency than late dropout (i.e. from higher grades); this means that efficiency from the economic point of view can be in contradiction with educational objectives aiming at retaining pupils in schools until higher grades when they would have acquired the desired knowledge and skills. |
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Coefficient d’efficacité
| Définition |
| Nombre idéal (optimal) d’années-élèves nécessaires (c’est-à-dire en l’absence de redoublements et d’abandons) pour qu’un certain nombre d’élèves faisant partie d’une cohorte donnée achèvent leur scolarité à un cycle ou niveau d’éducation donné, exprimé en pourcentage du nombre effectif d’années-élèves consacrées à la formation desdits élèves. Le coefficient d’efficacité est l’inverse du ratio intrants/extrants, qui est souvent utilisé aussi comme indicateur de l’efficacité interne. Une année scolaire passée dans une classe par un élève est comptée comme une année-élève. |
| But |
| C’est un indicateur synthétique du rendement interne d’un système éducatif. Il résume les répercussions des redoublements et des abandons sur l’efficacité du processus éducatif, c’est-à-dire sur sa capacité à former des diplômés. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre idéal d’années-élèves nécessaires à l’achèvement de la scolarité d’un niveau d’enseignement donné pour un certain nombre d’élèves faisant partie d’une cohorte donnée par le nombre effectif d’années-élèves consacrées à la formation desdits élèves, et multiplier le résultat par 100. Le calcul du coefficient d’efficacité est basé sur la méthode de cohorte reconstituée qui utilise les effectifs scolarisés et les redoublants pour deux années scolaires consécutives. |
| Données exigées |
| Effectifs des diplômés et des abandons par durée d’étude. Ces données peuvent être dérivées en utilisant le modèle de cohorte reconstituée qui requiert les effectifs scolarisés par année d’études durant deux années scolaires consécutives (années t et t + 1) ; le nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t + 1 et le nombre de diplômés au terme de l’année scolaire t. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires sur les donnes relatives aux redoublants et aux abandons. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| Un coefficient d’efficacité proche de 100 % indique un niveau général d’efficacité interne élevé et une faible déperdition due aux redoublements et aux abandons. Un coefficient d’efficacité inférieur à 100 % dénote l’inefficacité due aux redoublements et aux abandons. À l’inverse, la valeur optimale du ratio intrants/extrants est égale à 1 et l’inefficacité prend lieu pour tout point supérieur à cette valeur. |
| Standard de qualité |
| Comme le calcul de cet indicateur se fonde sur les taux de flux des élèves, sa fiabilité dépend de la fiabilité et de la cohérence des données relatives aux inscriptions et aux redoublements pour une période de temps donnée et pour l’ensemble des années d’études. Lorsqu’on fait des comparaisons entre pays, il convient de tenir compte du fait que les règles relatives aux redoublements varient d’un pays à l’autre. |
| Limitations |
| Etant donné que cet indicateur a un caractère hautement synthétique et qu’il est habituellement obtenu à partir de modèles d’analyse de cohorte qui se fondent sur un certain nombre d’hypothèses, il convient de faire preuve de prudence lors de la comparaison des systèmes éducatifs. D’un point de vue conceptuel, l’efficacité économique et l’utilisation des ressources sont optimales lorsque la plupart des élèves achèvent leur scolarité après avoir accompli le nombre d’années prescrit pour le cycle, mais cela ne signifie pas nécessairement qu’ils aient obtenu les résultats escomptés en matière d’apprentissage. En outre, selon cette méthode de calcul, les abandons précoces (c’est-à-dire des premières années d’études) réduisent moins l’efficacité interne que les abandons tardifs (c’est-à-dire des dernières années d’études); cela signifie que l’efficacité du point de vue économique peut être en contradiction avec les objectifs éducatifs qui sont de retenir les élèves à l’école le plus longtemps possible ou, du moins, jusqu’à ce qu’ils atteignent les plus grandes classes du cycle primaire où ils acquièrent les connaissances et compétences de base prescrites. |
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Coeficiente de eficacia
| Definición |
| Número ideal de años-alumnos necesarios (es decir, en ausencia de repetición y de deserción escolar) para producir un cierto número de graduados a partir de una cohorte de un nivel educativo especificado, expresado como porcentaje del número efectivo de años-alumnos destinado a producir el mismo número de graduados. La razón insumos-resultados, que es el recíproco del coeficiente de eficacia, se utiliza a menudo como una alternativa. N.B. Un año escolar cursado en un grado por un alumno se cuenta como un año-alumno. |
| Objetivo |
| Éste representa un indicador sintético de la eficiencia interna de un sistema educativo. Resume las consecuencias que la repetición y el abandono escolar tienen sobre la eficacia del proceso educativo para producir graduados. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número ideal de años-alumnos necesarios para producir un cierto número de graduados a partir de una cohorte de un nivel educativo especificado, por el número efectivo de años-alumnos destinado a producir el mismo número de graduados, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de graduados y alumnos que abandonan la escuela por duración de estudios. Esta información también puede derivarse mediante la utilización del modelo de cohorte reconstituida que requiere datos sobre matrícula por grados para dos años consecutivos (años t y t+1); el número de repetidores por grado para el año t+1; y el número de graduados para el año t. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre repetidores y matrículas. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y tipo de establecimiento (público/privado). |
| Interpretación |
| Los resultados que se aproximan al 100% indican un alto nivel general de eficiencia interna en términos de producir graduados y la ausencia de merma de la población escolar asociada con repetición y deserción escolar. Los coeficientes inferiores al 100% reflejan el impacto de la repetición y la deserción en la eficiencia del proceso educativo para producir graduados. Su valor recíproco, la razón insumos-resultados óptima, es 1 y la eficiencia se desprende de cualquier valor superior a 1. |
| Estándar de Calidad |
| Habida cuenta que el cálculo de este indicador está basado en las tasa de flujo de alumnos, su confiabilidad dependerá de la consistencia de los datos sobre matrículas y repetidores en términos de cobertura en el tiempo y entre los diversos grados. Asimismo, las diferentes regulaciones nacionales sobre el número de repeticiones permisibles constituyen un aspecto que debe ser tomado en cuenta al momento utilizar este indicador con el objeto de hacer comparaciones internacionales. |
| Limitaciones |
| Dado que este indicador suele ser derivado utilizando modelos de cohortes reconstituidas que suponen una serie de supuestos, y debido a su naturaleza altamente sintética, se debe tener precaución al momento de utilizar los resultados para establecer comparaciones entre los sistemas educativos. Desde la perspectiva conceptual, el hecho que la mayoría de los alumnos se gradúen dentro del plazo prescrito del ciclo, se considera la situación óptima en términos de eficacia económica y utilización de recursos, si bien esto no implica, necesariamente, el logro de los resultados de aprendizaje esperados. Adicionalmente, de acuerdo a este método de cálculo, el hecho que los alumnos abandonen la escuela en forma temprana (es decir, en los primeros grados) se puede traducir en una eficiencia interna superior a la que se esperaría de producirse el abandono en forma tardía (en los grados superiores). Lo anterior significa que, desde la perspectiva económica, la eficiencia del sistema podría jugar en contra los objetivos educativos que busquen retener al alumno en la escuela hasta los grados superiores cuando, en principio, ya habrían adquirido las necesarias competencias y conocimientos. |
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معامل الكفاءة
| التعريف |
| عدد السنوات المقررة (أي في غياب إعادة الصفوف والتسرب) لعدد من تلاميذ فوج معين لإنهاء مرحلة تعليمية معينة كنسبة مئوية من عدد السنوات الفعلية التي يقضيها نفس عدد التلاميذ لإنهاء هذه المرحلة. ومعامل الكفاءة هو النسبة التبادلية بين المدخلات والمخرجات التي كثيرا ما تستخدم كمؤشر بديل للكفاءة الداخلية. ويحسب كل عام دراسي يقضيه التلميذ في صف ما بتلميذ - سنة واحدة. |
| الغرض |
| معامل الكفاءة مؤشر مركّب للكفاءة الداخلية للنظام التعليمي. وهو يلخص عواقب إعادة الصفوف والتسرب على كفاءة العملية التعليمية في إنتاج الخريجين. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد السنوات المقررة لإنهاء مرحلة تعليمية محددة من طرف خريجي فوج معين على العدد الفعلي للسنوات الذي يستغرقه نفس عدد الخريجين لإنهاء هذه المرحلة، ويضرب الناتج بـ 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد التلاميذ المتخرجين والتلاميذ المسربين. و يمكن الحصول على هذه البيانات باستعمال نموذج إعادة تركيب الفوج الذي يستعمل البيانات الخاصة بالملتحقين خلال عامين متتاليين؛ عدد المعيدين حسب الصفوف للسنة الدراسية t+1 و عدد التلاميذ المتخرجين للسنة الدراسية t |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين والمعيدين |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) ونوع المؤسسة (عامة/خاصة). |
| التفسير |
| يشير معامل الكفاءة الذي يقارب 100 في المائة إلى مستوى مرتفع إجمالا من الكفاءة الداخلية وإلى قدر ضئيل من الهدر الناجم عن إعادة الصفوف والتسرب. أما نسب دون 100 في المائة فتعكس تأثير إعادة الصفوف والتسرب على الكفاءة العملية التعليمية في إنتاج الخريجين. وبالمقابل، فإن العدد المثالي لمعامل المدخلات والمخرجات هو واحد؛ وتنشأ عدم الكفاءة من أي نقطة أكبر من واحد. |
| معاير النوعية |
| بالنظر إلى أن حساب هذا المؤشر يستند على معدلات تدفق التلاميذ، فإن موثوقيته تتوقف على تساوي البيانات عن التسجيل ومعيدي الصفوف من حيث شمولها بمرور الوقت وعبر الصفوف. وينبغي مراعاة فروق اللوائح الوطنية بشأن إعادة الصفوف عند عقد أي مقارنات فيما بين البلدان. |
| التقييد |
| وبالنظر إلى أن هذا المؤشر يستخرج عادة باستخدام نماذج تحليل الأفواج التي تستند إلى عدد من الافتراضات، وبالنظر أيضا إلى طابعه المركب البالغ، فإنه ينبغي توخي الحذر عند القيام بمقارنات بين الأنظمة التعليمية. وعلى الصعيد النظري، تتحقق الكفاءة الاقتصادية والاستخدام الأمثل للموارد عندما يتخرج معظم التلاميذ في غضون المدة المقررة للمرحلة التعليمية وإن كان ذلك لا يعني بالضرورة تحقيق نتائج التعلم المتوقعة. كذلك فإنه وفقا لأسلوب الحساب هذا، يخفض التسرب المبكر (أي من الصفوف الدنيا) الكفاءة الداخلية بدرجة أقل بالمقارنة مع التسرب المتأخر (أي من الصفوف العليا). ويمكن بالتالي أن تتعارض الكفاءة من وجهة النظر الاقتصادية مع الأهداف التربوية التي تسعى إلى إبقاء التلاميذ بالمدرسة أطول مدة ممكنة، أو على الأقل إلى أن يبلغوا الصفوف العليا التي تمكنهم من اكتساب المعارف والمهارات الأساسية المقررة. |
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Коэффициент эффективности
| Определение |
Идеальное (оптимальное) число требуемых ученических лет (т. е. лет учебы без повторного прослушивания курсов и отсева) для подготовки числа выпускников данного школьного возрастного контингента за определенный цикл или уровень образования, выраженное в процентном отношении к фактическому числу ученических лет, затраченных на подготовку того же количества выпускников. В качестве альтернативы часто используется коэффициент поступления-выпуска, близкий по значению коэффициенту эффективности.
Примечание: Один ученический год равен одному учебному году, проведенному учеником в школе. |
| Цель |
| Это комплексный показатель внутренней эффективности системы образования. Он обобщает последствия влияния повторного прослушивания курсов и отсева на эффективность процесса образования при подготовке выпускников. |
| Метод подсчета |
| Идеальное число ученических лет, требуемое для подготовки выпускников из состава данного возрастного контингента учащихся определенного уровня образования следует разделить на фактическое число ученических лет, потраченных на подготовку того же количества выпускников, и умножить на 100. |
| Необходимые данные |
| Численность выпускников и исключенных за период обучения. Эти данные могут быть также получены при использовании восстановленной модели возрастного контингента, для которой требуется информация о регистрации по годам для двух последовательных лет (годы t и t+1); количество второгодников по классам за год t+1 и численность выпускников за год t. |
| Источник данных |
| Официальные списки учащихся школ, анкеты или данные переписи населения о второгодниках и регистрации. |
| Типы классификации |
| Данные коэффициента эффективности можно классифицировать по полу и типам школ (частные/государственные). |
| Интерпретация |
| Коэффициент эффективности, близкий к 100%, указывает на высокий общий уровень внутренней эффективности и отсутствие потерь, обусловленных повторным прослушиванием курсов и исключением. Коэффициент эффективности, составляющий менее 100%, свидетельствует о недостаточной эффективности в связи с повторным прослушиванием курсов и исключением. Альтернативный показатель - оптимальный коэффициент приема-выпуска, составляет единицу, т. е. 1, а недостаточная эффективность возникает сразу же, как только он начинает превышать единицу. |
| Стандарты качества |
| Поскольку вычисление этого показателя основано на норме текучки учащихся, его достоверность зависит от полноты данных по регистрации и второгодникам как в хронологическом аспекте, так и по классам. При использовании этого показателя для проведения сравнений между странами необходимо учитывать различия национальных правил относительно количества разрешенных повторений курсов. |
| Ограничения |
| Учитывая, что этот показатель получают используя модели анализа возрастного контингента, основанные на ряде предположений, и принимая во внимание комплексный характер этого показателя, при использовании его результатов для сравнения систем образования необходимо проявлять должную осмотрительность. Теоретически оптимальный с точки зрения экономической эффективности и использования ресурсов результат достигается тогда, когда большая часть учащихся (или студентов) оканчивает данный уровень образования в сроки, предусмотренные учебным циклом, однако это отнюдь не предполагает достижения ожидаемых результатов обучения. Кроме того, в соответствии с этим методом подсчета отсев учащихся на более низких стадиях обучения (т. е. из младших классов) может привести к более высокой внутренней эффективности, чем их отсев на более высоких уровнях (т. е. из старших классов); это значит, что эффективность, если ее рассматривать с экономической точки зрения, может вступить в противоречие с задачами образования, направленными на то, чтобы учащиеся продолжали учиться до окончания старших классов, где они получили бы необходимые знания и навыки. |
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Cohort
| Definition |
| Group of persons who jointly experience a series of events over a period of time. A school cohort is defined as a group of pupils who enter the first grade of a given cycle in the same school year. |
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Cohorte
| Définition |
| Groupe de personnes vivant ensemble une série d'évènements dans une période de temps. Une cohorte scolaire est définie comme un groupe d'élèves qui s'inscrit au premier grade ou à un cycle donné la même année scolaire. |
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Cohorte
| Definición |
| Grupo de personas que viven juntas una serie de eventos en un periodo de tiempo. Una cohorte escolar se define como un grupo de alumnos que se matricula en el primer grado o en un ciclo dado el mismo año escolar. |
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الفوج
| التعريف |
ويعني مجموعة من الأشخاص يعيشون معاً مجموعة من الأحداث خلال فترة زمنية معينة. ويعني الفوج المدرسي مجموعة من التلاميذ دخلوا الصف الأول من مرحلة تعليمية معينة في نفس السنة المدرسية.
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Когорта
| Определение |
| Совокупность людей, у которых в один и тот же период времени произошли определенные события. Когортой школьников является группа учащихся, поступивших на первый год обучения определенного уровня в один и тот же учебный год. |
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Cohort analysis
| Definition |
| Traces the flow of a given cohort through their promotion, repetition, drop out and completion of the final grade of the cycle. |
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Analyse de cohorte
| Définition |
| Trace le flux d'une cohorte donnée à travers leur promotion, redoublement, abandon et achèvement du dernier grade du cycle. |
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Análisis de cohorte
| Definición |
| Traza el recorrido de una cohorte dada a través de su promoción, repetición, abandono y terminación del último grado del ciclo. |
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تحليل الفوج
| التعريف |
| ويعني تتبع تدفق فوج معين من خلال الترفيع والإعادة والتسرب وإتمام الصف الأخير من مرحلة تعليمية. |
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Cohort completion rate for primary education
| Definition |
| Percentage of a cohort of pupils enrolled in the first grade of primary education in a given school year who are expected to complete this level of education. The CCR is the product of the probability to reach the last grade and the probability to graduate from the last grade. |
| Purpose |
| Assess the likelihood that pupils of the same cohort, including repeaters, complete primary education. |
| Calculation Method |
| Divide the number of graduates from primary education in a given year by the difference between enrolment in the last grade in the same year and repeaters in the last grade in the following year, and multiply the result by the survival rate to the last grade of primary education in the given year and by 100. |
| Data Required |
| Enrolment by grade for two consecutive years (t, t+1), number of repeaters by grade for the year t+1; number of graduates from primary education in the year t. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on graduates from primary education and on enrolment and repeaters in the last grade. |
| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| A high value of the cohort completion rate for primary education indicates a low incidence of dropout, meaning that pupils are more likely to complete the primary level of education. By contrast, a low value indicates a low level of retention at the primary level of education or difficulties to graduate from the last grade. |
| Quality Standards |
| The definition of repeaters should be unambiguously applied to include pupils or students repeating the same grade more than once and those who repeat the same grade after transfer from one school to another. In addition, given that this indicator is based on the survival rate, the reliability of the CCR for primary education depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in terms of coverage over time and across grades. |
| Limitations |
| This indicator is usually estimated using cohort analysis methods that are based on a number of assumptions like unchanged flow rates throughout the cohort life. Care should be taken when using the results for comparison between countries. |
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Taux d'achèvement (de l'enseignement primaire) pour une cohorte éducative (TAC)
| Définition |
| Pourcentage d'élèves, d'une cohorte donnée, inscrits en première année du primaire au cours d'une année scolaire donnée et qui sont censés achever ce niveau d'enseignement. Le TAC est le produit de la probabilité d'atteindre la dernière année d'études et celle d'obtenir un diplôme à la fin de la dernière année d'études. |
| But |
| Évalue la probabilité que les élèves de la même cohorte, y compris les redoublants, achèvent l'enseignement primaire. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de diplômés de l'enseignement primaire au cours d'une année donnée par la différence entre les effectifs scolarisés en dernière année d'études de la même année et les redoublants de la dernière année d'études de l'année suivante; ensuite, il faut multiplier le résultat obtenu par le taux de survie à la dernière année d'études de l'enseignement primaire de l'année donnée et par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d'études pour deux années consécutives (t, t + 1), nombre de redoublants par année d'études pour l'année t + 1 et nombre de diplômés de l'enseignement primaire dans l'année t. |
| Source de données |
| Registre scolaire, enquête scolaire ou recensement des données sur les diplômés de l'enseignement primaire, sur les effectifs scolarisés et sur les redoublants de la dernière année d'études. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Une valeur élevée du taux d'achèvement de la cohorte éducative pour l'enseignement primaire indique une faible incidence de décrochage, ce qui signifie que les élèves sont plus susceptibles de compléter le cycle de l'enseignement primaire. En revanche, une faible valeur indique un faible niveau de rétention au niveau de l'enseignement primaire ou des difficultés à obtenir un diplôme à la fin de la dernière année d'études. |
| Standard de qualité |
| La définition des redoublants doit être appliquée de façon non équivoque pour inclure les élèves ou les étudiants redoublant la même année d'études plus d'une fois et ceux qui redoublent la même année après le transfert d'une école vers une autre. En outre, étant donné que cet indicateur est basé sur le taux de survie, la fiabilité du TAC pour l'enseignement primaire dépend de la cohérence des données sur le nombre d'élèves ou d'étudiants inscrits et les redoublants en termes de couverture dans le temps et entre les années d'études. |
| Limitations |
| Cet indicateur est généralement estimé à l'aide de méthodes d'analyse de cohortes éducatives qui sont basées sur un certain nombre d'hypothèses telles que des flux inchangés tout au long de la vie de la cohorte éducative. Des précautions doivent être prises lors de l'utilisation des résultats pour des comparaisons entre pays. |
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Tasa de conclusión para cohortes de educación primaria
| Definición |
| Porcentaje de una cohorte de alumnos matriculados en el primer grado de educación primaria en un año escolar determinado que se espera concluyan exitosamente este nivel educativo. La tasa de conclusión de cohortes es el producto de la probabilidad de alcanzar el último grado y la probabilidad de egresar del último grado. |
| Objetivo |
| Evaluar la probabilidad de que los alumnos de la misma cohorte, incluyendo los repitentes, concluyan la educación primaria. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de egresados de educación primaria en un año determinado por la diferencia entre la matrícula en el último grado de ese mismo año y los repitentes del último grado del año siguiente y multiplicar el resultado por la tasa de supervivencia al último grado de educación primaria correspondiente al primer año y por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por grado para dos años consecutivos (t y t+1); número de repitentes por grado para el año t+1; número de graduados de educación primaria el año t. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre datos de egresados de educación primaria, matrícula y repitentes en el último grado. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo. |
| Interpretación |
| Un valor elevado de la tasa de conclusión de la cohorte de educación primaria indica una baja incidencia de deserción, es decir, existe una mayor probabilidad que los alumnos de primaria concluyan este nivel. Por otra parte, un valor bajo indica un bajo nivel de retención en educación primaria o dificultades para egresar del último grado. |
| Estándar de Calidad |
| La definición de repetidores debe incluir a alumnos y a estudiantes que repiten el mismo grado más de una vez y a quienes repiten el mismo grado después de ser transferidos de una escuela a otra. Asimismo, dado que este indicador está basado en la tasa de supervivencia, la confiabilidad de la tasa de conclusión de cohortes (CCR) de educación primaria depende de la consistencia de los datos sobre matrícula y repitentes en términos de la cobertura a lo largo del tiempo y entre los grados. Asimismo, dado que este indicador está basado en la tasa de supervivencia, la confiabilidad de la tasa de conclusión de cohortes (CCR) de educación primaria depende de la consistencia de los datos sobre matrícula y repitentes en términos de la cobertura a lo largo del tiempo y entre los grados. |
| Limitaciones |
| Este indicador suele estimarse utilizando el método de análisis de cohortes basado en una serie de conjeturas como tasas de flujo que no presentan cambios a lo largo de la vida de la cohorte. Es necesario ser muy cuidadoso cuando los resultados se utilizan para establecer comparaciones entre países. |
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Competence
| Definition |
| Ability to mobilise and use internal resources such as knowledge, skills and attitude, as well as external resources such as databases, colleagues, peers, libraries, instruments etc., to solve specific problems efficiently in real life situations. |
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Compétence
| Définition |
| Capacité à mobiliser et à exploiter des ressources internes telles que les connaissances, les aptitudes et les comportements, ainsi que des ressources externes telles que des bases de données, des collègues, des pairs, des bibliothèques, des instruments etc., en vue de résoudre efficacement des problèmes spécifiques dans des situations réelles. |
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Competencia
| Definición |
| Habilidad para movilizar y utilizar recursos tales como conocimientos, destrezas y actitud, además de recursos externos tales como bases de datos, colegas, pares, bibliotecas, instrumentos, etc., para resolver problemas específicos en situaciones de la vida real en forma eficiente. |
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Completion (of an educational programme)
| Definition |
| Participation in all components of an educational programme (including final exams if any), irrespective of the result of any potential assessment of achievement of learning objectives. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Achèvement (d’un programme éducatif)
| Définition |
| Participation à toutes les composantes d’un programme éducatif (y compris les examens finaux le cas échéant), indépendamment du résultat de toute évaluation potentielle de l’atteinte des objectifs d’apprentissage. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Conclusión (de un programa educativo)
| Definición |
| Participación en todos los componentes de un programa educativo (incluyendo exámenes finales, en caso sean requeridos), independientemente del resultado de cualquier evaluación del logro de objetivos de aprendizaje. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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إتمام (برنامج تعليمي)
| التعريف |
| مشاركة في جميع عناصر برنامج تعليمي (بما في ذلك الامتحانات النهائية إن وجدت)، بقطع النظر عن نتيجة أي تقييم محتمل لإنجاز أهداف التعلّم. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Завершение (образовательной программы)
| Определение |
| Участие во всех составных частях образовательной программы (включая выпускные экзамены, если таковые имеются) безотносительно результатов возможной оценки достижения целей обучения. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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（一个教育课程的）完成
| 定义 |
| 参加了一个教育课程的所有部分（包括存在的最终考试），与达到学习目标的评估结果无关。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Completion rate
| Definition |
The percentage of a cohort of children or young people aged 3-5 years above the intended age for the last grade of each level of education who have completed that grade.
The intended age for the last grade of each level of education is the age at which pupils would enter the grade if they had started school at the official primary entrance age, had studied full-time and had progressed without repeating or skipping a grade. For example, if the official age of entry into primary education is 6 years, and if primary education has 6 grades, the intended age for the last grade of primary education is 11 years. In this case, 14-16 years (11 + 3 = 14 and 11 + 5 = 16) would be the reference age group for calculation of the primary completion rate. |
| Purpose |
| The completion rate indicates how many persons in a given age group have completed primary, lower secondary, or upper secondary education. It indicates how many children and adolescents enter school on time and progress through the education system without excessive delays. |
| Calculation Method |
| The number of persons in the relevant age group who have completed the last grade of the given level of education is expressed as a percentage of the total population (in the survey sample) of the same age group. |
| Data Required |
| Population in the relevant age group by the highest level of education completed; data on the structure (entrance age and duration) of each level of education. |
| Data Source |
The data can be obtained from population censuses and household surveys that collect data on the highest level of education completed by children and young people in a household, through self- or household declaration. In the former case, each household member above a certain age reports his or her own level of educational attainment. In the latter case, one person, usually the head of the household or another reference person, indicates the highest grade and/or level of education completed of each member of the household. Administrative data from Ministries of Education on the structure of the education system (entrance ages and durations) are also needed.
Surveys can serve as a source of data if they collect information for the age groups of concern. In addition to national surveys, international sample surveys, such as Demographic and Health Surveys (DHS, http://dhsprogram.com) or Multiple Indicator Cluster Surveys (MICS, http://mics.unicef.org), are another source. These surveys are designed to meet commonly agreed upon international data needs and aim to assure cross-national comparability, while also providing data for national policy purposes. These surveys are implemented on a regular basis in selected countries, on average every 3 to 5 years.
Population censuses can also be a source of attainment data but they are carried out less frequently than household surveys, often only once per decade.
Typical questions in a household survey to collect data on educational attainment are: what is the highest level of education [name of household member] has attended? What is the highest grade of education [name of household member] completed at that level? |
| Types of Disaggregation |
| By sex; location; wealth quintiles; disability status; other personal and household characteristics (if possible). |
| Interpretation |
A completion rate at or near 100% indicates that all or most children and adolescents have completed a level of education by the time they are 3 to 5 years older than the official age of entry into the last grade of that level of education.
A low completion rate indicates low or delayed entry into a given level of education, high drop-out, high repetition, late completion, or a combination of these factors.
To identify the causes of low completion rates, it is necessary to examine other indicators, for example the out-of-school rate, the gross intake ratio to the last grade, and the percentage of over-age children.
When disaggregated by sex, location, and other characteristics, this indicator can identify specific population groups who are excluded from education. |
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Taux d'achèvement
| Définition |
Pourcentage d’enfants ou de jeunes, appartenant à une cohorte âgée de 3 à 5 ans de plus que l’âge prévu d’admission en dernière année d’études du niveau d’enseignement considéré, qui ont achevé cette année d’études.
L’âge prévu d’admission en dernière année d’études de chaque niveau d’enseignement est l’âge auquel les élèves intègreraient cette année s’ils avaient commencé l’école à l’âge officiel d’admission au primaire, avaient étudié à temps plein et avaient progressé sans redoubler ni sauter de classe. Par exemple, si l’âge officiel d’admission au primaire est de 6 ans et que le niveau d’enseignement primaire comporte 6 années d’études, l’âge prévu d’admission en dernière année d’études primaires est de 11 ans. Dans ce cas, le groupe d’âge de référence pour le calcul du taux d’achèvement pour le primaire est 14-16 ans (11 + 3 = 14 et 11 + 5 =16). |
| But |
| Le taux d’achèvement indique combien de personnes d’un groupe d’âge donné ont achevé l’enseignement primaire ou le premier ou le second cycle de l’enseignement secondaire. Il indique combien d’enfants et d’adolescents entrent à l’école à l’âge prévu et progressent à travers le système éducatif sans délais excessifs. |
| Méthode de calcul |
| Le nombre de personnes appartenant au groupe d’âge ciblé qui ont achevé la dernière année d’études du niveau d’éducation considéré est exprimé en pourcentage de l’ensemble de population (issue de l’échantillon) du même groupe d’âge. |
| Données exigées |
| Population du groupe d’âge ciblé selon le plus haut niveau d’éducation achevé; données sur la structure (âge d’admission et durée) de chaque niveau d’enseignement. |
| Source de données |
Les données peuvent être obtenues de recensements de la population et d’enquêtes auprès des ménages qui collectent des informations sur le plus haut niveau d’éducation atteint par les enfants et les jeunes d’un ménage, soit par auto-déclaration soit par déclaration du ménage. Dans le premier cas, chaque membre du ménage au-dessus d’un certain âge indique son propre niveau d’éducation atteint. Dans le second cas, une personne, généralement le chef de ménage ou une autre personne de référence, indique l’année d’études la plus avancée et/ou le plus haut niveau d’éducation atteint(s) par chaque membre du ménage. Les données administratives du Ministère de l’Éducation sur la structure du système éducatif (âges d’admission et durées de chaque niveau d’enseignement) sont également nécessaires.
Les enquêtes peuvent servir de source de données si elles collectent des informations sur les groupes d’âge d’intérêt. Outre les enquêtes nationales, les enquêtes internationales comme les Enquêtes démographiques et de santé (DHS, http://dhsprogram.com) ou les Enquêtes par grappes à indicateurs multiples (MICS, http://mics.unicef.org) sont une autre source de données. Ces enquêtes sont conçues pour satisfaire des besoins internationaux communément reconnus en matière de données et visent à assurer une comparabilité entre les pays, tout en fournissant des données à des fins de politiques nationales. Ces enquêtes sont mises en œuvre de façon régulière dans certains pays, tous les 3 à 5 ans en moyenne.
Les recensements de population peuvent également être une source de données sur le niveau d’éducation atteint mais ils sont organisés moins fréquemment que les enquêtes auprès des ménages, souvent une seule fois par décennie.
Les questions servant habituellement à collecter des données sur le niveau d’éducation atteint dans une enquête auprès des ménages sont : quel est le plus haut niveau d’études que [nom du membre du ménage] a atteint ? Quelle est la dernière classe que [nom du membre du ménage] a achevée à ce niveau ? |
| Types de désagrégation |
| Par sexe; lieu de résidence (milieu urbain ou milieu rural) ; quintile de richesse des ménages ; handicap ; autres caractéristiques personnelles et du ménage (si possible). |
| Interprétation |
Un taux d’achèvement de 100% ou proche de 100% indique que l’ensemble ou la plupart des enfants et des adolescents ont achevé un niveau d’enseignement donné au moment où ils atteignent 3 à 5 ans de plus que l’âge officiel d’admission en dernière année de ce niveau d’enseignement.
Un faible taux d’achèvement indique une faible admission ou une entrée tardive dans un niveau d’éducation donné, un niveau important d’abandons, de redoublements, un achèvement tardif ou une combinaison de ces facteurs.
Pour identifier les causes d’un faible taux d’achèvement, il est nécessaire d’examiner d’autres indicateurs, comme par exemple le taux d’enfants non scolarisés, le taux brut d’admission à la dernière année d’études et le pourcentage d’enfants plus âgés.
Quand il est désagrégé par sexe, milieu de résidence et autres caractéristiques, cet indicateur permet d’identifier des groupes spécifiques de population qui sont exclus de l’éducation. |
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Tasa de finalización
| Definición |
El porcentaje de una cohorte de niños o jóvenes de edades comprendidas entre 3 y 5 años por encima de la edad prevista para el último grado de cada nivel de educación que hayan completado ese grado.
La edad prevista para el último grado de cada nivel de educación es la edad a la que los alumnos entrarían en el grado si hubieran comenzado la escuela a la edad oficial de ingreso a la primaria, si hubieran estudiado a tiempo completo y si hubieran progresado sin repetir ni saltearse ningún grado. Por ejemplo, si la edad oficial de ingreso en la educación primaria es de 6 años, y si la educación primaria tiene 6 grados, la edad prevista para el último grado de educación primaria es de 11 años. En este caso, 14-16 años (11 + 3 = 14 y 11 + 5 = 16) sería el grupo de edad de referencia para el cálculo de la tasa de finalización primaria. |
| Objetivo |
| La tasa de finalización indica cuántas personas en un determinado grupo de edad han completado la educación primaria, secundaria baja o secundaria alta. Indica cuántos niños y adolescentes ingresan a la escuela a tiempo y progresan a través del sistema educativo sin demoras excesivas. |
| Método de cálculo |
| El número de personas en el grupo de edad pertinente que han completado el último grado de un nivel dado de educación se expresa como un porcentaje de la población total (en la muestra de la encuesta) del mismo grupo de edad. |
| Datos requeridos |
| Población en el grupo de edad pertinente por el nivel más alto de educación completado; datos sobre la estructura (edad de ingreso y duración) de cada nivel de educación. |
| Fuente(s) de datos |
Los datos pueden obtenerse de censos de población y encuestas de hogares que recopilen datos sobre el nivel más alto de educación completado por los niños y los jóvenes en un hogar, por medio de una auto-declaración o de una declaración del hogar. En el primer caso, cada miembro del hogar por encima de una cierta edad reporta su propio nivel de logro educativo. En el último caso, una persona, habitualmente el jefe del hogar u otra persona de referencia, indica el grado más alto y/o nivel de educación completado de cada miembro del hogar. También se necesitan datos administrativos de los Ministerios de Educación sobre la estructura del sistema educativo (edades de ingreso y duraciones).
Las encuestas pueden servir como fuente de datos si recogen información para los grupos de edad de interés. Además de las encuestas nacionales, las encuestas internacionales por muestreo, como las Encuestas de Demografía y Salud (DHS, http://dhsprogram.com) o las Encuestas de Indicadores Múltiples (MICS, http://mics.unicef.org), son otra fuente. Estas encuestas están diseñadas para satisfacer necesidades acordadas en común de datos internacionales y tienen por objeto asegurar la comparabilidad entre países, al mismo tiempo que proporcionan datos para fines de política nacional. Estas encuestas se realizan de manera regular en determinados países, cada 3 a 5 años en promedio.
Los censos de población también pueden ser una fuente de datos de logro educativo, pero se realizan con menos frecuencia que las encuestas de hogares, a menudo sólo una vez por década.
Las preguntas típicas en una encuesta de hogares para recolectar datos sobre logro educativos son: ¿Cuál es el nivel más alto de educación al que [nombre del miembro del hogar] ha asistido? ¿Cuál es el grado más alto de educación que [nombre del miembro del hogar] completó en ese nivel? |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo; zona geográfica (urbana o rural); quintiles de riqueza; condición de discapacidad; otras características personales o del hogar (de ser posible). |
| Interpretación |
Una tasa de finalización cercana al 100% indica que todos o la mayoría de los niños y adolescentes han completado un nivel de educación dado en el momento en que son 3 a 5 años mayores que la edad oficial de ingreso en el último grado de ese nivel de educación.
Una tasa de finalización baja indica un ingreso bajo o retrasado en un determinado nivel de educación, alta deserción escolar, alta repetición, finalización tardía o una combinación de estos factores.
Para identificar las causas de las bajas tasas de finalización es necesario examinar otros indicadores, por ejemplo, la tasa de niños no escolarizados, la tasa bruta de ingreso al último grado y el porcentaje de niños con sobreedad.
Cuando se desagrega por sexo, zona geográfica y otras características, este indicador puede identificar grupos poblacionales específicos que están excluidos de la educación. |
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Compulsory education
| Definition |
| Number of years or age span during which children are legally obliged to attend school. |
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Scolarité obligatoire
| Définition |
| Nombre d’années ou limites d’âge pendant lesquels les enfants sont tenus, au regard de la loi, de bénéficier d’un enseignement en milieu scolaire. |
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Educación obligatoria
| Definición |
| Número de años o intervalo de edades en el que los niños están legalmente obligados a asistir a la escuela. |
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التعليم الإلزامي
| التعريف |
ويعني عدد السنوات التي يفترض لزاماً على الأطفال أن يتابعوا بها دراستهم.
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Обязательное образование
| Определение |
| Число лет или возрастной период, в течение которого дети обязаны посещать школу. |
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义务教育
| 定义 |
| 由法律规定的儿童必须接受教育的年数或年龄段。 |
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Computer adaptive testing
| Definition |
| Method of administering tests that adapts the choice of items to respondents’ levels of attainment, as determined by previous responses. A CAT model is very different to a computer fixed test, as it selects items based on prior responses for each respondent, and can record the way each respondent searches for, stores and retrieves information. |
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Test adaptatif informatisé
| Définition |
| Méthode d’administration de tests qui sélectionne les items en fonction du niveau de réussite du répondant, déterminé par les réponses précédentes. Un modèle CAT est très différent d’un test fixe informatisé car il sélectionne les items sur la base des réponses précédentes pour chaque répondant et peut enregistrer la manière dont chaque répondant recherche, conserve et récupère les informations. |
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Prueba adaptativa informatizada
| Definición |
| Método de administración de pruebas que ajusta la selección de ítems al nivel de conocimientos del evaluado, según se ha determinado en base a respuestas previas. El modelo de Prueba Adaptativa Informatizada (CAT) es significativamente distinto al modelo fijo de prueba informatizada ya que el primero selecciona los ítems en base a las respuestas previas de un participante y puede registrar la forma en que este realiza búsquedas, almacena y recupera información. |
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Computerized fixed test
| Definition |
| Digital version of a paper-pencil test, which aims to facilitate data processing and reduce the likelihood of human error when compiling a database. |
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Test fixe informatisé
| Définition |
| Version numérique du test «papier-crayon», qui vise à faciliter le traitement des données et à réduire le risque d’erreur humaine lors de la compilation d’une base de données. |
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Prueba fija informatizada
| Definición |
| Versión digital de pruebas en lápiz y papel, orientada a facilitar el procesamiento de datos y reducir la posibilidad de errores humanos al momento de recopilar la base de datos. |
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Construct
| Definition |
| Hypothesised unobservable or mental trait that is used to explain individuals’ performance on an assessment. It is only measured trough observations or tasks performances from which the level of the test taker is inferred. Constructs cannot necessarily be directly observed or measured. |
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Construit ou trait
| Définition |
| Caractéristique hypothétique non observable ou mentale qui est utilisée afin d’expliquer les résultats d’un individu à une évaluation. Il est mesuré uniquement au travers de résultats d’observations ou de tâches desquelles on déduit le niveau de la personne évaluée. Les construits ne peuvent pas être observés ou mesurés directement. |
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Constructo
| Definición |
| Característica hipotética no observable o rasgo mental utilizado para explicar el desempeño de una persona en una evaluación. Se mide exclusivamente a través de observaciones o desempeño en tareas de las cuales se puede inferir el nivel del participante. Los constructos no pueden ser observados o medidos en forma directa. |
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Continuous texts
| Definition |
| Texts that are formed by sentences organised into paragraphs. Examples of continuous texts include newspapers, reports, essays, novels, short stories, reviews and letters. Continuous texts are also known as prose texts. |
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Textes continus
| Définition |
| Textes formés de phrases organisées en paragraphes. Parmi les exemples de textes suivis, on trouve des articles de journaux, reportages, romans, nouvelles, rapports et lettres. |
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Textos continuos
| Definición |
| Textos formados por oraciones organizadas en párrafos. Entre los ejemplos de textos continuos se incluyen periódicos, informes, ensayos, novelas, críticas y cartas. Los textos continuos también se conocen como textos de prosa. |
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Convenience/haphazard or accidental sampling
| Definition |
| Sample units are only selected if they can be accessed easily and conveniently. This is a non-probability sampling method. |
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Échantillonnage de commodité ou à l'aveuglette
| Définition |
| Unités d'échantillonnage sont sélectionnées que si on peut y avoir facilement et commodément accès. |
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Conveniencia/muestreo casual o fortuito
| Definición |
| Solo se seleccionarán unidades de muestras que permitan un acceso fácil y conveniente. Este el método no probabilístico de muestreo. |
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Course
| Definition |
| Unit of instruction comprising a sequence of educational activities in a particular field or range of related fields of education. This can also be referred to as a ‘module’, ‘unit’ or ‘subject’. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Cours
| Définition |
| Unité d’enseignement constituée d’une succession d’activités éducatives relatives à un domaine d’études particulier ou à un ensemble de domaines d’études liés. Un «module», une «unité» ou une «matière» peuvent aussi être désignés comme un cours. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Curso
| Definición |
| Unidad de instrucción organizada como una secuencia de actividades educativas en torno a un campo específico de educación o a una serie de campos relacionados. También se conoce como “módulo”, “unidad” o “asignatura”. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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المقرر (التعليمي/الدراسي)
| التعريف |
| وحدة تدريس مؤلفة من سلسلة من الأنشطة التعليمية في ميدان محدد أو في مجموعة من مجالات التعليم المتصلة. ويمكن الاشارة الى ذلك أيضا بأنه "وحدة تعليم قياسية"، أو "وحدة دراسية" أو "موضوع". |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Курс
| Определение |
| Единица обучения, подразумевающая последовательность в рамках образовательной деятельности в определенной области или ряде областей образования. Определение также можно отнести к понятиям «модуль», «раздел» или «предмет». |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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课（目）
| 定义 |
| 授课单位，由在一个特定的教育学科或几个相关的教育学科中的一连串教育活动构成。也可指“单元(module)”、“单位(unit)”或“科目(subject)”。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Credit
| Definition |
| Unit in which the successful completion of courses or modules is earned and documented during and at the end of an educational programme. Credits express the volume of learning based on the workload students typically need in order to achieve the expected learning objectives. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Crédit
| Définition |
| Unité dans laquelle l’achèvement complet de cours ou de modules est acquis et est documenté pendant et à la fin d’un programme éducatif. Les crédits expriment le volume d’apprentissage sur la base de la charge de travail typiquement exigée de la part des élèves pour la réalisation des objectifs d’apprentissage attendus. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Crédito
| Definición |
| Unidad relacionada a la conclusión exitosa de cursos o módulos y que es obtenida y documentada durante y al final de un programa educativo. Los créditos expresan el volumen de aprendizaje basado en la carga académica que los estudiantes deben asumir para lograr los objetivos de aprendizaje esperados. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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الرصيد
| التعريف |
| وحدة يتحقق من خلالها الإتمام الناجح للدورات التعليمية أو الوحدات القياسية ويتم توثيقه عند نهاية برنامج تعليمي. وتعبّر الأرصدة عن حجم التعليم القائم على أساس الأعباء الدراسية التي يحتاجها الطلاب عادة من أجل تحقيق أهداف التعلّم المتوقعة. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Кредит
| Определение |
| Единица, предполагающая успешное завершение курсов или модулей и его документальное подтверждение в течение или в конце образовательной программы. Кредиты выражают объем обучения, который основан на нагрузке учащегося, как правило, необходимой для достижения целей обучения. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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学分
| 定义 |
| 在一个教育课程期间和结束时，成功完成课目或单元所得到并加以记录的单位。基于学生为达到预期学习目标所需要的正常工作量，学分表示学习量。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Criterion-referenced assessment
| Definition |
| Assessment that test students’ knowledge or skill against a pre-defined standard of performance, target, desirable performance, benchmark, or criterion. In education, CRAs usually are made to determine whether a student has mastered the material taught in a specific grade or course. |
| Source Definition |
| American Education Research Association (AERA), American Psychological Association (APA), and National Council for Measurement in Education (NCME) (1999). Standards for Educational and Psychological Testing. |
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Référencement critériel
| Définition |
Evaluation des apprenants en fonction d’une norme ou de résultats prédéfinis, de résultats ciblés ou souhaitables, d’une référence ou d’un critère, l’évaluation est dite critériel. Dans les CRA, tous les apprenants sont évalués par rapport au critère ou à la référence, qui peut être un ensemble spécifique de connaissances ou de compétences. Dans l’enseignement, les CRA sont généralement conçues de manière à déterminer si l’apprenant maîtrise la matière enseignée dans une année d’études ou un cours spécifiques.
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Evaluación referida a criterios
| Definición |
| Evaluación de conocimientos o competencias de estudiantes en función de estándares de rendimiento, metas, resultados, referencias o criterios predefinidos. En educación las evaluaciones referidas a criterios constituyen un método habitual para determinar si el estudiante efectivamente domina el material enseñado en un grado o curso específico. |
| Fuente(s) de la definición |
| Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA), Asociación Estadounidense de Psicología (APA) y Consejo Nacional de Mediciones en Educación (NCME) (1999). Estándares de Evaluaciones Educacionales y Psicológicas. |
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Current expenditure as % of total expenditure in public institutions
| Definition |
| Current expenditure expressed as a percentage of direct expenditure in public educational institutions (instructional and non-instructional) of the specified level of education. Financial aid to students and other transfers are excluded from direct expenditure. Current expenditure is consumed within the current year and would have to be renewed if needed in the following year. It includes staff compensation and current expenditure other than for staff compensation (ex. on teaching materials, ancillary services and administration). |
| Purpose |
| To assess how funds for education are spent between different types of expenditure (ex. current vs capital, staff vs other current). |
| Calculation Method |
| Divide all current expenditure in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total expenditure (current and capital) in public institutions of the same level of education, and multiply by 100. |
| Data Source |
| Both items used for this indicator come from data received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
| Interpretation |
| A large share of current expenditure vs capital expenditure will normally show that the country is spending more funds on running costs (such as salaries, or materials) than on infrastructure. When interpreting this indicator, one should be careful when looking at only one year, since this share can be volatile from one year to another. |
| Limitations |
| Although countries responding to the UIS questionnaire on educational expenditure are required to follow common definitions for current and capital expenditure, in some cases government budget classifications may differ. |
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Dépenses courantes en % du total des dépenses dans les établissements publics d'enseignement
| Définition |
| Dépenses courantes en pourcentage des dépenses directes dans les établissements publics d'enseignement (avec ou sans vocation pédagogique) du niveau d'enseignement spécifié. Les aides financières aux étudiants et autres transferts sont exclus des dépenses directes. Les dépenses courantes sont consommées dans l'année en cours et devraient être renouvelées si nécessaire l'année suivante. Elles comprennent la rémunération du personnel et les dépenses courantes autres que pour la rémunération du personnel (par ex. sur le materiel didactique, les services auxiliaires et l'administration). |
| But |
| Pour déterminer comment les fonds pour l'éducation sont dépensés entre les différents types de dépenses (par ex. courantes vs capital, de personnel vs autre courantes). |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses courantes dans les établissements d'enseignement d'un niveau d'éducation donné (ex. primaire, secondaire, ou tous les niveaux ensembles) par les dépenses totales dans les établissements d'enseignement de ce même niveau, et multiplier par 100. |
| Source de données |
| Les deux éléments utilisés pour cet indicateur proviennent de données reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. |
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Gasto corriente como % del gasto total en instituciones públicas
| Definición |
| Gasto corriente expresado como porcentaje del gasto directo en instituciones de educación pública (asociado o no a la instrucción) a un nivel específico de educación. Se excluye del gasto directo la ayuda financiera para estudiantes y otras transferencias. El gasto corriente se consume durante el año en curso y, de ser necesario, deberá renovarse el año siguiente. Incluye las compensaciones del personal y otros gastos tales como la adquisición de materiales de enseñanza y el pago de servicios auxiliares y de administración. |
| Objetivo |
| Evaluar cómo se utilizan los fondos de educación entre los distintos tipos de gasto (por ejemplo, gastos corrientes versus gastos de capital, gastos en personal versus otros gastos corrientes). |
| Método de cálculo |
| Dividir todo el gasto corriente destinado a instituciones públicas de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria, o todos los niveles combinados) por el gasto total (corriente y de capital) destinado a instituciones públicas del mismo nivel educativo y multiplicar por 100. |
| Fuente(s) de datos |
| Ambos ítems utilizados para este indicador se derivan de datos recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Habitualmente, una alta proporción de gastos corrientes comparada con gastos de capital revela que un país destina más fondos a los costos de funcionamiento (por ejemplo, salarios o materiales) que a los costos de infraestructura. Al momento de interpretar este indicador, analizar un solo año debe hacerse con precaución dada la volatilidad de esta proporción de un año a otro. |
| Limitaciones |
| Si bien se recomienda que los países que responden los cuestionarios del UIS sobre el gasto en educación se atengan a ciertas definiciones comunes sobre gastos corrientes y de capital, en algunos casos las clasificaciones que utilizan los gobiernos en sus presupuestos podrían presentar diferencias. |
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Current expenditure on education
| Definition |
| Expenditure for educational goods and services consumed within the current year and which would have to be renewed if needed in the following year. |
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Dépenses courantes en éducation
| Définition |
| Dépenses qui sont faites pour les biens et services éducatifs consommés dans l’année en cours et qui devront être renouvelés l’année suivante (s’il y a lieu de le faire). |
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Gasto corriente en educación
| Definición |
| Gasto correspondiente a bienes y servicios consumidos en el año en curso y que deberán ser renovados el año siguiente, en caso de ser necesario. |
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الإنفاق الجاري على التعليم
| التعريف |
| وهو الإنفاق على السلع والخدمات المستهلكة خلال سنة جارية والتي يفترض تجديدها في سنة لاحقة. |
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Текущие расходы на образование
| Определение |
| Расходы на образовательные товары и услуги, потребляемые в ходе текущего года, которые в случае необходимости будут возобновлены на следующий год. |
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Current expenditure on staff compensation
| Definition |
| Expenditure on teaching staff and non-teaching staff salaries, contributions by employers and/or public authorities for staff retirement/pension programmes and social insurance, and other allowances and benefits. |
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Dépenses courantes pour la rémunération du personnel
| Définition |
| Dépenses pour les salaires du personnel enseignant et du personnel non enseignant, les contributions des employeurs et/ou des autorités publiques pour les régimes de retraite et l’assurance sociale, et les autres indemnités et avantages. |
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Gasto corriente destinado a la remuneración del personal
| Definición |
| Gasto destinado a los salarios tanto del personal docente como no docente, aportes de los empleadores y/o autoridades públicas a los fondos de pensión o jubilación y seguro social del personal y otros subsidios y prestaciones. |
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Текущие расходы на компенсации персоналу
| Определение |
| Pасходы заработной платы на препода-вательский и непреподавательский состав, взносы работодателей и/или органов государственной власти на пенсионные программы и социальное страхование и другие пособия и льготы. |
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Current expenditure other than for staff compensation
| Definition |
| Expenditure on school books and teaching materials, on ancillary services and on administration and other activities. |
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Dépenses courantes autres que pour la rémunération du personnel
| Définition |
| Dépenses pour les manuels scolaires et le matériel didactique, les services auxiliaires et l’administration et autres activités. |
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Gasto corriente distinto a remuneración del personal
| Definición |
| Gasto en textos escolares y materiales didácticos, en servicios auxiliares y en gastos de administración entre otras actividades. |
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Текущие расходы, кроме компенсации персоналу
| Определение |
| Pасходы на школьные учебники и учебно-методические материалы, дополнительные услуги, администрирование и другие виды деятельности. |
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Current expenditure other than staff compensation as % of total expenditure in public institutions
| Definition |
| Current expenditure other than for staff compensation expressed as a percentage of direct expenditure in public educational institutions (instructional and non-instructional) of the specified level of education. Financial aid to students and other transfers are excluded from direct expenditure. Current expenditure other than for staff compensation includes expenditure on school books and teaching materials, ancillary services (ex. food, transport), and administration and other support activities. |
| Purpose |
| To assess how funds for education are spent between different types of expenditure (ex. current vs capital, staff vs other current). |
| Calculation Method |
| Divide current expenditure other than staff compensation in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total expenditure (current and capital) in public institutions of the same level of education, and multiply by 100. |
| Data Source |
| Both items used for this indicator come from data received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
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Dépenses courantes autres que pour la rémunération en % du total des dépenses dans les établissements publics d'enseignement
| Définition |
| Dépenses courantes autres que pour la rémunération du personnel, exprimées en pourcentage des dépenses directes dans les établissements publics d'enseignement (avec ou sans vocation pédagogique) du niveau d'enseignement spécifié. Les aides financières aux étudiants et autres transferts sont exclus de dépenses directes. Les dépenses courantes autres que pour la rémunération du personnel comprennent les dépenses pour les manuels scolaires et le matériel didactique, des services auxiliaires (ex. nourriture, transport), de l'administration et d'autres activités de soutien. |
| But |
| Pour déterminer comment les fonds pour l'éducation sont dépensés entre les différents types de dépenses (par ex. courantes vs capital, de personnel vs autre courantes). |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses en capital dans les établissements d'enseignement d'un niveau d'éducation donné (ex. primaire, secondaire, ou tous les niveaux ensembles) par les dépenses totales dans les établissements d'enseignement de ce même niveau, et multiplier par 100. |
| Source de données |
| Deux éléments utilisés pour cet indicateur proviennent de données reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et /ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’éducation. |
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Gasto corriente distinto al destinado a la compensación del personal como % del gasto total en instituciones públicas
| Definición |
| Gasto corriente distinto al destinado a las compensaciones del personal expresado como porcentaje del gasto directo en instituciones de educación pública (asociado o no a la instrucción) a un nivel específico de educación. Se excluye del gasto directo la ayuda financiera para estudiantes y otras transferencias. El gasto corriente distinto al destinado a las compensaciones del personal incluye el gasto en libros escolares y materiales de enseñanza y el pago de servicios auxiliares (por ejemplo, alimentos y transporte) y de administración, además de otras actividades de apoyo. |
| Objetivo |
| Evaluar cómo se utilizan los fondos de educación entre los distintos tipos de gasto (por ejemplo, gastos corrientes versus gastos de capital, gastos en personal versus otros gastos corrientes). |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto corriente distinto a las compensaciones del personal de instituciones públicas de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria, o todos los niveles combinados) por el gasto total (corriente y de capital) destinado a instituciones públicas del mismo nivel educativo y multiplicar por 100. |
| Fuente(s) de datos |
| Ambos ítems utilizados para este indicador se derivan de datos recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
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Curriculum
| Definition |
| Design, planning and sequencing of teaching and learning processes. It includes a statement of purpose, contents, activities and learning practices, as well as the modalities for assessing learners’ achievements. |
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Programme d'étude
| Définition |
| Conception, la planification et l’ordonnancement des processus d’enseignement et d’apprentissage. Y sont définis les objectifs, les contenus, les activités et les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation des élèves/étudiants. |
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Programa de estudio
| Definición |
| Diseño, planificación, y secuencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Incluye una declaración de propósito, actividades y prácticas de aprendizaje, y también la modalidad de evaluación de los logros de los estudiantes. |
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Cut-score
| Definition |
| Particular point on the score scale of a test, such that scores at, below and above it are interpreted differently. |
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Score pivot
| Définition |
| Point particulier sur l’échelle des scores à un test au-dessus ou en dessous duquel les scores sont interprétés différemment. |
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Puntaje de corte
| Definición |
| Punto en la escala de calificación de una prueba, que dará origen a distintas interpretaciones según el puntaje sea superior, inferior o igual a dicho punto. |
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Data capture
| Definition |
| Process of entering data in a database system, particularly when the data collection was not computer-assisted. |
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Saisie des données
| Définition |
| Processus qui consiste à encoder les données dans un système de base de données, notamment lorsque la collecte des données n’est pas informatisée. |
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Captura de datos
| Definición |
| Procedimiento diseñado para ingresar datos a un sistema de base de datos, particularmente cuando la recolección de datos ha sido realizada manualmente, es decir, sin la ayuda de una computadora. |
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Data coding
| Definition |
| Process of assigning numerical values to responses that are originally in a given format such as numerical, text, audio or video. The main objective is to facilitate the automatic treatment of data for analytical purposes. |
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Codage des données
| Définition |
| Processus qui consiste en général à assigner des valeurs numériques aux réponses exprimées au départ sous forme numérique, textuel, sonore ou visuelle. Toutefois, les logiciels d’analyse qualitative utilisent aussi des codes sous forme de texte pour faire des analyses quantitatives. Le principal objectif est de faciliter le traitement automatique des données dans un but analytique. |
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Codificación de datos
| Definición |
| Procedimiento de asignación de valores numéricos a respuestas presentadas en formatos determinados, por ejemplo, numérico, de texto, audio o video. Su principal objetivo es facilitar el tratamiento automático de datos para propósitos analíticos. |
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Data collection instruments
| Definition |
| Data collection or measuring tools such as questionnaires and tests including their instruction manuals or guides. |
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Instruments de collecte de données
| Définition |
| Outils de collecte de données ou de mesure tels que les questionnaires et les tests ansi que leur manuels d'instruction. |
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Instrumentos de recopilación de datos
| Definición |
| Cuestionarios y manuales técnicos para la recopilación de datos o instrumentos de medida como los cuestionarios y tests para cualquier tipo de evaluación. |
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أدوات جمع البيانات
| التعريف |
وهي الأدوات المستخدمة في جمع البيانات أو في القياس كالاستبيانات والروائز وأدلة التعليمات الخاصة بها.
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Data dissemination
| Definition |
| Release of data to users through various media (new media and traditional media) such as internet or online media, press conference or release, article in print newspaper, television or radio interview, etc. |
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Diffusion des données
| Définition |
| Distribution des données à l’intention des utilisateurs au travers de divers médias (nouveaux et traditionnels) tels que des médias internet ou en ligne, des conférences de presse ou des publications dans la presse, des articles dans des journaux imprimés, des interviews à la télévision ou à la radio, etc. |
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Divulgación de datos
| Definición |
| Poner datos de interés a disposición de los usuarios a través de los distintos medios (nuevos y tradicionales) como Internet o medios en línea, conferencias o comunicados de prensa, artículos en periódicos (impresos) entrevistas radiales o televisivas. |
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Data editing
| Definition |
| Checks which aim to identify inconsistent, invalid and missing data records in order to correct or replace them through a follow-up with the respondent, a manual review of the data or an imputation. |
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Édition des données
| Définition |
| Contrôles visant à identifier des données incohérentes, inexactes et manquantes en vue de leur correction ou de leur remplacement grâce à un suivi avec le répondant, une révision manuelle des données ou une imputation. |
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Edición de datos
| Definición |
| Actividad de verificación que permite identificar registros de datos inconsistentes, faltantes o no válidos con el propósito de reemplazarlos a través de un seguimiento con el encuestado. Se trata de una revisión manual de los datos o de una imputación. |
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Data processing
| Definition |
| Series of manual, automatic or electronic operations such as validating, sorting, summarising, and aggregating data. These operations are usually followed with data retrieval, transformation, classification, analysis and reporting. |
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Traitement des données
| Définition |
| Série d’opérations manuelles, automatiques ou électroniques telles que la validation, le tri, la réduction, l’agrégation de données. Ces opérations sont généralement suivies de l’extraction, la transformation, la classification, l’analyse et la présentation des données. |
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Procesamiento de datos
| Definición |
| Serie de operaciones manuales, automáticas o electrónicas, tales como validación, clasificación, resumen y agregación de datos. Generalmente, con posterioridad a estas operaciones se efectúa la extracción, transformación, clasificación, análisis y reporte de datos. |
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Database
| Definition |
| Collection of related information that enables easy storage, retrieval, processing, and production of information. |
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Base de données
| Définition |
| Collection d'information permettant de faciliter le stockage, le recouvrement, le traitement et la production de l'information. |
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Base de datos
| Definición |
| Colección de información que facilita el almacenamiento, recuperación, tratamiento y producción de la información. |
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قاعدة البيانات
| التعريف |
وتعني جمع المعلومات التي تمكن من تخزين البيانات واسترجاعها ومعالجتها وإنتاجها
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Degree
| Definition |
| Educational qualification awarded upon successful completion of specific educational programmes in tertiary education (traditionally by universities and equivalent institutions). |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Diplôme
| Définition |
| Certification éducative décernée lors de l’achèvement complet de programmes éducatifs spécifiques de l’enseignement supérieur (traditionnellement, les universités et les établissements équivalents). |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Título
| Definición |
| Certificación otorgada tras la conclusión exitosa de determinados programas de educación terciaria (tradicionalmente impartidos en universidades e instituciones equivalentes). |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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شهادة علمية
| التعريف |
| مؤهل تعليمي يُمنح عند الإتمام الناجح لبرامج تعليمية محددة في التعليم العالي (تقليديا من قبل الجامعات والمؤسسات المعادلة) |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Степень
| Определение |
| Образовательная квалификация, полученная в результате успешного завершения отдельных образовательных программ третичного образования (традиционно в университетах или равнозначных им учебных заведениях). |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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学位
| 定义 |
| 在高等教育中，成功完成一个特定教育课程后(传统上由大学和等同机构)所授予的教育资格证书。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Direct expenditure for educational institutions from international sources
| Definition |
| Funds from international donors spent directly on schools, without going through government systems. International donors include multilateral organizations such as the World Bank, regional development banks, or United Nations agencies, bilateral development co-operation government agencies and international NGOs established in the receiving country. |
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Dépenses directes pour les établissements d’enseignement provenant de sources internationales
| Définition |
| Fonds que des donateurs internationaux dépensent directement pour les écoles sans l’intermédiaire des systèmes gouvernementaux. Parmi les donateurs internationaux, mentionnons les organisations multilatérales, comme la Banque mondiale, les banques régionales de développement, les organismes des Nations Unies, les organisations gouvernementales de coopération pour le développement bilatéral et les ONG établies dans le pays receveur. |
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Gasto directo de fuentes internacionales en instituciones educativas
| Definición |
| Fondos provenientes de donantes internacionales entregados directamente a las escuelas sin pasar por los sistemas gubernamentales. Entre los donantes internacionales se cuentan el Banco Mundial, los bancos de desarrollo regional, las agencias de las Naciones Unidas, las agencias gubernamentales de cooperación bilateral para el desarrollo, y las ONG establecidas en el país receptor. |
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Прямые расходы на учебные заведения из международных источников
| Определение |
| Средства из международных источников, выделяемые непосредственно на школы, минуя государственные системы. Международные источники включают многосторонние организации, такие как Всемирный Банк, региональные банки развития или учреждения Организации Объединенных Наций, межправительственные организации, действующие на двусторонней основе, международные неправительственные организации, учреждённые в принимающей стране. |
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Direct government expenditure for educational institutions
| Definition |
| Government purchases of educational goods and services to be used by educational institutions, and/or government payments to educational institutions to purchase educational goods and services themselves. It excludes transfers to private entities such as subsidies to households and students. |
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Dépenses administratives directes pour les établissements d’enseignement
| Définition |
| Achats par une administration de biens et services éducatifs qui seront utilisés par les établissements d’enseignement et/ou montants versés par une administration aux établissements d’enseignement pour qu’ils se procurent eux-mêmes des biens et services éducatifs. |
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Gasto gubernamental directo en instituciones educativas
| Definición |
| Adquisiciones de bienes y servicios educativos realizadas por el gobierno para ser utilizados por las instituciones educativas, y/o pagos efectuados por el gobierno a instituciones educativas para que las propias instituciones adquieran bienes y servicios educativos. |
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Прямые государственные расходы на образовательные заведения
| Определение |
| Государственные закупки образовательных товаров и услуг, для использования образовательными учреждениями и/или прямые выплаты государством учебным заведениям на приобретение ими образовательных товаров и услуг. |
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Disabilities
| Definition |
| Umbrella term, covering impairments, activity limitations, and participation restrictions. Impairment is a problem in body function or structure; an activity limitation is a difficulty encountered by an individual in executing a task or action; while a participation restriction is a problem experienced by an individual in involvement in life situations. It is a complex phenomenon, reflecting the interaction between features of a person’s body and features of the society in which they live. Overcoming the difficulties faced by people with disabilities requires interventions to remove environmental and social barriers. |
| Source Definition |
| World Health Organization (WHO) |
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Besoins spéciaux
| Définition |
| Terme couvre les déficiences, les limitations des activités et la participation. Il s’agit d’un phénomène complexe qui découle de l’interaction entre les caractéristiques corporelles d’une personne et les caractéristiques de la société où elle vit. Pour surmonter les difficultés auxquelles les personnes handicapées sont confrontées, des interventions destinées à lever les obstacles environnementaux et sociaux sont nécessaires. |
| Source de la définition |
| Organisation mondiale de la santé (OMS) |
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Discapacidades
| Definición |
| Término general que cubre deficiencias y limitaciones en la realización de actividades y en la participación. Se trata de un fenómeno complejo que refleja la interacción entre las características físicas de una persona y las características de su entorno social. Para superar las dificultades enfrentadas por personas con discapacidad se requieren intervenciones diseñadas para derribar barreras sociales y ambientales. |
| Fuente(s) de la definición |
| Organización Mundial de la Salud (OMS) |
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Dissimilarity index
| Definition |
| Index of dissimilarity is defined as one-half of the sum of absolute differences in proportions between two populations of interest (e.g. teachers and pupils) across all geographic sub-divisions of the country (administrative division, eg. Province, State, District). |
| Purpose |
The index of dissimilarity is generally used to describe the (un-)evenness with which two mutually exclusive populations are distributed across all sub-divisions of a given geographic area.
For instance, the index of dissimilarity quantifies the magnitude of inequality between the distribution of teachers and the distribution of pupils across provinces in a given country. |
| Calculation Method |
| Calculate the proportion (as a share of total) of each population of interest (e.g. pupils and teachers) for each administrative sub-division. Sum up absolute differences between these proportions and divide by two. |
| Data Required |
| Number of pupils and teachers at sub-national level by each level of education, or any other population of interest. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By level of education and by type of institutions |
| Interpretation |
Value of DI can be interpreted as the proportion of individuals from population i (e.g. teachers) that would need to be reallocated in order to obtain an even distribution of population i (e.g. teachers) with regard to the distribution of population j (e.g. pupils) across administrative divisions. For example, a dissimilarity index of 0.2 for the distribution of teachers against the distribution of pupils means that 20% of the total number of teachers would need to be redistributed across administrative divisions to equalize the distribution of teachers and the distribution of pupils across all administrative divisions.
The value of DI is comprised between 0 and 1. It is minimized (0) when both distributions are perfectly equal. The higher the value of DI the higher the degree of disparity between the distribution of the two populations.
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| Limitations |
| As a measure of equity, the dissimilarity index can only be used to report on horizontal equity i.e. when administrative units are considered to have the same characteristics. It doesn’t indicate whether the distribution is actually biased towards wealthiest or poorest regions for instance. |
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Indice de Dissimilarité
| Définition |
| Indice de dissimilarité est défini comme la moitié de la somme des valeurs absolues des différences entre proportions pour deux populations cibles (ex. enseignants et élèves) distribuées entre les sous-divisions géographique (provinces, états, districts etc. ) d’un pays. |
| But |
| L’indice de dissimilarité est utilisé pour décrire le degré d’inégalité avec lequel deux populations mutuellement exclusives sont distribuées entre toutes les sous-divisions d’un territoire géographique donné. Par exemple, l’indice de dissimilarité quantifie le degré d’inégalité entre la distribution des enseignants et celle des étudiants entre les provinces d’un pays. |
| Méthode de calcul |
| Calculer les proportions (en pourcentage du total) de chaque population d’intérêt (ex. élèves, enseignants)pour chaque division administrative. Additionner les valeurs absolues des différences entre ces proportions pour chaque division administrative. Diviser par deux. |
| Données exigées |
| Nombre d’élèves et d’enseignants au niveau sous-national ou toute autre population d’intérêt. |
| Formule |
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| Types de désagrégation |
| Par niveau d’éducation et type d’établissement (public ou privé) |
| Interprétation |
La valuer de l’indice de dissimilarité peut s’interpréter comme la proportion d’individus de la population i (ex. enseignants) qui devraient être redistribuée pour obtenir une distribution égale à celle de la population i (ex. élèves) entre les divisions administratives du pays. Par exemple, un indice de dissimilarité de 0.2 pour la distribution des enseignants par rapport à celle des élèves indique que 20% du nombre total d’enseignants devrait être redistribué entre les divisions administratives pour égaliser les deux distributions sur l’ensemble des divisions administratives.
La valeur de l’indice de dissimilarité est comprise entre 0 et 1. La valeur minimale 0 est atteinte lorsque les deux distributions sont parfaitement égales. Plus la valeur est élevé plus le degré d’inégalité entre les deux distributions est fort.
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| Limitations |
| En tant que mesure d’équité, l’indice de dissimilarité peut seulement être utilisé comme mesure horizontale d’équité, càd lorsque les divisions administratives sont considérées comme ayant les même caractéristiques. L’indice de dissimilarité n’indique pas si l’inégalité entre les distributions est biaisée en faveur des régions les plus riches ou les plus pauvres par exemple. |
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Índice de disimilitud
| Definición |
| Indice de disimilitud se define como la mitad de la suma de los valores absolutos de las diferencias entre dos poblaciones de interés (por ejemplo, docentes y alumnos) distribuidos en todas las subdivisiones geográficas (provincias, estados, distritos, etc.) de un país. |
| Objetivo |
| En general, el índice de disimilitud se utiliza para describir la simetría o asimetría de la distribución de dos poblaciones mutuamente excluyentes en todas las subdivisiones de una zona geográfica determinada. Por ejemplo, el índice de disimilitud cuantifica la magnitud de la desigualdad entre la distribución de docentes y de alumnos en las provincias de un país determinado. |
| Método de cálculo |
| Calcular la proporción (como porcentaje del total) de cada población de interés (por ejemplo, alumnos y docentes) para cada subdivisión administrativa. Sumar las diferencias absolutas de dichas proporciones y dividir por dos. |
| Datos requeridos |
| Número de alumnos y docentes, o cualquier otra población de interés, a nivel subnacional en cada nivel educativo. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación y por tipo de instituciones. |
| Interpretación |
| El valor DI puede ser interpretado como la proporción de individuos de la población i (por ejemplo, docentes) que necesitarían ser reasignados para obtener una distribución simétrica de la población i (por ejemplo, docentes) respecto de la población j (por ejemplo, alumnos) entre las divisiones administrativas. Por ejemplo, un índice de disimilitud de 0,2 para la distribución de docentes frente a la distribución de alumnos significa que, para igualar la distribución de docentes con la distribución de alumnos en todas las divisiones administrativas, el 20% del número total de docentes debería ser redistribuido entre estas divisiones. El valor de DI va de 0 a 1. Adquiere su valor mínimo (0) cuando ambas distribuciones son perfectamente iguales. Mientras más alto el valor de DI, más pronunciado el grado de disparidad entre la distribución de las dos poblaciones. |
| Limitaciones |
| Como medición de equidad, el índice de disimilitud solo debe utilizarse para reportar sobre equidad horizontal, es decir, cuando se considera que las unidades administrativas tienen las mismas características. Por ejemplo, este índice no indica si la distribución está efectivamente sesgada hacia las regiones más ricas o más pobres. |
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Distribution of enrolment in secondary education by orientation of education programme
| Definition |
| Percentage distribution of students enrolled in secondary education, according to the orientation of the education programme, i.e. general and technical/vocational programmes, including teacher training. |
| Purpose |
| To reflect the orientation and capacity of secondary education programmes as well as the potential supply of skilled workers in different specializations. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students enrolled in each type of secondary education programme (classified by orientation) by total enrolment in secondary education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in secondary education by orientation of education programme. |
| Data Source |
| Census, surveys or records of secondary educational institutions and programmes. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and by school type (private/public). |
| Interpretation |
| The relative concentration of students in a particular orientation of education depicts on the one hand high preference and capacity, on the other hand may reflect job opportunities as well as relative earnings across different occupations and industries. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on enrolment by orientation of secondary education and clear distinction between different orientations of education. The percentage in all orientations of education must sum up to 100. |
| Limitations |
| Cross-country comparability of this indicator can be affected by different ways in which national secondary education systems are organized according to different orientations (e.g. general, technical/vocational, etc.). |
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Répartition des effectifs de l'enseignement secondaire par type d'enseignement
| Définition |
| Répartition des effectifs inscrits dans l'enseignement secondaire selon le type d'enseignement, c'est-à-dire l'enseignement général et professionnel/technique, y compris la formation des enseignants. |
| But |
| Décrire l’orientation et la capacité d’accueil des filières de l’enseignement secondaire et montrer l’offre potentielle de main-d’œuvre qualifiée dans différents domaines de spécialisation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’élèves inscrits dans chaque filière de l’enseignement secondaire (selon l’orientation) par les effectifs totaux de l’enseignement secondaire, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs inscrits dans l’enseignement secondaire par filière. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement secondaire, enquêtes auprès de ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| La concentration relative des élèves dans une filière d’enseignement donnée reflète la préférence et la capacité d’accueil de cette filière. Elle peut aussi être révélatrice des débouchés professionnels et des perspectives de revenu qu’offrent les différents secteurs d’activité et professions. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur nécessite des données exhaustives et fiables concernant les filières d’enseignement et une distinction nette entre les différentes filières. La somme des pourcentages d’élèves par filière doit être égale à 100. |
| Limitations |
| La comparabilité internationale de cet indicateur peut être affectée par la variation du mode d’organisation de l’enseignement secondaire entre les filières (filière générale, filière technique, filière professionnelle, etc.). |
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Distribución de matrícula en la educación secundaria por tipo de educación
| Definición |
| Distribución de los alumnos matriculados en la educación secundaria según el tipo de educación, es decir, educación general y profesional o técnica, incluyendo en ellas la formación de los docentes. |
| Objetivo |
| Reflejar la orientación y capacidad de los programas de educación secundaria así como la oferta potencial de trabajadores calificados en diferentes especializaciones. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes matriculados en cada tipo de programa de educación secundaria (clasificado por orientación) por el número total de matrícula en educación secundaria, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula en enseñanza secundaria por orientación de la educación. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación secundaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y tipo de institución (pública/privada). |
| Interpretación |
| La concentración relativa de estudiantes en una orientación específica de la educación muestra, por una parte, una alta preferencia y capacidad y, por la otra, puede reflejar la disponibilidad de oportunidades laborales así como los ingresos relativos entre las distintas ocupaciones e industrias. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación secundaria por orientación y establecer claras distinciones entre ellas. La suma de los porcentajes de todas las orientaciones debe ser equivalente a 100. |
| Limitaciones |
| Es posible que las comparaciones transnacionales de este indicador puedan verse afectadas por las distintas formas de organización adoptadas por los sistemas secundarios nacionales según las diversas orientaciones (por ej., general, técnico y profesional, etc.). |
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النسبة المئوية للقيد (التمدرس) بالتعليم الثانوي حسب توجه البرنامج
| التعريف |
| التوزيع النسبي للقيد (التمدرس) بالتعليم الثانوي حسب توجه البرامج: ثانوي عام، ثانوي مهني/فني/تقني بما فيه إعداد المعلمين. |
| الغرض |
| عكس التوجهات والقدرات الخاصة بالبرامج التعليمية الثانوية إضافة للعرض الاحتمالي للعاملين من ذوي المهارات في الاختصاصات المختلفة. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الطلاب المقيدين بكل نوع من البرامج التعليمية الثانوية (المصنفة حسب التوجهات) على مجموع القيد بالتعليم الثانوي في سنة معينة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالتعليم الثانوي حسب توجهات التعليم. |
| مصادر البيانات |
| التعداد/المسح المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم الثانوي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ونوع المؤسسة (عامة/خاصة) والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف). |
| التفسير |
| يشير الارتفاع النسبي لعدد الطلاب في توجه تعليمي معين من جهة إلى درجة مرتفعة من التفضيل وإلى القدرة الاستيعابية، ومن جهة أخرى قد يعكس فرص العمل والأجور النسبية حسب المهن وقطاعات العمل المختلفة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب التوجه في مجال التعليم الثانوي وعلى تمييز واضح بين توجهات التعليم المختلفة. ويجب أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة التوجهات التعليمية 100 في المائة. |
| التقييد |
| قد تتأثر قابلية هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول بالوسائل المختلفة التي يجري من خلالها تصنيف نظم التعليم الثانوي الوطنية حسب التوجهات المتباينة (مثلاً التوجهات العامة والفنية/المهنية إلخ). |
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Распределение учащихся среднего образования по ориентации программ
| Определение |
| Распределение учащихся среднего образования, в соответствии с ориентацией учебных программ, т.е. на общие и профессионально-технические программы, включая курсы подготовки учителей. |
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Distribution of graduates in tertiary education by field of education
| Definition |
| Number of graduates at the tertiary level from each field of education, expressed as a percentage of the total number of graduates in tertiary education. |
| Purpose |
| To show the distribution of tertiary graduates over different fields of education. It also reflects the development of tertiary education in terms of the range of fields offered as well as the supply of qualified human resources in different specializations. |
| Calculation Method |
| Divide the number of graduates in each field of education by the total number of graduates in tertiary education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Graduates in tertiary education by field of education. |
| Data Source |
| Census, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and ISCED levels of tertiary education. |
| Interpretation |
| Relative concentration of graduates in particular fields of education depicts high preference and capacity in these programmes as well as related job opportunities. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on the number of graduates by field of education in tertiary level and clear distinction between different fields of education. The percentage in all fields of tertiary education must sum up to 100. |
| Limitations |
| Inter-country comparisons rely heavily on how far countries have used consistent field definitions. Cross-country comparisons rely heavily on how far countries have used consistent field definitions. Detailed or aggregated information may not be fully comparable at the international level due to exclusions, double counting of students, partial data, etc. Also, differences in duration, intensity and degree of theoretical and applied content can bias comparisons between countries. |
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Répartition des diplômés de l'enseignement supérieur par domaines d'études
| Définition |
| Nombre des diplômés dans chaque domaine d'études de l'enseignement supérieur, exprimé en pourcentage du nombre total des diplômés de l'enseignement supérieur. |
| But |
| Indiquer la répartition des diplômés de l’enseignement supérieur par domaine d’études. Il montre aussi le degré de développement de l’enseignement supérieur sur la base de l’éventail de domaines d’études proposés et l’offre de ressources humaines qualifiées selon les domaines de spécialisation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de diplômés dans chaque domaine d’études par le nombre total de diplômés de l’enseignement supérieur, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Diplômés de l’enseignement supérieur par domaine d’études. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau de l’enseignement supérieur (CITE). |
| Interprétation |
| La concentration relative des étudiants par domaine d’études montre, d’une part, la popularité des différents domaines et leur capacité d’accueil et, d’autre part, les débouchés professionnels qu’offrent ces domaines de spécialisation. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les diplômés de l’enseignement supérieur et d’une distinction nette entre les domaines d’études. La somme des pourcentages de diplômés tous domaines d’études confondus doit être égale à 100. |
| Limitations |
| La qualité des comparaisons internationales dépend dans une grande mesure du respect des définitions des domaines d’études et de leur cohérence entre les pays. Il est possible que des données agrégées ou désagrégées ne soient pas comparables entre les pays à cause des exclusions ou des doubles comptages d’étudiants, du manque d’informations, etc. Par ailleurs, la variation de la durée des études, de leur intensité et de leur répartition entre les cours théoriques et pratiques peut biaiser les comparaisons internationales. |
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Distribución de los graduados por campos de estudio en educación terciaria
| Definición |
| Número de graduados en cada campo de estudio de la educación terciaria, expresado en porcentaje del número total de graduados de la educación terciaria. |
| Objetivo |
| Mostrar la distribución de los graduados de educación terciaria en los distintos campos de estudio. Adicionalmente, refleja el desarrollo de la educación terciaria en términos de la variedad de la oferta educativa así como la oferta de recursos humanos calificados en las diferentes especializaciones. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de graduados en cada campo de estudio por el número total de graduados de educación terciaria, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de graduados de educación terciaria por campos de estudio. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y nivel CINE de educación terciaria. |
| Interpretación |
| Las concentraciones relativas de graduados en determinados campos de estudio revelan un elevado potencial y preferencia por estos programas y por oportunidades laborales relacionados con ellos. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre el número de graduados de educación terciaria por campos de estudio, además de establecer claras distinciones entre ellos. La suma de los porcentajes de todos los campos de la educación terciaria debe ser equivalente a 100. |
| Limitaciones |
| Las comparaciones entre países dependen del uso consistente y riguroso de las definiciones de campos de estudio. Es posible que la información pormenorizada o agregada no sea plenamente comparable a nivel internacional debido a la contabilidad doble de estudiantes, datos parciales, etc. adicionalmente, las diferencias asociadas con la duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado, así como la falta de correspondencia con los niveles CINE, pueden distorsionar las comparaciones internacionales. |
|
التوزيع النسبي لخريجي التعليم العالي حسب مجالات الدراسة الواردة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم
| التعريف |
| عدد خريجي التعليم العالي في كل مجال من مجالات الدراسة المحدّدة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع عدد الخريجين من التعليم العالي. |
| الغرض |
| إبراز توزيع خريجي التعليم العالي على مختلف المجالات الدراسية. كما وتعكس تطور التعليم العالي في ما يتعلق بمجموعة المجالات المتاحة وعرض الموارد البشرية المؤهلة في اختصاصات مختلفة. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الخريجين في كل مجال تعليمي على مجموع عدد الخريجين على مستوى التعليم العالي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| خريجي التعليم العالي حسب مجالات التعليم |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستويات إسكد في التعليم العالي |
| التفسير |
| يشير الارتفاع النسبي لعدد الخريجين في مجالات تعليم معينة إلى درجة عالية من الاهتمام بهذه المجالات وإلى قدرتها الاستيعابية وكذا فرص العمل المتعلقة بها. |
| معاير النوعية |
| يستلزم هذا المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بعدد الخريجين حسب مجالات التعليم العالي كما يستدعي تمييزاً واضحاً بين المجالات التعليمية المختلفة. وينبغي أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة مجالات التعليم العالي 100 في المائة. |
| التقييد |
تقوم المقارنات عبر الدول إلى حد بعيد على مدى استعمال هذه الدول للتعاريف الثابتة لتحديد المجالات. وقد لا يمكن القيام بمقارنة كاملة للمعلومات المفصلة أو المتراكمة على المستوى الدولي بسبب عزل الطلاب وتعدادهم مرتين واستعمال البيانات الجزئية إلخ...هذا وقد تساهم
الاختلافات بين البرامج من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي، فضلاً عن عدم المناظرة لإسكد، في غياب الموضوعية لدى القيام بالمقارنات بين الدول.
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Распределение выпускников третичного образования по областям обучения
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Distribution of students in tertiary education by field of education
| Definition |
| Enrolment in each field of education at the tertiary level, expressed as a percentage of total enrolment in tertiary education. |
| Purpose |
| To gauge the level of development of tertiary education in terms of the range of fields offered, the capacity in each field as well as student preferences, thus reflecting both the potential demand and supply of qualified human resources in different specializations. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students enrolled in each field of education by total enrolment in tertiary education and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in tertiary education by field of education. |
| Data Source |
| Censuses, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and ISCED levels of tertiary education. |
| Interpretation |
| Relative concentration of students in particular fields of education depicts on the one hand high preference and capacity, and on the other hand may reflect job opportunities as well as relative earnings across different occupations and industries. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on enrolment by fields of education at the tertiary level and clear distinction between different educational fields. The sum of percentages for all fields of tertiary education should equal 100. |
| Limitations |
| Cross-country comparisons rely heavily on how far countries have used consistent field definitions. Detailed or aggregated information may not be fully comparable at the international level due to exclusions, double counting of students, partial data, etc. Also, differences in duration, intensity and degree of theoretical and applied content, together with inappropriate correspondence with ISCED, can bias comparisons between countries. |
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Répartition des étudiants de l'enseignement supérieur par domaines d'études
| Définition |
| Effectifs par chaque domaine d'études dans l'enseignement supérieur, exprimé en pourcentage du total des effectifs de l'enseignement supérieur. |
| But |
| Estimer le degré de développement de l’enseignement supérieur sur la base de l’éventail de domaines d’études proposés, de leur capacité d’accueil et des préférences des étudiants. Il permet d’évaluer l’offre et la demande des ressources humaines qualifiées selon les domaines de spécialisation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’étudiants scolarisés dans chaque domaine d’études par les effectifs totaux de l’enseignement supérieur, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par domaine d’études. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau de l’enseignement supérieur (CITE). |
| Interprétation |
| La concentration relative des étudiants par domaine d’études montre, d’une part, la préférence des différents domaines et leur capacité d’accueil et, d’autre part, les débouchés professionnels et les perspectives de revenus associés aux différents secteurs d’activité et professions. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur nécessite des données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par sexe et une distinction nette entre les domaines d’études. La somme des pourcentages d’étudiants, tous domaines d’études confondus, doit être égale à 100. |
| Limitations |
| La qualité des comparaisons internationales dépend dans une grande mesure du respect des définitions des domaines d’études et de leur cohérence entre les pays. Il est possible que des données agrégées ou désagrégées ne soient pas comparables entre les pays à cause des exclusions ou des doubles comptages d’étudiants, du manque d’informations, etc. Par ailleurs, la variation de la durée des études, de leur intensité et de leur répartition entre les cours théoriques et pratiques et le classement incorrect de programmes et de filières de l’enseignement dans la CITE peuvent biaiser les comparaisons internationales. |
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Distribución de los estudiantes de educación terciaria por campos de estudio
| Definición |
| Matrícula en cada campo de estudios en la educación terciaria, expresada en porcentaje de la matrícula total en la educación terciaria. |
| Objetivo |
| Medir el nivel de desarrollo de la educación terciaria en términos de la variedad de la oferta educativa, el volumen de cada una de estas ofertas, y las preferencias de los alumnos. De esta forma, se ve reflejada tanto la demanda como la oferta potencial de los recursos humanos calificados en las diferentes especializaciones. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes matriculados en cada campo de estudio por la matrícula total en educación terciaria, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula en educación terciaria por campo de estudio. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y nivel CINE en educación terciaria. |
| Interpretación |
| La concentración relativa de estudiantes en campos específicos de estudio muestra, por una parte, una alta preferencia y capacidad y, por la otra, puede reflejar la disponibilidad de oportunidades laborales así como los ingresos relativos entre las distintas ocupaciones e industrias. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación terciaria en los diferentes campos de estudio, además de establecer claras distinciones entre ellos. La suma de los porcentajes de todos los niveles de educación terciaria debe ser equivalente a 100. |
| Limitaciones |
| Las comparaciones entre países dependen del uso consistente y riguroso de las definiciones de campos de estudio. Es posible que la información pormenorizada o agregada no sea plenamente comparable a nivel internacional debido a la contabilidad doble de estudiantes, datos parciales, etc. Adicionalmente, las diferencias asociadas con la duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado, así como la falta de correspondencia con los niveles CINE, pueden sesgar las comparaciones internacionales. |
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التوزيع النسبي لطلاب التعليم العالي حسب مجالات الدراسة الواردة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم
| التعريف |
| عدد الطلاب الملتحقين بكل مجال من مجالات الدراسة نسبة للتصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الطلاب في التعليم العالي. |
| الغرض |
| تقييم مستوى تطوير التعليم العالي في ما يتعلق بمجموعة المجالات المتاحة والقدرة الاستيعابية لكل مجال بالإضافة إلى تفضيلات الطلاب مما يعكس على حد سواء الطلب والعرض الاحتمالي للموارد البشرية المؤهلة في اختصاصات مختلفة. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الطلاب المقيدين بكل مجال تعليمي على مجموع القيد بمرحلة التعليم العالي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالتعليم العالي حسب مجال التعليم. |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس و حسب مستوى إسكد ونوع القيد (الدوام الجزئي والكلي). |
| التفسير |
| يدل الارتفاع النسبي لعدد الطلاب في مجالات تعليم معينة من جهة إلى درجة عالية من الاهتمام بهذه المجالات وإلى قدرتها الاستيعابية وقد يعكس من جهة أخرى فرص العمل والأجور النسبية على صعيد المهن والقطاعات المختلفة. |
| معاير النوعية |
| يستلزم هذا المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب مجالات التعليم العالي كما يستدعي تمييزاً واضحاً بين المجالات التعليمية المختلفة. وينبغي أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة مجالات التعليم العالي 100 في المائة. |
| التقييد |
| تقوم المقارنات عبر الدول إلى حد بعيد على مدى استعمال هذه الدول للتعاريف الثابتة لتحديد المجالات. وقد لا يمكن القيام بمقارنة كاملة للمعلومات المفصلة أو المتراكمة على المستوى الدولي بسبب عزل الطلاب وتعدادهم مرتين واستعمال البيانات الجزئية إلخ... هذا وقد تساهم الاختلافات بين البرامج من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي ، فضلاً عن عدم المناظرة لإسكد، في غياب الموضوعية لدى القيام بالمقارنات بين الدول. |
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Распределение учащихся третичного образования по областям обучения
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Distribution of students in tertiary education by ISCED level
| Definition |
| Enrolment in tertiary education at each ISCED level, expressed as a percentage of total enrolment in tertiary education. |
| Purpose |
| To show the distribution of tertiary students by ISCED level. It also helps to understand the way in which degrees and qualification structures for tertiary education are organized within countries. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students in each tertiary ISCED level by the total enrolment in tertiary education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in tertiary education by ISCED level. |
| Data Source |
| Censuses, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| The relative concentration of students in particular programmes (long/short programmes) or levels is likely to be driven by job opportunities related to those levels. It also reflects capacities and policies for the development of a particular ISCED level. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on enrolment in tertiary education and consistency in definitions of different levels and programmes according to ISCED. The percentage in all levels of tertiary education must equal 100. |
| Limitations |
| Caution is required when using this indicator for cross-country comparison and over time, since tertiary education programmes can vary widely in duration, intensity and degree of theoretical and applied content, and their correspondence to ISCED may be subject to change. |
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Répartition des étudiants de l'enseignement supérieur par niveaux de la CITE
| Définition |
| Effectifs de l'enseignement supérieur à chaque niveau de la CITE en pourcentage du total des effectifs de l'enseignement supérieur. |
| But |
| Montrer la répartition des effectifs d’étudiants de l’enseignement supérieur par niveau de la CITE. Il permet aussi de mieux cerner l’organisation des structures de qualification et de délivrance des diplômes dans les pays. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les effectifs d’étudiants par niveau de la CITE par les effectifs totaux d’étudiants de l’enseignement supérieur, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs d’étudiants de l’enseignement supérieur par niveau de la CITE. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| La concentration relative des étudiants dans des programmes particuliers et filières d’enseignement (de type court ou long) ou par niveau est vraisemblablement influencée par les débouchés professionnels associés aux différents niveaux, programmes et filières. Elle reflète également les capacités d’accueil et les politiques visant à favoriser un niveau donné de la CITE. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur et de définitions cohérentes des niveaux, programmes et filières selon la CITE. La somme des pourcentages d’étudiants tous niveaux et filières de l’enseignement supérieur confondus doit être égale à 100 %. |
| Limitations |
| La prudence est de rigueur lors de la comparaison de cet indicateur entre les pays et dans le temps, car la durée des études, leur intensité et leur répartition entre les cours théoriques et pratiques peuvent varier considérablement dans les programmes et filières de l’enseignement supérieur, ce qui peut modifier leur classement conformément à la CITE. |
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Distribución de los estudiantes en educación terciaria por niveles de la CINE
| Definición |
| Matrícula en educación terciaria en cada nivel de la CINE en porcentaje de la matrícula total en educación terciaria. |
| Objetivo |
| Mostrar la distribución de los estudiantes de educación terciaria por niveles de la CINE. Adicionalmente, este indicador contribuye a entender la organización de las estructuras de títulos y calificaciones a nivel de país. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes en cada nivel CINE de educación terciaria por la matrícula total, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrículas en educación terciaria por nivel CINE. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Es probable que la concentración relativa de estudiantes en ciertos programas (de larga o corta duración) o niveles específicos sea potenciada por las oportunidades laborales disponibles en esos niveles. Asimismo, el indicador refleja la capacidad y las políticas de desarrollo de un nivel CINE determinado. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación terciaria y definiciones consistentes para los diferentes niveles y programas estipulados en la CINE. El porcentaje de todos los niveles de educación terciaria debe ser equivalente a 100. |
| Limitaciones |
| Se debe tener precaución al momento de utilizar este indicador para realizar comparaciones ente países y en el tiempo, ya que los programas de educación terciaria suelen variar marcadamente en términos de su duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado. Adicionalmente, su correspondencia con la CINE puede estar sujeta a cambios. |
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التوزيع النسبي لطلاب التعليم العالي حسب مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم
| التعريف |
| طلاب التعليم العالي الملتحقين بكل مستوى من مستويات التصنيف الدولي، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع طلاب التعليم العالي. |
| الغرض |
| إبراز توزيع طلاب التعليم العالي على مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)، كما يساعد على فهم الطريقة التي تنظم بها البلدان التعليم العالي من حيث الشهادات وتصنيف المؤهلات. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الطلاب حسب كل مستوى إسكد للتعليم العالي على مجموع القيد بالتعليم العالي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالتعليم العالي حسب مستويات إسكد. |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ونوع القيد (طلاب الدوام الجزئي والكلي والتعليم عن بعد). |
| التفسير |
| يرتبط الارتفاع النسبي لعدد الطلاب في برامج محددة (طويلة/قصيرة الأمد) أو في مستويات معينة بفرص العمل المتعلقة بهذه المستويات كما ويعكس القدرات والسياسات المعتمدة لتطوير مستوى إسكد محدد. |
| معاير النوعية |
| يستدعي هذا المؤشر توافر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد بالتعليم العالي وتعاريف ثابتة للمستويات والبرامج المختلفة حسب إسكد. وينبغي أن تساوي النسبة المئوية في كافة مستويات التعليم العالي100 في المائة. |
| التقييد |
| ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول والزمن بما أن برامج التعليم العالي قد تتباين إلى حد بعيد من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي وقد تتغير مطابقتها لمستويات إسكد. |
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Распределение учащихся третичного образования по уровням МСКО
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Dropout
| Definition |
| Student who leaves school definitively in a given school year. |
|
Abandon scolaire
| Définition |
| Étudiant qui quitte définitivement l'école dans une année scolaire donnée. |
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Abandono escolar
| Definición |
| Estudiante que deja la escuela definitivamente en un año escolar dado. |
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الانقطاع الدراسي
| التعريف |
ويعني التلميذ أو الطالب الذي يترك المدرسة نهائيا خلال سنة دراسية معينة
|
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Бросивший учебу
| Определение |
| Учащийся, окончательно бросивший школу в данном учебном году. |
|
|
Dropout rate by grade
| Definition |
| Proportion of pupils from a cohort enrolled in a given grade at a given school year who are no longer enrolled in the following school year. |
| Purpose |
| To measure the phenomenon of pupils from a cohort leaving school without completion, and its effect on the internal efficiency of educational systems. In addition, it is one of the key indicators for analysing and projecting pupil flows from grade to grade within the educational cycle. |
| Calculation Method |
| Dropout rate by grade is calculated by subtracting the sum of promotion rate and repetition rate from 100. For cumulative dropout rate in primary education, it is calculated by subtracting the survival rate from 100 at a given grade (see survival rate). |
| Data Required |
| Enrolment by grade for school year t and enrolment and number of repeaters by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment and repeaters by grade. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By grade and by sex. |
| Interpretation |
| Ideally, the rate should approach 0%; a high dropout rate reveals problems in the internal efficiency of the educational system. By comparing rates across grades, it is possible to identify those which require greater policy emphasis. |
| Quality Standards |
| Like other pupil-flow rates (promotion and repetition rates), the dropout rate is derived by analysing data on enrolment and repeaters by grade for two consecutive years. One should therefore ensure that such data are consistent in terms of coverage over time and across grades. Special attention should also be paid to minimizing some common errors which may bias these flow-rates, such as: Over-reporting enrolment/repeaters (particularly in grade one); incorrect distinction between new entrants and repeaters; transfers of pupils between grades and schools. |
| Limitations |
| The level and maximum number of grade repetitions allowed can in some cases be determined by the educational authorities with the aim of coping with limited grade capacity and increasing the internal efficiency and flow of pupils (or students). Care should be taken in interpreting this indicator, especially when comparing education systems. |
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Taux d'abandon par année d'études
| Définition |
| Pourcentage des élèves d’une cohorte inscrits dans une année scolaire donnée qui abandonnent l’année scolaire suivante. |
| But |
| Évaluer le phénomène de l’abandon scolaire avant l’obtention du diplôme de fin d’études dans une cohorte d’âge et son impact sur l’efficience interne des systèmes d’éducation. De plus, c’est un indicateur-clé pour analyser et prévoir le parcours scolaire des élèves durant le cycle d’enseignement. |
| Méthode de calcul |
| Additionner les taux de promotion et de redoublement et soustraire cette somme de 100 pour obtenir le taux d’abandon scolaire par année d’études. Il convient de soustraire le taux de survie de 100 pour obtenir le taux cumulé d’abandon scolaire dans l’enseignement primaire (voir le taux de survie). |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études durant l’année scolaire t et effectifs scolarisés et nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes dans les établissements pour les effectifs inscrits et les redoublants par année d’études. |
| Types de désagrégation |
| Par année d’études et par sexe. |
| Interprétation |
| Idéalement, ce taux doit approcher 0 % ; un taux élevé d’abandon scolaire est le signe de problèmes d’efficience interne dans les systèmes d’éducation. La comparaison des taux entre les années d’études permet d’identifier les années d’études que les politiques doivent cibler en priorité. |
| Standard de qualité |
| Comme les autres indicateurs sur le parcours scolaire (les taux de promotion et de redoublement), le taux d’abandon est calculé sur la base de données concernant les effectifs et les redoublants par année d’études durant deux années scolaires consécutives. Il convient dès lors de vérifier la cohérence des données au fil du temps et entre les années d’études. Ces données peuvent être biaisées si : le nombre d’inscrits et de redoublants est surévalué (surtout à la première année) ; la distinction entre les nouveaux inscrits et les redoublants n’est pas correcte ; il y a transfert des élèves entre les établissements durant leur parcours scolaire (au niveau sous-national). |
| Limitations |
| Les autorités en charge de l’éducation peuvent limiter l’ampleur et le nombre de redoublements à cause d’une capacité d’accueil limitée et dans le but d’améliorer l’efficience interne de leur système d’éducation et de favoriser le parcours scolaire des élèves (ou des étudiants). La prudence est de rigueur lors de l’interprétation de cet indicateur, en particulier lors des comparaisons entre systèmes d’éducation. |
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Tasa de abandono por grado
| Definición |
| Porcentaje de alumnos o estudiantes que abandonan un grado dado durante un año escolar dado. |
| Objetivo |
| Medir el fenómeno caracterizado por alumnos que abandonan la escuela antes de finalizar sus estudios y su efecto en la eficiencia interna de los sistemas educativos. También representa uno de los indicadores clave para analizar y proyectar el flujo de alumnos de un grado a otro dentro del ciclo educativo. |
| Método de cálculo |
| La tasa de deserción escolar se calcula restando la suma de las tasas de promoción y repetición de 100. En el caso de la tasa acumulativa de abandono escolar en la educación primaria, se resta la tasa de supervivencia para un grado específico (ver tasa de supervivencia) de 100. |
| Datos requeridos |
| Tasa de matrícula por grado para el año escolar t y matrícula y número de repetidores para el año t+1, por grado. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula y repetidores, por grado. |
| Tipos de desagregación |
| Por grado y género. |
| Interpretación |
| Idealmente, la tasa de de abandono escolar debería aproximarse a cero. Una alta tasa de abandono revela problemas de eficiencia interna del sistema educativo. La comparación de tasas entre los distintos grados permite identificar aquellos que requieren mayor atención en términos de políticas. |
| Estándar de Calidad |
| Al igual que otras tasas de flujo de alumnos (tasas de promoción y abandono escolar), la tasa de repetición se deriva del análisis de datos sobre matrícula y repetidores por grado obtenidos para dos años consecutivos. Por consiguiente, es necesario asegurar que dichos datos sean consistentes en términos de cobertura en el tiempo y entre los distintos grados. Adicionalmente, se debe intentar minimizar algunos errores comunes como son la notificación excesiva de matrículas o repetidores (particularmente en primer grado), la incorrecta distinción entre nuevos ingresos y repetidores, o las transferencias de alumnos entre grados y escuelas, que tienden a dar una visión distorsionada de estas tasas. |
| Limitaciones |
| En ocasiones, las autoridades de educación pueden determinar el nivel y número máximo de repeticiones de grado como estrategia para enfrentar problemas asociados con una capacidad limitada de ciertos grados y mejorar simultáneamente la eficiencia interna del sistema así como el flujo de alumnos. Este indicador debe interpretarse con cautela particularmente al momento de establecer comparaciones entre sistemas educativos. |
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معدل التسرب حسب الصف الدراسي
| التعريف |
| النسبة المئوية من التلاميذ أو الطلاب المسجلين في صف معين في سنة دراسية محددة والغير مسجلين في السنة الدراسية التالية. |
| الغرض |
| قياس ظاهرة تسرب التلاميذ من فوج معين عن المدرسة قبل إتمام دراستهم و تأثيرها على الفعالية الداخلية الخاصة بالنظم التعليمية. وفضلاً عن ذلك، يعتبر هذا المؤشر من المؤشرات الرئيسية لتحليل تدفق التلاميذ وتوقع نسب التدفق من صف إلى صف آخر في إطار الدورة التعليمية. |
| طريقة الحساب |
| يتم احتساب نسبة الانقطاع حسب الصف الدراسي بحسم مجموع نسبة الترفيع ونسبة الإعادة من 100 في عام دراسي معين، كما يجري احتساب النسبة التراكمية للانقطاع الدراسي على مستوى التعليم الابتدائي بحسم نسبة البقاء في الدراسة من 100 في صف معين (انظر إلى نسبة البقاء). |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين بالصف في العام الدراسي t و عدد المقيدين والمعيدين لكل صف في العام t+1. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي و المسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمقيدين والمعيدين حسب الصف. |
| نوع التوزيع |
| حسب الصف والجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ونوع المؤسسات (عامة/خاصة). |
| التفسير |
| ينبغي أن تقارب النسبة صفر في المائة بشكل مثالي، ويعكس ارتفاع نسبة التسرب مشاكل تتعلق بالفعالية الداخلية للنظام التعليمي. ومن خلال مقارنة النسب عبر الصفوف يمكن تحديد المشاكل التي تستدعي تركيز السياسات على نطاق أوسع. |
| معاير النوعية |
| يتم استخراج نسبة التسرب من خلال تحليل البيانات الخاصة بالمقيدين والمعيدين حسب الصف خلال عامين متتاليين كما هي حال نسب تدفق التلاميذ (نسبة الإعادة ونسبة الانقطاع الدراسي). لذلك ينبغي التأكد من ثبوتية هذه البيانات من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. وينبغي التنبه إلى ضرورة تقليل الأخطاء الشائعة التي قد تحيز نسب التدفق هذه مثل المبالغة في التبليغ عن عدد المقيدين والمعيدين (وخاصة في الصف الأول)، والتمييز الخاطئ بين الملتحقين الجدد والمعيدين، وانتقال التلاميذ من صف إلى آخر بين مدرسة وأخرى. |
| التقييد |
| قد تقوم السلطات التعليمية بتحديد مستوى إعادة الصفوف والعدد الأقصى المسموح به وذلك بهدف التعامل مع قدرة الصفوف المحدودة على الاستيعاب وزيادة الفعالية الداخلية وتدفق التلاميذ (أو الطلاب). وينبغي توخي الحذر لدى تفسير هذا المؤشر خاصة عند مقارنة النظم التعليمية. |
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Duration
| Definition |
| Number of grades or years in a given level of education. |
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Durée d'études
| Définition |
| Nombre d'années d'études d'un cycle d'éducation donné. |
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Duración
| Definición |
| Número de grados (años) en un nivel de educación dado. |
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مدة الدراسة
| التعريف |
| وتعني عدد الصفوف أو السنوات الدراسية الخاصة بمرحلة تعليمية معينة. |
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Продолжительность обучения
| Определение |
| Число классов (лет) на данном уровне образования. |
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Early childhood education (ISCED-P level 0)
| Definition |
| Early childhood education provides learning and educational activities with a holistic approach to support children’s early cognitive, physical, social and emotional development and introduce young children to organized instruction outside of the family context to develop some of the skills needed for academic readiness and to prepare them for entry into primary education. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Éducation de la petite enfance (niveau 0 de la CITE-P)
| Définition |
| Éducation de la petite enfance fournit des activités éducatives et d’apprentissage dans une approche holistique en vue d’encourager le développement cognitif, physique, social et émotionnel précoces des jeunes enfants et de les préparer à un enseignement organisé en dehors du contexte familial dans le but de développer certaines des aptitudes nécessaires pour leur préparation scolaire et leur entrée dans l’enseignement primaire. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación de la primera infancia (nivel CINE-P 0)
| Definición |
| Educación de la primera infancia provee actividades educativas y de aprendizaje con un enfoque holístico con el objetivo de apoyar el desarrollo temprano cognitivo, físico, social y emocional de los niños, e iniciar a los niños muy pequeños a una instrucción organizada fuera del contexto familiar para desarrollar algunas de las destrezas que los prepararán para los estudios académicos y el ingreso a la educación primaria. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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تعليم الطفولة المبكّرة (برنامج إسكد مستوى صفر)
| التعريف |
| يوفّر تعليم الطفولة المبكّرة أنشطة تعلّم وتعليم بنهج شمولي لدعم مبكر للتنمية المعرفية، والمادية، والاجتماعية، والعاطفية للأطفال ولتعريف صغار الأطفال بالتعليم المنظّم خارج إطار الأسرة، ولتطوير بعض المهارات اللازمة للاستعداد الأكاديمي ولإعدادهم للدخول الى التعليم الابتدائي. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Образование детей младшего возраста (МСКО-П уровень 0)
| Определение |
| Образование детей младшего возраста предполагает организацию учебной и образовательной деятельности на основе комплексного подхода для поддержания познавательного, физического, социального и эмоционального развития детей младшего возраста, а также для знакомства детей младшего возраста с организованным обучением в отрыве от семейной обстановки с целью развития навыков, необходимых для подготовки к учебной деятельности и к поступлению на обучение по программам начального образования. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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早期儿童教育（《国际教育标准分类法》教育课程0级）
| 定义 |
| 使用整体方法提供学习和教育活动，支持儿童认知、体格、社交和情感的早期发展以及引导年幼儿童进入有组织的家庭外授课，以开发其学术预备必需的某些技能和为进入初等教育做好准备。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Education
| Definition |
| Processes by which societies deliberately transmit their accumulated information, knowledge, understanding, attitudes, values, skills, competencies and behaviours across generations. It involves communication designed to bring about learning. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Éducation
| Définition |
| Processus par lesquels les sociétés transmettent volontairement leurs informations, connaissances, compréhensions, attitudes, valeurs, aptitudes, compétences et comportements cumulés à travers les générations. Elle implique une communication destinée à susciter l’apprentissage. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación
| Definición |
| Proceso mediante el cual las sociedades transmiten en forma intencionada el acervo de información, comprensión, conocimientos, actitudes, valores, habilidades, competencias y comportamientos de una generación a otra. Comprende el uso de actividades de comunicación destinadas a producir aprendizaje. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التعليم
| التعريف |
| العملية التي تنقل فيها المجتمعات بصورة متعمدة ما تراكم لديها عبر الأجيال من معلومات، ومعارف، وإدراك، ومواقف، وقيم، ومهارات، وكفاءات، وسلوك. وهي تشمل الاتصال الهادف الى تحقيق التعلّم. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Образование
| Определение |
| Процессы, посредством которых общество целенаправленно передает накопленные знания, понимание, мироощущения, ценности, навыки, компетенции и модели поведение из поколения в поколение. Этот процесс включает коммуникацию с целью обучения. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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教育
| 定义 |
| 社会有意地将积累的信息、知识、理解、态度、价值、技艺、能力、或行为从上一代传给下一代的过程。它牵涉到引起学习的交流。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Education provider
| Definition |
| Organisation that provides education, either as a main or ancillary objective. This can be a public educational institution as well as a private enterprise, non-governmental organization or non-educational public body. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Prestataire d'éducation
| Définition |
| Organisation qui fournit des activités éducatives, soit comme objectif principal ou accessoire. Il peut s’agir d’un établissement d’enseignement public, d’une entreprise privée, d’une organisation non gouvernementale ou d’un organisme public non éducatif. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Proveedor de educación
| Definición |
| Organización que tiene por finalidad principal o secundaria la provisión de educación. Puede ser una institución de educación pública, una empresa privada, una organización no gubernamental o un organismo público no relacionado con la educación. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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الجهة المقدمة للتعليم
| التعريف |
| المنظمة التي تقدم التعليم، إما كهدف أساسي أو كهدف ثانوي. ويمكن أن تكون مؤسسة تعليمية عامة كما يمكن أن تكون مؤسسة تعليمية خاصة، أو منظمة غير حكومية، أو هيئة عامة غير تعليمية. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Организация, обеспечивающие предоставление образовательных услуг
| Определение |
| Организация, для которой предоставление образовательных услуг является основной или сопутствующей целью. Это может быть государственное учебное заведение, а также частное предприятие, негосударственная организация или государственная необразовательная организация. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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教育提供者
| 定义 |
| 以提供教育为主要或者次要目标的组织。这类组织可以是公共教育机构，也可是私人企业、非政府组织或非教育公共团体。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Educational activity
| Definition |
| Deliberate activity, involving some form of communication intended to bring about learning. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Activité éducative
| Définition |
| Activité volontaire comportant une forme de communication destinée à susciter l’apprentissage. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Actividad educativa
| Definición |
| Toda actividad deliberada que conlleve alguna modalidad de comunicación destinada a producir aprendizaje. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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النشاط التعليمي
| التعريف |
| النشاط المتعمّد الذي ينطوي على شكل من الاتصال الهادف الى تحقيق التعلّم. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Образовательная деятельность
| Определение |
| Целенаправленная деятельность, включающая некоторую форму коммуникации, направленную на обучение. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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教育活动
| 定义 |
| 与引起学习的某种交流形式有关的有意活动。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Educational attainment
| Definition |
| The highest ISCED level of education an individual has successfully completed. This is usually measured with respect to the highest educational programme successfully completed which is typically certified by a recognized qualification. Recognized intermediate qualifications are classified at a lower level than the programme itself. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Niveau d'éducation atteint
| Définition |
| Niveau d’enseignement de la CITE le plus élevé qu’un individu a achevé complètement. Il se mesure le plus souvent sur la base du programme éducatif le plus élevé achevé complètement et généralement validé par une certification reconnue. Les certifications intermédiaires reconnues sont classées à un niveau inférieur à celui du programme proprement dit. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Logro educativo
| Definición |
| Nivel CINE más alto que una persona ha concluido exitosamente. Normalmente, este nivel se mide respecto del programa más avanzado concluido que normalmente otorga una certificación reconocida. Las certificaciones intermedias se clasifican en un nivel inferior al que corresponde al programa. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التحصيل التعليمي
| التعريف |
| أعلى مستوى تعليمي من مستويات إسكد يتمه الفرد بنجاح. ويُقاس ذلك عادة بالنسبة الى البرنامج التعليمي الأعلى الذي جرى إتمامه بنجاح، والمصادق عليه عادة بمؤهل معترف به. وتصنّف المؤهلات المتوسطة على مستوى أدنى من مستوى البرنامج نفسه |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Уровень полученного образования
| Определение |
| Самый высокий уровень МСКО, успешно завершенный индивидуумом. Он обычно измеряется по отношению к самой высокой по уровню завершенной образовательной программе, которая, как правило, документально подтверждается признанной квалификацией. Признанная промежуточная квалификация относится к более низкому уровню, чем сама программа. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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受教育程度
| 定义 |
| 一个人成功完成的最高《国际教育标准分类法》教育等级。这通常根据成功完成并授予公认资格证书的最高教育课程来测定。公认的中间资格证书通常划入比课程本身低一等级的受教育程度等级。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Educational attainment of the population aged 25 years and above
| Definition |
| Percentage distribution of population aged 25 years and above according to the highest level of education attained or completed with reference to ISCED. |
| Purpose |
| To show the educational composition of the population aged 25 years and above, hence the stock and quality of human capital within a country, so as to gauge needs and establish policies for upgrading it. This indicator also reflects the structure and performance of the education system and its accumulated impact on human capital formation. |
| Calculation Method |
| Divide the number of persons aged 25 years and above with respect to the highest level of education attained by the total population of the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Population aged 25 years and above by highest level of education attained. |
| Data Source |
| Mainly national population census; household and/or labour force surveys. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and by age group. |
| Interpretation |
| A relative high concentration of the adult population in a given level of education reflects the capacity of the educational system in the corresponding level of education. Educational attainment is closely related to the skills and competencies of a country's population, and could be seen as a proxy of both the quantitative and qualitative aspects of the stock of human capital. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on complete and reliable census or survey data, applying clear classification of levels of education in accordance with ISCED. |
| Limitations |
| Caution is required when using this indicator for cross-country comparison, since the countries do not always classify degrees and qualifications at the same ISCED levels, even if they are received at roughly the same age or after a similar number of years of schooling. Also, certain educational programmes and study courses cannot be easily classified according to ISCED. This indicator only measures educational attainment in terms of level of education attained, i.e. years of schooling, and do not necessarily reveal the quality of the education (learning achievement and other impacts). |
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Niveau d'éducation atteint de la population âgée de 25 ans et plus
| Définition |
| Distribution en pourcentages de la population âgée de 25 ans et plus selon le plus haut niveau d'études atteint ou achevé selon la CITE. |
| But |
| Montrer la répartition de la population âgée de 25 ans et plus par niveau d’instruction pour évaluer l’importance et la qualité du capital humain des pays ainsi que pour identifier les besoins et élaborer des politiques pour l’améliorer. Il reflète également la structure et la performance des systèmes d’éducation et leur impact cumulé sur la constitution du capital humain. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’individus âgés de 25 ans et plus selon le niveau d’instruction le plus haut par l’effectif total de la population du même groupe d’âge, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectif de la population âgée de 25 ans et plus par niveau d’instruction. |
| Source de données |
| Recensements démographiques ; enquêtes auprès des ménages et/ou de la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par groupe d’âge. |
| Interprétation |
| Une concentration relativement élevée d’individus à un niveau d’instruction donné reflète la capacité du système d’éducation à ce niveau. Comme le niveau de formation détermine les compétences de la population des pays, il peut être considéré comme un indicateur qualitatif et quantitatif de leur capital humain. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables obtenues lors de recensements démographiques ou d’enquêtes auprès des ménages et d’une claire définition des niveaux d’instruction selon la CITE. |
| Limitations |
| La prudence est de rigueur lors de la comparaison internationale de cet indicateur, car les pays ne classent pas nécessairement les mêmes diplômes aux mêmes niveaux de la CITE, même s’ils sont délivrés au même âge ou après un nombre similaire d’années d’études. De plus, certains programmes ne se prêtent pas facilement à une classification conformément à la CITE. Cet indicateur mesure exclusivement le niveau d’instruction atteint en termes de nombre d’années d’études : il ne révèle pas nécessairement la qualité de l’enseignement (les résultats de l’apprentissage et autres effets). |
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Nivel educativo de la población de 25 años y más
| Definición |
| Porcentaje de la población de 25 años y más con arreglo al nivel de estudios más alto o completado según la CINE. |
| Objetivo |
| Mostrar la distribución de la población de 25 años o más por nivel educativo alcanzado, vale decir, las reservas y la calidad del capital humano de un país, que permita identificar necesidades y establecer políticas diseñadas para fortalecerlo. Adicionalmente, este indicador refleja la estructura y rendimiento del sistema educativo y su impacto acumulado en la formación de capital humano. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de personas de 25 años o más según el nivel de educación más alto alcanzado por el número total de la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Población de 25 años o más por nivel educativo más alto alcanzado. |
| Fuente(s) de datos |
| Principalmente obtenidos de censos poblacionales, encuestas de hogares o laborales. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y grupo de edad. |
| Interpretación |
| Una concentración relativamente alta de la población adulta en un nivel educativo determinado refleja la capacidad del sistema educativo en este nivel. El logro educativo alcanzado por la persona se relaciona estrechamente con las habilidades y competencias de la población de un país y puede ser considerado un indicador indirecto de aspectos cuantitativos y cualitativos asociados con las reservas de capital humano. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables generados por censos o encuestas y la aplicación de claras clasificaciones de niveles de educación según se establecen en la CINE. |
| Limitaciones |
| Dado que los países no siempre clasifican las calificaciones y los títulos otorgados dentro de los mismos niveles de la CINE, incluso si los programas se imparten a grupos de edad de edades similares o se otorgan después de un número similar de años de instrucción, se debe observar precaución al momento de utilizar este indicador para establecer comparaciones transnacionales. Por otra parte, ciertos programas y cursos no pueden ser fácilmente clasificados de acuerdo al esquema CINE. Este indicador sólo mide el logro educativo en términos del nivel alcanzado, es decir, los años de escolarización completados y no revela, necesariamente, la calidad de la educación recibida (logros de aprendizaje y otros impactos). |
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المستوى التعليمي للسكان البالغين من العمر 25 سنة فما فوق
| التعريف |
| التوزيع النسبي للسكان البالغين من العمر 25 عاما وأكثر حسب أعلى مستوى تعليميا بلغوه أو أكملوه وفقا للتصنيف الدولي المقنن للتعليم. |
| الغرض |
| إبراز التكوين التعليمي للسكان الذين يبلغون 25 عاماً فما فوق وبالتالي إبراز كمية رأس المال البشري ونوعيته في بلد معين وذلك بهدف تحديد الحاجات واعتماد السياسات التي تساهم في تحسينه. كما ويعكس هذا المؤشر بنية النظام التعليمي وفعاليته وتأثيره المتراكم على تكوين رأس المال البشري. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الأشخاص الذين يبلغون 25 عاماً فما فوق من حيث أعلى مستوى تعليمي تم بلوغه على مجموع عدد السكان في فئة العمر نفسها، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| السكان الذين يبلغون 25 عاماً فما فوق حسب أعلى مستوى تعليمي تم بلوغه. |
| مصادر البيانات |
| التعداد الوطني للسكان بشكل خاص ومسوح الأسر و/أو القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| يمكن توزيع هذا المؤشر حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) وفئة العمر. |
| التفسير |
| يشير التركيز أو التواجد المرتفع نسبيا للسكان البالغين في مستوى تعليمي معين إلى القدرة الاستيعابية للنظام التعليمي بالمستوى التعليمي المناظر. ويرتبط تحقيق التعليم إلى حد بعيد بمهارات ومؤهلات السكان في بلد معين، كما يجوز اعتباره وسيلة لتحديد الجوانب الكمية والنوعية لمجمل رأس المال البشري. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة يتم الحصول عليها عبر التعداد أو مسوح الأسر المعيشية أو مسوح القوى العالمة وذلك بتطبيق التصنيف الواضح للمستويات التعليمية حسب التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد). |
| التقييد |
| ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول بما أنها لا تقوم بتصنيف الشهادات والمؤهلات على مستويات إسكد في كل الحالات، وذلك حتى إذا تم الحصول عليها في العمر نفسه تقريباُ أو بعد عدد مماثل من سنوات التعليم. كما ويصعب تصنيف بعض البرامج التعليمية وصفوف الدراسة حسب إسكد. ويقيس هذا المؤشر تحقيق التعليم فقط من حيث المستوى التعليمي الذي تم التوصل إليه أي على أساس عدد سنوات التعلم فلا يشير بالتالي إلى نوعية التعليم (إنجازات التعليم والتأثيرات الأخرى). |
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Уровень полученного образования населения в возрасте от 25 лет и старше
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Educational goods and services
| Definition |
| Both core educational goods and services, such as teachers, school buildings, school books and teaching materials, and peripheral educational goods and services such as ancillary services and general administration and other activities. |
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Biens et services éducatifs
| Définition |
| Biens et services éducatifs essentiels (par exemple, enseignants, bâtiments scolaires, manuels scolaires et matériel didactique), et connexes (par exemple, services auxiliaires, administration générale et autres activités). |
|
Bienes y servicios educativos
| Definición |
| Bienes y servicios educativos principales, tales como docentes, edificios escolares, textos escolares y materiales didácticos, así como los bienes y servicios educativos complementarios, por ejemplo, servicios auxiliares y de administración general entre otras actividades. |
|
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Образовательные товары и услуги
| Определение |
| Основные образовательные товары и услуги, такие как учителя, школьные здания, школьные учебники и учебные материалы, а также вспомогательные образовательные услуги и товары, такие как дополнительные услуги, администрация и другие виды деятельности. |
|
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Educational institution
| Definition |
| Entities that provide either educational core or peripheral goods and services to individuals and other educational institutions. Educational institutions are classified as either instructional or non-instructional. |
| Source Definition |
| Manual of instruction - Survey of Formal Education. |
| Data Source |
| Statistical unit of the Ministry of Education or, alternatively, national statistical office. |
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Établissement d’enseignement
| Définition |
| Entités qui fournissent des biens et services éducatifs essentiels ou connexes à des personnes et à d’autres établissements d’enseignement. Les établissements d’enseignement sont classés en deux catégories : à vocation pédagogique ou sans vocation pédagogique. |
| Source de la définition |
| Manuel d'instruction - Enquête sur l’Enseignement Formel. |
| Source de données |
| Unité de statistique du ministère de l’éducation ou de l'office national de la statistique. |
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Institución educativa
| Definición |
| Entidades que proporcionan bienes y servicios de educación principales o complementarios a personas y a otras instituciones educativas. Las instituciones educativas se clasifican según se dediquen o no a la enseñanza. |
| Fuente(s) de la definición |
| Manual de instrucciones - Encuesta de Educación Formal. |
| Fuente(s) de datos |
| Unidades de estadística de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educación o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadística. |
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Educational personnel
| Definition |
Broad term covering three categories:
1- Teaching staff (see Teaching staff);
2- Other pedagogical and administrative personnel (see Other pedagogical and administrative personnel);
3- Support personnel (see Support personnel). |
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Personnel de l'éducation
| Définition |
Terme général couvrant trois catégories:
1- Personnel enseignant (voir Personnel enseignant);
2- Autre personnel pédagogique et administratif (voir Autre personnel pédagogique et administratif);
3- Personnel de soutien (voir Personnel de soutien). |
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Personal educativo
| Definición |
Término general que comprende tres categorías:
1- Personal docente (véase Personal docente);
2- Otro personal pedagógico y administrativo (véase Otro personal pedagógico y administrativo);
3- Personal de apoyo (véase Personal de apoyo). |
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موظفو التعليم
| التعريف |
| وهو تعبير عام يغطي فئات ثلاثً: 1- أفرد الهيئة التعليمية المنخرطون مباشرة في تعليم التلاميذ (انظر الهيئة التعليمية). 2- العاملون في التربية والإدارة كمديري المؤسسات التعليمية وغيرهم من الإداريين العاملين في هذه المؤسسات، والنظار، والموجهين، وموظفي الخدمات الصحية والمكتبات ومعدي المناهج وغيرهم من الإداريين التربويين العاملين على المستوى المحلي أو الإقليمي أو المركزي. 3- الموظفون المساعدون كالمستخدمين وعمال البناء والصيانة والسلامة والنقل والطبخ..الخ |
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Персонал в сфере образования
| Определение |
Данный термин охватывает три категории:
1- Преподаватели (см.Преподаватели);
2- Иной педагогический или административный персонал (см. Иной педагогический или административный персонал);
3- Вспомогательный персонал (см. Вспомогательный персонал). |
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Educational programme
| Definition |
| Coherent set or sequence of educational activities designed and organized to achieve pre-determined learning objectives or accomplish a specific set of educational tasks over a sustained period. Within an educational programme, educational activities may also be grouped into sub-components variously described in national contexts as ‘courses’, ‘modules’, ‘units’, and/or ‘subjects’. A programme may have major components not normally characterized as courses, units, or modules – for example, play-based activities, periods of work experience, research projects and the preparation of dissertations. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Programme d'enseignement
| Définition |
| Succession ou un ensemble cohérent d’activités éducatives conçues et organisées en vue d’atteindre des objectifs d’apprentissage préétablis ou d’accomplir un ensemble spécifique de tâches éducatives pendant une période durable. Dans le cadre d’un programme éducatif, les activités éducatives peuvent aussi être regroupées en sous-composantes décrites de manière différente dans les contextes nationaux comme étant des cours, des modules, des unités et/ou des matières. Un programme comprend parfois des éléments majeurs qui ne sont pas normalement considérés comme des cours, des unités ou des modules, par exemple des activités fondées sur le jeu, des stages dans des entreprises, des projets de recherche et la rédaction de mémoires. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Programa educativo
| Definición |
| Conjunto o secuencia de actividades educativas coherentes diseñadas y organizadas para lograr un objetivo predeterminado de aprendizaje o realizar un conjunto especifico de tareas educativas a lo largo de un periodo sostenido. Dentro de un programa educativo, las actividades pueden estar estructuradas en torno a subcomponentes que se conocen por distintos nombres en los países, tales como “cursos”, “módulos”, “unidades” o “asignaturas”. Un programa puede estar organizado en base a componentes no habitualmente considerados cursos, unidades o módulos, por ejemplo, actividades lúdicas, prácticas o pasantías laborales, proyectos de investigación y preparación de disertaciones. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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البرنامج التعليمي
| التعريف |
| مجموعة متناسقة أو سلسلة من الأنشطة التعليمية المصمَّمة والمنظَّمة لتحقيق أهداف تعليمية سبق تحديدها أو تحقيق مجموعة محددة من المهام التعليمية خلال فترة مستدامة. ويمكن ضمن البرنامج التعليمي أيضا جمع الأنشطة التعليمية ضمن عناصر فرعية توصف بأشكال مختلفة في السياقات الوطنية بأنها "دورات"، أو "وحدات تعليم قياسية"، أو "وحدات دراسية" و/أو "مواضيع دراسية". ويمكن لبرنامج ما أن يتكون من عناصر رئيسية غير موصوفة عادة بأنها دورات تعليمية، أو مواد دراسية أو وحدات تعليم قياسية ـ على سبيل المثال، الألعاب التثقيفية، وفترات الخبرة في العمل، ومشاريع الأبحاث وإعداد مشاريع البحث. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Образовательная программа
| Определение |
| Единый комплекс или последовательность образовательных мероприятий, спланированных и организованных для достижения заранее поставленных целей обучения или конкретных образовательных задач в течение непрерывного (продолжительного) периода времени. В рамках образовательной программы образовательная деятельность может быть сгруппирована по подкомпонентам, которые в различных национальных контекстах описываются как «курсы», «модули», «разделы» и/или «предметы». Программа может включать важные составные части, которые обычно не считаются курсами, разделами или модулями - например, деятельность на основе игр, практические занятия, научно-исследовательские проекты, подготовку диссертации. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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教育课程
| 定义 |
| 系指为在一段持续的时期内达到预定的学习目标或一组具体的教育任务而设计和组织的一套连贯或有顺序的教育活动。在一个教育课程中，教育活动还可以被细分组为各国所说的“课(courses)”、“单元(modules)”、“单位(units)”和/或“科目(subjects)”。一个教育课程也可以包含一些通常不具有课、单元、单位和/或科目的重要内容, 诸如游戏教学活动、实习期、从事研究课题、和准备学位论文等。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Effective dropout rate by grade
| Definition |
| Measure the likelihood of a student to drop out from that grade in the same year or after repeating the grade one time or more. |
| Purpose |
| To measure the share of students enrolled in a given grade who will effectively drop out from that grade in the same year or after repeating the grade one time or more. |
| Calculation Method |
| The effective dropout rate from a given grade is determined by subtracting the effective promotion rate for that grade from 100 in the given school year. |
| Data Required |
| Effective promotion rate by grade or enrolment and repeaters by grade for year t and t+1 and new entrants (or enrolment and repeaters) by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and by level of education. |
| Interpretation |
| A low value of the effective dropout rate indicates a high share of pupils continuing their education in the next grade regardless of how many years they repeat. A high value of the effective dropout rate indicates problems in the education system. |
| Quality Standards |
| The quality of the effective dropout rate depends on the reliability of the effective promotion rate and thus on the reliability of data on enrolment and repeaters. Its quality is generally affected by the inconsistencies between data by grade (enrolment and repeaters) of two consecutive years. |
| Limitations |
| Given that this indicator is usually estimated using cohort analysis models that are based on a number of assumptions (e.g. the observed flow rates will remain unchanged throughout the cohort life), their values need to be used with caution. Care should also be taken in calculating the indicator at sub-national level or for countries characterized by high levels of immigration because of possible pupils’ transfers, which might generate negative values of the indicators. Additionally, because the number of promotees between grades is determined indirectly by subtracting repeaters from enrolment, this indicator can be distorted by incorrect distinction between new entrants and repeaters. |
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Taux d'abandon effectif par année d'études
| Définition |
| Mesure la probabilité qu'un étudiant abandonne cette année d'études au cours de la même année ou après avoir redoublé cette année d'études une ou plusieurs fois. |
| But |
| Mesure la proportion d'élèves, inscrits dans une année d'études donnée, qui abandonnent effectivement cette année d'études au cours de la même année ou après avoir redoublé une ou plusieurs années d'études. |
| Méthode de calcul |
| Le taux d'abandon effectif d'une année d'études donnée est déterminé en soustrayant le taux de promotion effectif pour cette année d'études de 100 pour une année d'études donnée. |
| Données exigées |
| Taux de promotion effectif par année d'études ou effectifs scolarisés et redoublants par année d'études pour les années t et t + 1 ainsi que les nouveaux entrants (ou effectifs scolarisés et redoublants) par année d'études pour l'année t + 1. |
| Source de données |
| Registre scolaire, enquête scolaire ou recensement. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau d'éducation. |
| Interprétation |
| Une faible valeur du taux d'abandon effectif indique qu'une proportion élevée d'élèves poursuivent leurs études durant la prochaine année d'études, indépendamment du nombre d'années qu'ils redoublent. Une valeur élevée du taux d'abandon effectif indique des problèmes dans le système éducatif. |
| Standard de qualité |
| La qualité du taux d'abandon effectif dépend de la fiabilité du taux de promotion effectif et donc de la fiabilité des données sur les effectifs scolarisés et les redoublants. Sa qualité est généralement affectée par les incohérences entre les données par année d'études (effectifs scolarisés et redoublants) de deux années consécutives. |
| Limitations |
| Étant donné que cet indicateur est généralement estimé à l'aide de modèles d'analyse de cohortes éducatives qui sont basées sur un certain nombre d'hypothèses (par exemple, les flux observés demeureront inchangés tout au long de la vie de la cohorte éducative), leurs valeurs doivent être utilisées avec prudence. Des précautions doivent également être prises lors du calcul de l'indicateur au niveau infranational ou pour les pays caractérisés par des niveaux d'immigration élevés en raison des éventuels transferts d'élèves, ce qui pourrait générer des valeurs négatives des indicateurs. En outre, comme le nombre de promotions entre les années d'études est déterminé indirectement en soustrayant les redoublants des effectifs scolarisés, cet indicateur peut être biaisé par une distinction incorrecte entre les nouveaux entrants et les redoublants. |
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Tasa de deserción efectiva por grado
| Definición |
| Mide la probabilidad de que un estudiante abandone el grado que cursa ese mismo año o después de repetir el grado una vez o más. |
| Objetivo |
| Medir la proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonarán sus estudios ese mismo año o después de haber repetido el grado una vez o más. |
| Método de cálculo |
| La tasa de deserción efectiva correspondiente a un grado específico se calcula restando de 100 la tasa de promoción efectiva para ese grado en un determinado año escolar. |
| Datos requeridos |
| Tasa efectiva de promoción por grado o matrícula y repitentes por grado para los años t y t+1 y nuevos ingresos (o matrículas y repitentes) por grado para el año t+1. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo y nivel de educación. |
| Interpretación |
| Un bajo valor de la tasa de deserción escolar efectiva sugiere que una alta proporción de alumnos continúa su educación en el grado siguiente independientemente de cuántos años puedan repetir. Un alto valor de la tasa de deserción escolar efectiva es indicativo de problemas en el sistema educativo. |
| Estándar de Calidad |
| La calidad de la tasa de deserción escolar efectiva dependerá de la confiabilidad de la tasa de promoción efectiva y, por consiguiente, en la confiabilidad de los datos sobre matrícula y repetidores. En general, su calidad se ve afectada por inconsistencias entre los datos por grado (matrícula y repetidores) de dos años consecutivos. |
| Limitaciones |
| Considerando que este indicador suele ser estimado utilizando modelos de análisis de cohortes basados en una serie de conjeturas (por ejemplo, que las tasas de flujo no presentarán cambios a lo largo de la vida de la cohorte), es necesario utilizar sus valores con precaución. Cierto cuidado también es necesario al momento de calcular este indicador a nivel subnacional o para países caracterizados por altos niveles de inmigración ante posibles transferencias de alumnos que podrían generar indicadores con valores negativos. Además, dado que el número de alumnos que pasan de grado se determina indirectamente restando de la matrícula a los repetidores, este indicador podría distorsionarse por la incorrecta distinción entre nuevos ingresos y repetidores. |
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Effective promotion rate by grade
| Definition |
| Measure the likelihood of a student moving from a given grade to the next grade in a given level of education regardless of repetition. The effective promotion rate for grade Gi and year t is defined as the ratio between promotees from grade Gi to the next grade Gi+1 between school years t and t+1 and the number of students enrolled in grade Gi in a given year who do not repeat that grade the following year. |
| Purpose |
| To show the real transition from one grade to the next grade regardless of repetition. This indicator measures the share of pupils enrolled in a given grade who will effectively transit to the next grade without repetition or after repeating the grade one time or more. |
| Calculation Method |
| The number of new entrants to the following grade for the following year (t+1) is divided by the number of students enrolled in the given grade in the given year t minus the number of repeaters from the given grade in the following year (t+1) and multiplied by 100. |
| Data Required |
| Enrolment and repeaters by grade for years t and t+1 and new entrants (or enrolment and repeaters) by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and level of education. |
| Interpretation |
| A high value of the effective promotion rate indicates a high share of pupils continuing their education at the next grade regardless of how many years they can repeat. In contrast, a low value reflects a high drop-out rate from that grade, which can highlight pedagogical problems or the existence of a selective process dictated by limited capacity of the following grade. |
| Quality Standards |
| The quality of the effective promotion rate depends upon the reliability of data on enrolment and repeaters. It is generally affected by inconsistencies between data by grade (enrolment and repeaters) of two consecutive years. |
| Limitations |
| The effective promotion rate is affected by transfers, which can generate values higher than its theoretical maximum value (100%). Because the methodology of this indicator assumes that all education conditions remains unchanged over time (the flow indicators are the same), results need to be used with caution. Additionally, because the number of promotees between grades is determined indirectly by subtracting repeaters from enrolment, this indicator can also be distorted by incorrect distinction between new entrants and repeaters. |
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Taux de promotion effectif par année d'études
| Définition |
| Mesure la probabilité qu'un étudiant passe d'une année d'études donnée à la suivante dans un niveau donné d'enseignement, indépendamment du redoublement. Le taux de promotion effectif pour l'année d'études Gi et l'année t est défini comme le ratio entre les promotions de l'année d'études Gi à l'année d'études suivante Gi + 1 entre les années scolaires t et t + 1 et le nombre d'étudiants inscrits dans l'année d'études Gi dans une année donnée qui ne redoublent pas cette année d'études l'année suivante. |
| But |
| Permet de montrer la transition réelle d'une année d'études à la prochaine année d'études, indépendamment du redoublement. Cet indicateur mesure la part des élèves inscrits dans une année d'études donnée qui transiteront effectivement à la prochaine année d'études sans redoublement ou après avoir redoublé l'année d'études une ou plusieurs fois. |
| Méthode de calcul |
| Le nombre de nouveaux entrants dans l'année d'études suivante durant l'année suivante (t + 1) est divisé par les effectifs scolarisés dans une année d'études donnée t moins le nombre de redoublants d'une année d'études donnée au cours de l'année suivante (t +1) et multiplié par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés et redoublants par année pour les années t et t + 1 et les nouveaux entrants (ou les effectifs scolarisés et les redoublants) par année d'études pour l'année t + 1. |
| Source de données |
| Registre scolaire, enquête scolaire ou recensement. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau d'éducation. |
| Interprétation |
| Une valeur élevée du taux de promotion effectif indique une proportion élevée d'élèves poursuivant leur éducation durant la prochaine année d'études, indépendamment du nombre d'années où ils redoublent. En revanche, une faible valeur reflète un taux d'abandon élevé de cette année d'études, qui peut mettre en évidence des problèmes pédagogiques ou l'existence d'un processus sélectif dicté par les capacités limitées d'accueil de l'année d'études suivante. |
| Standard de qualité |
| La qualité du taux de promotion effectif dépend de la fiabilité des données sur les effectifs scolarisés et les redoublants. Il est généralement affecté par les incohérences entre les données par année d'études (effectifs scolarisés et redoublants) de deux années consécutives. |
| Limitations |
| Le taux de promotion effectif est affecté par les transferts, qui peuvent générer des valeurs supérieures à sa valeur maximale théorique (100%). Étant donné que la méthodologie de cet indicateur présuppose que toutes les conditions d'éducation demeurent inchangées au fil du temps (les indicateurs de flux sont les mêmes), les résultats doivent être utilisés avec prudence. En outre, comme le nombre de personnes promues entre les années d'études est déterminé indirectement en soustrayant les redoublants des effectifs scolarisés, cet indicateur peut également être faussé par une distinction incorrecte entre les nouveaux entrants et les redoublants. |
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Tasa de promoción efectiva por grado
| Definición |
| Mide la probabilidad de que un estudiante avance de un grado determinado al siguiente nivel de educación sin considerar los años repetidos. La tasa de promoción efectiva para el grado Gi y el año t se define como la razón entre los estudiantes promovidos de Gi a Gi+1 en los años escolares t y t+1 y el número de estudiantes matriculados en Gi en un año determinado que no repiten ese grado el año siguiente. |
| Objetivo |
| Mostrar la transición real de un grado al siguiente independientemente de eventos de repetición. Este indicador mide la proporción de alumnos matriculados en un grado determinado que avanzará al próximo grado sin haber repetido o después de repetir el grado una vez o más. |
| Método de cálculo |
| El número de nuevos ingresos al grado más avanzado del nivel educativo que se debe cursar el año siguiente (t+1) se divide por el número de estudiantes matriculados en el grado y año determinado (t), menos el número de repitentes del grado determinado del año siguiente (t+1) y se multiplica por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrículas y repitentes por grado para los años t y t+1 y nuevos ingresos (o matrículas y repitentes) por grado para el año t+1. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo y nivel de educación. |
| Interpretación |
| Un valor elevado de la tasa de promoción efectiva indica la presencia de una alta proporción de alumnos que continúan su educación en el siguiente grado independientemente de los años que puedan repetir. Por otra parte, un valor bajo refleja una alta tasa de deserción de ese grado, situación que puede destacar problemas pedagógicos o la existencia de un proceso selectivo impuesto por una limitada capacidad de atención en el siguiente grado. |
| Estándar de Calidad |
| La calidad de la tasa de promoción efectiva dependerá de la confiabilidad de los datos sobre matrícula y repetidores. En general, su calidad se ve afectada por inconsistencias entre los datos por grado (matrícula y repetidores) de dos años consecutivos. |
| Limitaciones |
| La tasa de promoción efectiva se ve afectada por transferencias que pueden generar valores superiores al valor teórico máximo (100%). Debido a que la metodología de este indicador asume que no habrá cambios en las condiciones de educación a lo largo del tiempo (es decir, los flujos de indicadores serán los mismos), los resultados deben ser utilizados con precaución. Además, dado que el número de alumnos promovidos de grado se determina indirectamente restando de la matrícula a los repetidores, este indicador podría distorsionarse por la incorrecta distinción entre nuevos ingresos y repetidores. |
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Effective transition rate
| Definition |
| Number of new entrants to the first grade of the higher level of education in the following year expressed as a percentage of the students enrolled in the last grade of the given level of education in the given year who do not repeat that grade the following year. |
| Purpose |
| To show the real transition from one cycle or level of education to a higher one regardless of repetition. This indicator better reflects situations in which pupils repeat the last grade of the given education level but eventually make the transition to the higher level. |
| Calculation Method |
| The number of new entrants to the first grade of the higher level of education (h+1) for the following year (t+1) is divided by the number of students enrolled in the last grade of primary education in the given year (t) minus the number of repeaters from the last grade of primary education in the following year (t+1) and multiplied by 100. |
| Data Required |
| Enrolment and repeaters in the final grade of a given cycle or level of education (for year t and t+1 respectively) and new entrants (or enrolment and repeaters) in the first grade of the higher cycle or level of education for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and level of education. |
| Interpretation |
| Low values of the effective transition rate indicate a low share of students continuing their education at the next level of education, for example due to a high drop-out rate from the last grade of a given level of education or due to limited intake capacity of the next level of education. The effective transition rate can highlight the existence of potential barriers in an education system (i.e. relative selectivity). These barriers can be based on a combination of many factors including financial requirements (such as enrolment fees, the obligation to purchase textbooks or school uniforms, etc.) or supply issues (such as limited numbers of teachers or classrooms). |
| Quality Standards |
| The effective transition rate should be based on reliable data on new entrants (or on enrolment and repeaters), especially in the first grade of the higher cycle or level of education. It is generally affected by the inconsistencies between data by grade (enrolment and repeaters) of two consecutive years. |
| Limitations |
| This indicator does not consider migration flows. It can also be distorted by incorrect distinction between new entrants and repeaters. Additionally, the effective transition rate assesses only the transition from the last grade of a given education level to the first grade of the following level and does not take into account the characteristics of the entire given level of education. |
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Taux de transition effective
| Définition |
| Nombre de nouveaux inscrits en première année d’un niveau d’enseignement supérieur pour l’année suivante, exprimé en pourcentage du nombre d’inscrits en dernière année du niveau d’enseignement précédent d’une année donnée qui ne redoubleront pas l’année suivante. |
| But |
| Pour indiquer la transition réelle d’un cycle (ou niveau) d’enseignement à un cycle (ou niveau) supérieur indépendamment du redoublement. Cet indicateur reflète mieux les situations auxquelles les étudiants qui redoublent la dernière année d’un niveau d’enseignement donné mais éventuellement font la transition au niveau supérieur. |
| Méthode de calcul |
| Le nombre de nouveaux inscrits en première année d’un niveau d’enseignement supérieur (h+1) pour l’année suivante (t+1) est divisé par le nombre d’inscrits en dernière année du primaire lors d’une année donnée (t) moins le nombre de redoublants en dernière année du primaire lors de l’année suivante (t+1), puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés et redoublants en dernière année d’un cycle ou niveau d’enseignement (durant l’année scolaire t et t+1, respectivement) et nouveaux inscrits (ou effectifs scolarisés et redoublants) dans la première année d’un cycle ou niveau d’enseignement supérieur pour l’année (t+1). |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires ou recensements ou enquêtes scolaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
| Un taux effectif de transition faible est le signe qu’une faible proportion d’étudiants continue leur éducation au niveau d’enseignement suivant, par exemple dû au taux élevé d’abandon de la dernière année d’un niveau d’enseignement donné ou dû à une capacité d’accueil du niveau d’enseignement supérieur. Le taux effectif de transition peut mettre en évidence l’existence d’obstacles potentiels dans un système d’éducation (c.-à-d. sélectivité relative). Ces obstacles peuvent être basés sur une combinaison de plusieurs facteurs incluant les besoins financiers (tels que les frais d’inscription, l’obligation d’acheter les manuels ou uniformes scolaires, etc.) ou problèmes d’offre (tel que le nombre limité d’enseignants ou de classes). |
| Standard de qualité |
| Le taux effectif de transition doit être calculé sur la base de données fiables concernant le nombre de nouveaux inscrits (ou le nombre d’inscrits diminué du nombre de redoublants), en particulier en première année du cycle ou niveau d’enseignement supérieur. Cet indicateur est généralement affecté par les incohérences entre les données par année (inscrits et redoublants) de deux années consécutives. |
| Limitations |
| Cet indicateur ne considère pas les flux migratoires. Une distinction incorrecte entre les nouveaux inscrits et les redoublants peut biaiser cet indicateur. De plus, le taux effectif de transition évalue que la transition entre la dernière année d’un niveau d’enseignement donné et la première année du niveau suivant et ne prend pas en compte les caractéristiques de l’ensemble du niveau d’enseignement. |
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Эффективный коэффициент перехода
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Elderly illiterate population
| Definition |
Number of persons aged 65 years and over who cannot both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life.
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Population analphabète des personnes âgées
| Définition |
| Nombre de personnes âgées de 65 ans et plus qui ne peuvent pas lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à leur vie quotidienne. |
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Población analfabeta de las personas mayores
| Definición |
| Número de personas de 65 años y más que no saben leer y escribir y comprender un texto simple y breve de su vida cotidiana. |
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Elderly literacy rate
| Definition |
| Percentage of the population aged 65 years and over who can both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life. The literacy rate indicates the total number of literate persons in a given age group, expressed as a percentage of the total population in that age group. |
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Taux d'alphabétisme des personnes âgées
| Définition |
| Pourcentage de la population âgée de 65 ans et plus qui peut à la fois lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à sa vie quotidienne. Le taux d'alphabétisme indique le nombre total de personnes alphabètes appartenant à un groupe d'âges donné, exprimé en pourcentage de la population totale de ce groupe d'âges. |
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Tasa de alfabetización de las personas mayores
| Definición |
| Porcentaje de población de 65 años y más que puede leer y escribir y comprender un texto simple y breve de su vida cotidiana. La tasa de alfabetización indica el número total de personas alfabetizadas en un grupo de edad determinado, expresado como porcentaje de la población total en ese grupo de edad. |
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Electricity
| Definition |
| Regularly and readily available sources of power (e.g. grid/mains connection, wind, water, solar and fuel-powered generator, etc.) that enable the adequate and sustainable use of ICT infrastructure for educational purposes. |
| Source Definition |
| Adapted from Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators – Partnership on Measuring ICT for Development. |
| Data Source |
| Statistical unit of the Ministry of Education or, alternatively, national statistical office. |
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Électricité
| Définition |
| Sources d’énergie régulières et accessibles à tout moment (exemple: centrale électrique, énergie éolienne, hydraulique, solaire, ou groupe électrogène) qui permettent le bon fonctionnement des équipements TIC aux fins d’apprentissage. |
| Source de la définition |
| Adaptation de Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators – Partnership on Measuring ICT for Development |
| Source de données |
| Unité de statistique du ministère de l’éducation ou office national de statistique. |
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Electricidad
| Definición |
| Fuentes de energía fácilmente accesibles y oportunamente disponibles (p.ej., redes y conexiones eléctricas, eólica, hidráulica, solar, producida por generadores permanentes que funcionan con carburantes, etc.) que permiten el uso adecuado y sostenible de la infraestructura de las TIC con fines educativos. |
| Fuente(s) de la definición |
| Adaptación de “Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators” – Asociación para la Medición de las TIC para el Desarrollo. |
| Fuente(s) de datos |
| Unidades de estadística de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educación o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadística. |
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Enrolment
| Definition |
| Individuals officially registered in a given educational programme, or stage or module thereof, regardless of age. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Effectifs scolarisés
| Définition |
| Individus officiellement inscrits dans un programme éducatif donné ou dans un cycle ou un module de ce programme, indépendamment de l’âge. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Matrícula
| Definición |
| Individuos registrados oficialmente en un programa educativo determinado, o en una etapa o módulo asociado con este, independientemente de la edad. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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القيد
| التعريف |
| أفراد مسجلون رسميا في برنامج تعليمي معيّن، أو مرحلة أو وحدة من هذا البرنامج، بقطع النظر عن السن أو المشاركة الفعلية. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Учащиеся
| Определение |
| Индивидуумы, официально зарегистрированные на данную образовательную программу, или этап программы, или ее модуль, вне зависимости от возраста. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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注册人数
| 定义 |
| 在一个给定教育课程、或其阶段或单元正式登记的人数，不考虑年龄大小。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Expected gross intake ratio to the last grade of primary education
| Definition |
| Total number of new entrants to the first grade of primary in a given year, regardless of age, who are expected to reach the last grade of primary education, regardless of repetition, expressed as a percentage of the population at the official entrance age to primary education in the same year. |
| Purpose |
| To estimate the future gross intake in the last grade of primary education based on current new entrants to the first grade of primary education assuming current grade transition and repetition rates remain unchanged. It therefore predicts the effect on last grade intake of current education policies on entrance to primary education and future years of schooling. |
| Calculation Method |
| Multiply the gross intake ratio to the first grade of primary education by the survival rate to the last grade of primary education. |
| Data Required |
| Enrolment by grade for two consecutive years (years t-1 and t); number of repeaters by grade for year t; population of the official primary school-entrance age for year t. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for enrolment and repeaters; population census or estimates. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| A high ratio indicates a high degree of future primary education completion. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, its reliability depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in term of coverage over time and across grades. |
| Limitations |
| Given that this indicator is estimated using cohort analysis models that are based on a number of assumptions (i.e. the observed flow rates will remain unchanged throughout the cohort life), care should be taken in making comparisons. |
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Taux brut d’accès attendu à la dernière année de l’enseignement primaire
| Définition |
| Nombre des nouveaux entrants à la première année du primaire lors d’une année scolaire donnée, quel que soit leur âge, qui atteindraient la dernière année de l’enseignement primaire, peu importe le redoublement, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel d’accès à l’enseignement primaire, la même année. |
| But |
| Prévoir l’afflux brut d’élèves en dernière année du primaire à l’avenir sur la base du nombre actuel des nouveaux inscrits en première année du primaire, tout en supposant que les taux actuels de transition et de redoublement ne vont pas changés. Il montre l’impact que les politiques actuelles concernant l’entrée dans l’enseignement primaire et la poursuite du parcours scolaire auront sur l’afflux d’élèves en dernière année primaire. |
| Méthode de calcul |
| Multiplier le taux brut d’accès en première année du primaire par le taux de survie en dernière année primaire. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études durant deux années scolaires consécutives (années t et t-1), nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t ; effectif de la population ayant l’âge théorique d’entrer en première année du primaire durant l’année t. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires ; recensements et enquêtes scolaires pour les effectifs inscrits et les redoublants ; recensements démographiques ou estimations de la population. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Un taux élevé est le signe d’un niveau élevé de l’achèvement de l’enseignement primaire attendu à l’avenir. |
| Standard de qualité |
| Comme cet indicateur est calculé sur la base des taux de flux des élèves, sa fiabilité dépend de la cohérence des données sur les nouveaux inscrits et les redoublants au fil du temps et entre les années d’études. |
| Limitations |
| Comme cet indicateur est calculé au moyen de modèles d’analyse de cohorte qui se basent sur une série d’hypothèses (notamment le maintien au niveau actuel des taux de flux des élèves durant le cycle de la cohorte), la prudence est de rigueur lors des comparaisons. |
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Tasa bruta esperada de ingreso al último grado de primaria
| Definición |
| Número de niños en un año determinado independientemente de la edad que alcance el último grado de educación primaria expresado como porcentaje de la población en la edad teórica de ingreso a la educación primaria en el mismo año. |
| Objetivo |
| Estimar la futura tasa bruta de ingreso al último grado de educación primaria basado en el número de nuevos ingresos al primer grado de primaria, asumiendo que las presentes tasas de repetición y transición permanecerán inalterables. Por consiguiente, pronostica el efecto que tendrán las actuales políticas educativas de ingreso a la educación primaria y futura escolarización, sobre la admisión al último grado. |
| Método de cálculo |
| Multiplicar la tasa bruta de ingreso al primer grado de primaria por la tasa de supervivencia al último grado de primaria. |
| Datos requeridos |
| matrícula por grado para dos años consecutivos (años t-1 y t); número de repetidores por grado en el año t; población en edad oficial de ingreso a primaria para el año t. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares de matrícula y repetidores; censos o estimaciones poblacionales. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Una tasa elevada indica un alto grado de terminación de la primaria a futuro. |
| Estándar de Calidad |
| Dado que el cálculo de este indicador está basado en las tasas de flujo estudiantil, su confiabilidad dependerá de la consistencia mostrada por la información de matrícula y repetidores, en términos de cobertura a lo largo del tiempo y entre los distintos grados. |
| Limitaciones |
| Considerando que este indicador se ha estimado mediante el uso de modelos de análisis de cohortes basados en una serie de conjeturas (por ej., las tasas de flujo observadas permanecerán inalterables a lo largo de la vida de la cohorte), se deberá observar especial cuidado al momento de hacer comparaciones internacionales. |
|
النسبة الإجمالية للالتحاق المرتقبة بالصف الأخير الابتدائي
| التعريف |
| عدد المستجدين في السنة الأولى من التعليم الابتدائي في سنة معينة، بغض النظر عن أعمارهم، المرتقب وصولهم إلى الصف الابتدائي الأخير كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للقبول في التعليم الابتدائي لنفس السنة. |
| الغرض |
| : لتقدير المعدل الإجمالي للالتحاق المستقبلي في الصف الأخير من التعليم الابتدائي بناءاً على العدد الحالي للملتحقين بالصف الأول من التعليم الابتدائي وعلى افتراض أن نسب الانتقال الحالية من صف إلى آخر ونسب الإعادة تبقى ثابتة. وبالتالي يساهم هذا المؤشر في توقع تأثير سياسات التعليم الجارية المتعلقة بالالتحاق بالتعليم الابتدائي وسنوات التعلم (التمدرس) المقبلة على معدل الالتحاق بالصف الأخير. |
| طريقة الحساب |
| يضرب المعدل الإجمالي للالتحاق بالصف الأول من التعليم الابتدائي في نسبة البقاء في الدراسة حتى آخر صف من التعليم الابتدائي. ويجري احتساب نسبة البقاء في الدراسة بناءاً على أسلوب إعادة تركيب الفوج الذي يستعمل البيانات الخاصة بالملتحقين والمعيدين خلال عامين متتاليين. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين حسب الصف خلال عامين متتاليين (t-1 و t)، وعدد المعيدين حسب الصف في العام t، وعدد الملتحقين البالغين السن الرسمية للالتحاق بمدارس التعليم الابتدائي في العام t. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي و المسح/التعداد المدرسي بالنسبة بالملتحقين الجدد والمعيدين، وتعداد السكان أو التقديرات الخاصة بالسكان. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). ينبغي الحرص لدى احتساب هذا المؤشر على المستوى الوطني الفرعي نظراً لانتقال التلاميذ من منطقة إلى أخرى. |
| التفسير |
| يشير المعدل المرتفعة إلى درجة عالية من الإتمام للتعليم الابتدائي مستقبلاً. |
| معاير النوعية |
| بما أن هذا المؤشر يقوم على نسب تدفق التلاميذ فإن دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد المقيدين والمعيدين من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. |
| التقييد |
| ينبغي توخي الحذر لدى القيام بمقارنات بما أنه يتم تقدير هذا المؤشر باستعمال نماذج تحليل الفوج التي تقوم على عدد من الافتراضات (بمعنى آخر لا تتغير نسب التدفق المتبعة خلال حياة الفوج). |
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Ожидаемый общий показатель набора в последний класс начальной школы
| Определение |
| Общее число учащихся, впервые поступивших в первый класс начальной школы в данном учебном году, независимо от их возраста, которые должны достичь последний класс начальной школы, в независимости от повторения классов, выраженное в процентном отношении к населению, достигшему официального возраста поступления в первый класс начальной школы в этом же году. |
| Цель |
| С его помощью оценивается ожидаемый общий набор в последний класс начальной школы, исходя из текущего показателя впервые поступивших в первый класс начальной школы и принимая во внимание тот факт, что существующие уровни перехода и повторения классов останутся неизменными. Таким образом, этот показатель позволяет прогнозировать влияние проводимой в настоящее время политики в области образования на набор в последний класс в плане поступления в начальную школу и будущих лет образования. |
| Метод подсчета |
| Показатель рассчитывается путем умножения общего показателя набора в первый класс начальной школы на долю учащихся, доучившихся до последнего класса начальной школы. |
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Expected gross primary graduation ratio
| Definition |
| Total number of new entrants to the first grade of primary in a given year, regardless of age, who are expected to graduate from the last grade of primary education, regardless of repetition, expressed as a percentage of the population at the official graduation age from primary education in the same year. |
| Purpose |
| To estimate the future outputs of primary education based on current new entrants to the first grade of primary education assuming current grade transition and repetition rates as well as last grade graduation probability remain unchanged. It therefore predicts the effect on last grade graduation of current education policies on entrance to primary education and future years of schooling. |
| Calculation Method |
| Multiply the expected gross intake ratio to the last grade of primary education by the probability of graduation at the last grade of primary. This indicator is calculated on the basis of the reconstructed cohort method. |
| Data Required |
| Number of graduates in the last grade of primary education for year t; enrolment by grade for two consecutive years (years t-1 and t); number of repeaters by grade for year t; population of the official primary school-entrance age for year t. |
| Data Source |
| Number of graduates in the last grade of primary education for year t; enrolment by grade for two consecutive years (years t-1 and t); number of repeaters by grade for year t; population of the official primary school-entrance age for year t. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| A high ratio indicates a high degree of future primary education outputs. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, its reliability depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in term of coverage over time and across grades. |
| Limitations |
| Given that this indicator is estimated using cohort analysis models that are based on a number of assumptions (i.e. the observed flow rates will remain unchanged throughout the cohort life), care should be taken in using the results for cross-country comparisons. In some counties, the results of graduation might be driven by the availability of places in secondary education. |
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Taux brut de diplômés attendu au primaire
| Définition |
| Nombre total des nouveaux entrants à la 1ère année du primaire lors d’une année scolaire donnée, quel que soit leur âge, qui termineraient avec succès la dernière année du primaire, peu importe le redoublement, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel de compléter avec succès l’enseignement primaire, la même année. |
| But |
| Prévoir le niveau global futur d’obtention du diplôme de fin d’études primaires sur la base du nombre actuel des nouveaux inscrits en première année du primaire, tout en supposant que les taux de transition et de redoublement et la probabilité d’obtention du diplôme de fin d’études primaires sont maintenus au niveau actuel. Il prévoit, par conséquent, l’impact que les politiques actuelles concernant l’accès au primaire et les années suivantes de scolarisation auront sur l’obtention du diplôme à la dernière année du primaire. |
| Méthode de calcul |
| Multiplier le taux brut attendu d’accès en dernière année du primaire par la probabilité d’obtention du diplôme de fin d’études primaires. Cet indicateur est calculé au moyen du modèle de cohorte reconstitué. |
| Données exigées |
| Nombre de diplômés au primaire au terme de l’année scolaire t, effectifs scolarisés par année d’études durant deux années scolaires consécutives (t et t-1), nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t et effectif de la population ayant l’âge théorique d’accès au primaire au début de l’année scolaire t. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires pour le nombre de diplômés, les effectifs et les redoublants; recensements démographiques ou estimations de la population. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Un taux élevé est le signe d’un niveau élevé des résultats du primaire à l’avenir. |
| Standard de qualité |
| Comme cet indicateur est calculé sur la base des taux de flux des élèves, sa fiabilité dépend de la cohérence des données concernant les nouveaux inscrits et les redoublants au fil du temps et entre les années d’études. |
| Limitations |
| Comme cet indicateur est calculé au moyen de modèles d’analyse de cohorte qui se basent sur une série d’hypothèses (notamment le maintien au niveau actuel des taux de flux des élèves durant le cycle de la cohorte), la prudence est de rigueur lors des comparaisons internationales. Dans certains pays, le taux d’obtention d’un diplôme de fin d’études primaires peut être conditionné par la capacité d’accueil du secondaire. |
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Tasa bruta esperada de graduación primaria
| Definición |
| Numero de niños en un año determinado independientemente de la edad esperada de graduación de la educación primaria expresada como porcentaje de la población de edad teórica de ingreso de la educación primaria en el mismo año. |
| Objetivo |
| Estimar los futuros resultados de la educación primaria basándose en el número de nuevos ingresos al primer grado de primaria, asumiendo que las presentes tasas de repetición y transición así como la probabilidad de graduación en el último año, permanecerán inalterables. Por consiguiente, este indicador pronostica el efecto que tendrán las actuales políticas educativas de ingreso a la educación primaria y futura escolarización, sobre la ingreso al último grado. |
| Método de cálculo |
| Multiplicar la tasa bruta de ingreso esperada al último grado de primaria por la probabilidad de graduación del último grado de primaria. Este indicador se calcula mediante el método de cohorte reconstituida. |
| Datos requeridos |
| Número de graduados del último grado de primaria en el año escolar t; matrícula para dos años consecutivos (años t-1 y t), por grado; número de repetidores por grado para el año t; población en edad oficial de ingresar a primaria para el año t. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas y censos escolares sobre tasas de graduación, matrícula y repetidores; censos o estimaciones de la población. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Una tasa elevada indica un alto número de graduados de la educación primaria en el futuro. |
| Estándar de Calidad |
| Dado que el cálculo de este indicador está basado en las tasas de flujo estudiantil, su confiabilidad dependerá de la consistencia mostrada por la información de matrícula y repetidores, en términos de cobertura a lo largo del tiempo y entre los distintos grados. |
| Limitaciones |
| Considerando que este indicador se ha estimado mediante el uso de modelos de análisis de cohortes basados en una serie de conjeturas (por ej., las tasas de flujo observadas permanecerán inalterables a lo largo de la vida de la cohorte), se deberá observar especial cuidado al momento de hacer comparaciones internacionales. En algunos países el número de graduados podría estar condicionado a la disponibilidad de plazas en educación secundaria. |
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نسبة التخرج الإجمالية المرتقبة من التعليم الابتدائي
| التعريف |
| عدد المستجدين في السنة الأولى من التعليم الابتدائي في سنة معينة، بغض النظر عن العمر، الذين يرتقب أن يتخرجوا من الصف الأخير من التعليم الابتدائي، بغض النظر عن الإعادة، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للتخرج في الصف الأخير في السنة عينها. |
| الغرض |
| تقدير المخرجات المرتقبة للتعليم الابتدائي بناءاً على العدد الحالي للملتحقين الجدد بالصف الأول من التعليم الابتدائي مع الافتراض أن نسب الانتقال الجاري من صف إلى آخر ونسب الإعادة تبقى ثابتة وأن احتمال التخرج من الصف الأخير يبقى على حاله. بالتالي يساعد هذا المؤشر على ترقب تأثير السياسات التعليمية الجارية على الملتحقين الجدد بالتعليم الابتدائي وسنوات التعلم المقبلة. |
| طريقة الحساب |
| يتم احتساب هذا المؤشر بضرب المعدل الإجمالي للالتحاق المرتقب بالصف الأخير من التعليم الابتدائي باحتمال التخرج من الصف الأخير من التعليم الابتدائي وذلك بالاستناد إلى نموذج إعادة تركيب الفوج. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد خريجي الصف الأخير من التعليم الابتدائي للعام الدراسي t، عدد الملتحقين حسب الصف خلال عامين متتاليين (t-1 و t)، عدد المعيدين حسب الصف في العام الدراسي t، السكان البالغين السن الرسمية للالتحاق بالمدرسة في العام الدراسي t. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي أو إحصاء الخريجين وعدد الملتحقين والمعيدين، وتعداد السكان أو التقديرات الخاصة بالسكان. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). ينبغي الحرص لدى احتساب هذا المؤشر على المستوى الوطني الفرعي نظراً لانتقال التلاميذ من منطقة إلى أخرى. |
| التفسير |
| تشير نسبة التخرج الإجمالية المرتقبة المرتفعة إلى درجة عالية من المخرجات المقبلة الخاصة بالتعليم الابتدائي. |
| معاير النوعية |
| بما أن احتساب هذا المؤشر يقوم على نسب تدفق التلاميذ فإن درجة دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين والمعيدين من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. |
| التقييد |
| ينبغي توخي الحذر لدى استعمال النتائج للقيام بمقارنات عبر الدول بما أنه يتم تقدير هذا المؤشر باستعمال نماذج تحليل الفوج التي تقوم على عدد من الافتراضات (بمعنى آخر لا تتغير نسب التدفق المتبعة خلال حياة الفوج)، ففي بعض البلدان قد يؤثر توافر الأماكن في التعليم الثانوي على نتائج التخرج. |
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Ожидаемый общий показатель окончания начальной школы
| Определение |
| Общее число впервые поступивших в первый класс начальной школы, независимо от их возраста, которые завершат последний класс начальной школы в независимости от повторения курсов, выраженное в процентном отношении к населению теоретического возраста выпуска начальной школы. |
| Цель |
| С его помощью оцениваются общие показатели завершения начальной школы, исходя из численности впервые поступивших в первый класс начальной школы и принимая во внимание тот факт, что существующие уровни перехода, повторения курсов и завершения останутся неизменными. Таким образом, этот показатель позволяет прогнозировать влияние проводимой в настоящее время политики в области образования на выпуск из начальной школы в плане поступления в начальную школу и будущих лет образования. |
| Метод подсчета |
| Ожидаемый общий показатель набора в последний класс начальной школы умноженный на вероятность того, что достигшие последнего класса учащиеся его завершат. Этот показатель рассчитывается на основе реконструированного метода когорт. |
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Expenditure by level of education as % of total government expenditure on education
| Definition |
| Expenditure on education by level of education, expressed as a percentage of total general government expenditure on education. |
| Purpose |
| To show the relative share of expenditure for a specific education level within overall government expenditure on education. |
| Calculation Method |
| Divide government expenditure on a given level of education (ex. primary, secondary) by total government expenditure on education (all levels combined), and multiply by 100. |
| Data Source |
| Both items used for this indicator come from data received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
| Interpretation |
| A high percentage of government expenditure on education spent on a given level denotes a high priority given to that level compared to others. When interpreting this indicator, one should take into account enrolment at that level, and the relative costs per student between different levels of education. |
| Limitations |
| In some instances, country budgets and expenditure reports will not provide finance data dissagregated by level of education, therefore requiring the respondent to the UIS questionnaire to estimate the share of spending going each level. In particular, it is often difficult to separate lower from upper secondary education expenditure, or pre-primary from primary. |
|
Dépense par niveau d’enseignement en % des dépenses des administrations publiques pour l'éducation
| Définition |
| Dépenses d'éducation par niveau d'éducation, exprimées en pourcentage du total des dépenses des administrations publiques pour l'éducation. |
| But |
| Pour montrer la part relative des dépenses pour un niveau d'éducation spécifié au sein de l'ensemble des dépenses des administrations publiques en éducation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses des administrations publiques pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire) par le total des dépenses des administrations publiques pour l'éducation (tous les niveaux), et multiplier par 100. |
| Source de données |
| Les deux éléments utilisés pour cet indicateur proviennent de données reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et /ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
| Un pourcentage relativement élevé montre que le niveau d’enseignement considéré est prioritaire dans l’action publique et les choix budgétaires. Lors de l’interprétation de cet indicateur, il convient de tenir compte des effectifs scolarisés à ce niveau d’enseignement pour évaluer les dépenses unitaires correspondantes. |
| Limitations |
| Dans certains pays, les données sur les dépenses publiques de l’éducation ne portent que sur le Ministère de l’Éducation, abstraction faite d’autres ministères qui consacrent une part de leur budget à l’éducation. |
|
Gasto por nivel de la CINE, en porcentaje del gasto público total en educación
| Definición |
| Parte del gasto público en educación dedicado a un nivel educativo específico de la CINE. |
| Objetivo |
| Mostrar la proporción relativa del gasto en un nivel educativo específico dentro del gasto público global en educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público en un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por el gasto público total destinado a la educación (todos los niveles combinados) y multiplicar por 100. |
| Fuente(s) de datos |
| Informes financieros anuales preparados por el Ministerio de Economía, informes de cuentas nacionales elaborados por las oficinas nacionales de estadísticas e informes financieros emitidos por los distintos departamentos gubernamentales activos en el campo de la educación, con particular énfasis en el Ministerio de Educación. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Un porcentaje relativamente alto es indicativo de la prioridad otorgada a ese nivel por las políticas nacionales de educación y la asignación de recursos. La interpretación de este indicador implica, primero, tener en cuenta el nivel de matrícula correspondiente y luego evaluar el gasto corriente relativo por alumno en función de éste. |
| Limitaciones |
| En ocasiones, los datos sobre gasto público en educación sólo cubren los imputables al ministerio de educación, excluyendo a otros ministerios que también invierten parte de sus presupuestos en actividades pedagógicas en determinados niveles educativos. |
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Расходы по уровням образования, выраженные в процентном отношении к общим государственным расходам на образование
|
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Expenditure on education as % of total government expenditure (all sectors)
| Definition |
| Total general (local, regional and central) government expenditure on education (current, capital, and transfers), expressed as a percentage of total general government expenditure on all sectors (including health, education, social services, etc.). It includes expenditure funded by transfers from international sources to government. |
| Purpose |
| To assess a government's emphasis on education relative to its investments in other sectors. This indicator is useful to assess how much of a priority education is for a given government, over time or in comparison with other countries. |
| Calculation Method |
| Divide total government expenditure for a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total general government expenditure (all sectors), and multiply by 100. |
| Data Source |
| Data on education expenditure is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. Data on total general government expenditure (all sectors) comes from the International Monetary Fund's World Economic Outlook database and is updated once a year. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
| Interpretation |
| A higher percentage of government expenditure on education shows a high government priority for education relative to other public investments. When interpreting this indicator however, one should keep in mind that some governments have more (or less) means and therefore larger (or smaller) overall budgets, and that countries with younger populations may spend more on education in relation to other sector such as health or social security, and vice-versa. |
| Limitations |
| In some instances data on total public expenditure on education refers only to the Ministry of Education, excluding other ministries which may also spend a part of their budget on educational activities. Also, although the IMF makes best efforts to publish data on total general government expenditure following common definitions based on the Government Finance Statistics Manual, in practice this concept (and what it includes) may differ from one country to the other. |
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Dépenses pour l'éducation en % du total des dépenses des administrations publiques
| Définition |
| Total des dépenses des administrations publiques (locales, régionales et centrale) pour l'éducation (courantes, en capital et transferts), exprimées en pourcentage des dépenses totales du gouvernement dans tous les secteurs (santé, éducation, services sociaux, etc). Elles comprennent les dépenses financées par les transferts au gouvernement provenant de sources internationales. |
| But |
| Pour évaluer l'importance accordée par le gouvernement à l'éducation par rapport à ses investissements dans d'autres secteurs. Cet indicateur est utile pour évaluer la priorité de l’éducation pour un gouvernement donné, au fil du temps ou en comparaison avec d'autres pays. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le total des dépenses des administrations publiques pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire, tous niveaux ensembles) par le total des dépenses des administrations publiques (tous secteurs), et multiplier par 100. |
| Source de données |
| Les données sur les dépenses d'éducation sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Les données sur les dépenses totales des administrations publiques (tous les secteurs) proviennent de la base de données World Economic Outlook du Fonds monétaire international et sont mises à jour une fois par an. |
| Interprétation |
| Si les dépenses publiques de l’éducation sont élevées par comparaison avec celles d’autres domaines de l’action publique, cela montre que les gouvernements accordent à l’éducation une grande priorité par rapport à d’autres investissements, notamment dans des matières en rapport avec la défense et la sécurité, les soins de santé, la sécurité sociale du chômage, les régimes de retraite et d’autres domaines économiques ou sociaux. |
| Limitations |
| Dans certains cas, les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent uniquement à celles du ministère de l’Éducation, abstraction faite d’autres ministères qui consacrent une partie de leur budget à des activités en rapport avec l’éducation. |
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Gasto en educación como porcentaje del total del gasto publico
| Definición |
| Gastos corrientes y de capital en educación de los gobiernos locales, regionales y nacionales, incluyendo a las municipalidades, expresado como porcentaje del total de los gastos del gobierno en todos los sectores (incluye el sector salud, educación, servicios sociales, etc.). |
| Objetivo |
| Evaluar el énfasis que las políticas de gobierno otorgan a la educación relativo al valor percibido de otras inversiones de naturaleza pública. Asimismo, refleja el compromiso del gobierno de invertir en el desarrollo del capital humano. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público total destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria o todos los niveles combinados), por el total del gasto público general (todos los sectores) y multiplicar por 100. |
| Fuente(s) de datos |
| Informes financieros anuales preparados por el Ministerio de Economía, informes de cuentas nacionales elaborados por las oficinas nacionales de estadísticas e informes financieros emitidos por los distintos departamentos gubernamentales activos en el campo de la educación, con particular énfasis en el Ministerio de Educación. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Los niveles más altos de gasto gubernamental demuestran la prioridad que los distintos gobiernos otorgan a las políticas educativas, relativo al valor percibido de otras inversiones públicas entre las que se incluyen la defensa y seguridad nacional, el cuidado de la salud, la seguridad social para los desempleados y ciudadanos mayores y otros sectores sociales y económicos. |
| Limitaciones |
| En algunos casos la información sobre el gasto público total en educación incluye sólo al Ministerio de Educación no tomando en cuenta a los demás ministerios que destinan parte de sus presupuestos a actividades educativas. |
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Расходы на образование в процентном отношении ко всем государственным расходам
| Определение |
| Текущие и капитальные расходы на образование местных, региональных и национальных правительств, включая муниципалитеты, выраженные в процентном отношении к общим государственным расходам по всем отраслям (включая здравоохранение, образование, социальные услуги и т. д.). |
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Field of education
| Definition |
| Broad domain, branch or area of content covered by an educational programme, course or module. Often referred to as a ‘subject’ or ‘discipline’. This may also be referred to as ‘field of study’. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Domaine d'études
| Définition |
| Grands domaines ou branches d’études couverts par un programme, un cours ou un module éducatif. Les termes «matière» ou «discipline» sont aussi souvent utilisés. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Campo de educación
| Definición |
| Dominio amplio, rama o área de contenido cubierto por un programa, curso o módulo educativo. Con frecuencia, se denomina “asignatura” o “disciplina”. También se conoce como “campo de estudio”. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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مجال التعليم
| التعريف |
| مجال أو فرع أو ميدان واسع من المحتوى يغطيه برنامج تعليمي أو دورة دراسية أو وحدة تعليمية قياسية. ويشار إليه في الغالب بأنه "موضوع" أو "مادة دراسية". ويمكن أن يشار إليه أيضا بأنه "مجال الدراسة". |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Область образования
| Определение |
| Широкое понятие, раздел или область содержания в рамках образовательной программы, курса или модуля. Часто называется «предметом» или «дисциплиной». Также может называться «областями изучения». |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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教育的学科
| 定义 |
| 一个教育课程、课目或单元所覆盖内容的广泛领域、分支或区域。通常称为“科目(subject)”或“专业(discipline)”。也称为“学习领域(field of study)”。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Financial year
| Definition |
| 12-month period ending in the survey reference year during which the annual education budget is spent. It may or may not coincide with the school, academic, or calendar year. |
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Année budgétaire
| Définition |
| Période de 12 mois prenant fin dans l’année de référence au cours de laquelle le budget annuel en éducation est dépensé. Elle peut coïncider ou non avec l’année scolaire ou académique. |
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Año económico
| Definición |
| Período de 12 meses que finaliza en el año de referencia de la encuesta y durante el cual se emplea el presupuesto anual de educación. El año económico puede no coincidir, necesariamente, con el año escolar o académico. |
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Финансовый год
| Определение |
| 12-месячный период, закончившийся в отчётном обзорном году, в течение которого расходуется годовой бюджет на образование. Это может совпадать или не совпадать с учебным годом. |
|
|
Formal education
| Definition |
| Education that is institutionalized, intentional and planned through public organizations and recognized private bodies and, in their totality, make up the formal education system of a country. Formal education programmes are thus recognized as such by the relevant national educational authorities or equivalent, e.g. any other institution in co-operation with the national or sub-national educational authorities. Formal education consists mostly of initial education. Vocational education, special needs education and some parts of adult education are often recognized as being part of the formal education system. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Enseignement formel
| Définition |
| Enseignement institutionnalisé, volontaire et planifié au travers d’organismes publics et d’entités privées reconnues qui ensemble constituent le système éducatif formel d’un pays. Les programmes d’enseignement formel sont donc reconnus en tant que tels par les autorités nationales compétentes pour l’éducation ou des autorités équivalentes, c’est-à-dire toute autre institution en coopération avec les autorités nationales ou infranationales compétentes pour l’éducation. L’enseignement formel se compose principalement de l’enseignement initial. L’enseignement professionnel, l’éducation répondant à des besoins spéciaux et certaines parties de l’éducation des adultes sont souvent reconnus comme appartenant au système éducatif formel. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación formal
| Definición |
| Modalidad de educación institucionalizada, intencionada y planificada por organizaciones públicas y organismos privados acreditados que, en su conjunto, forman parte del sistema educativo formal del país. Por consiguiente, los programas de educación formal son reconocidos por las autoridades nacionales pertinentes o instancias equivalentes, por ejemplo, cualquier otra institución que colabore con las autoridades nacionales o subnacionales de educación. La educación formal comprende esencialmente la educación previa al ingreso al mercado laboral. Con frecuencia, la educación vocacional, la educación para necesidades especiales y parte de la educación de adultos se reconocen como parte integral del sistema nacional de educación formal. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التعليم النظامي
| التعريف |
| تعليم مؤسسي، مقصود ومقرر من خلال مؤسسات عامة وهيئات خاصة معترف بها، التي تشكل في مجملها النظام التعليمي النظامي للبلد. وبالتالي، يتم الاعتراف بالبرامج التعليمية النظامية بهذه الصفة، من قبل السلطات التعليمية الوطنية المختصة أو ما يعادلها، على سبيل المثال، أي مؤسسة أخرى بالتعاون مع السلطات التعليمية الوطنية أو دون الوطنية. ويتكون التعليم النظامي في الغالب من تعليم أولي. ويتم الاعتراف غالباً بالتعليم المهني وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة وبعض أجزاء تعليم الكبار بأنها تشكّل جزءا من التعليم النظامي. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Формальное образование
| Определение |
| Образование, которое является институционализированным, целенаправленным и спланированным при участии государственных организаций и признанных государством частных организаций, что в совокупности формирует систему формального образования страны. Таким образом, программы формального образования признаются как таковые соответствующими национальными властями или равнозначными им организациями, например, любым учебным заведением в сотрудничестве с национальными и субнациональными органами образования. Формальное образование, в основном, состоит из программ предварительного образования. Профессионально-техническое образование, образование для учащихся с особыми потребностями и некоторые компоненты образования для взрослых зачастую рассматриваются как часть системы формального образования. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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正规教育
| 定义 |
| 系指通过公共组织和被认可私人团体进行的制度化、有目的、有计划的教育，它们的总和构成一个国家的正规教育系统。因此，正规教育课程理应经相关的国家教育当局或任何其他与国家或地方的教育当局合作的相当的机构认可。正规教育主要由初期教育构成。职业教育、特殊需要教育和部分成人教育通常被认定为正规教育系统的一部分。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Full-time equivalent number of students
| Definition |
| Generally calculated in person-years. The unit for the measurement of full-time equivalence is a full-time student. Thus, a full-time student equals one full-time equivalent. The full-time equivalence of part-time students is determined by calculating the ratio of their hours studied to the statutory hours studied by a full-time student during the school year. For example, a student who studied one-third of the statutory hours of a full-time student equals one-third of a full-time equivalent student. |
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Nombre d’étudiants en équivalent plein temps
| Définition |
| Généralement exprimé en personnes-années. L’unité de mesure correspondant à un équivalent temps plein est le temps d’études d’un étudiant à temps plein. Ainsi, un étudiant à plein temps équivaut à une unité. La proportion de temps d’études d’un étudiant à temps partiel, par rapport à un temps d’études d’un étudiant à temps plein, est déterminée en rapportant le nombre d’heures d’études à temps partiel au nombre réglementaire d’heures d’études d’un étudiant à temps plein au cours d’une année scolaire. Par exemple, un étudiant qui poursuit des études durant un tiers du nombre d’heures réglementaires d’un étudiant à temps plein équivaut à un tiers d’équivalent plein temps. |
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Número de estudiantes en equivalente de jornada completa
| Definición |
| Por lo general, se calcula en persona-años. La unidad de medida de la equivalencia de tiempo completo es un estudiante a tiempo completo. Así pues, un estudiante de jornada completa será igual a un equivalente a tiempo completo. La equivalencia de tiempo completo de los estudiantes de tiempo parcial se determina calculando el ratio entre sus horas estudiadas y las horas reglamentarias de estudio de un estudiante a tiempo completo durante el año escolar. Por ejemplo, un estudiante que estudia la tercera parte de las horas reglamentarias de un estudiante a tiempo completo contará como un tercio de un estudiante en equivalente de tiempo completo. |
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Эквивалент числа учащихся на полном учебном дне
| Определение |
| Этот показатель обычно выражается в человеко-годах. Единицей измерения полного учебного времени является учащийся, обучающийся полное учебное время. Таким образом, учащийся, обучающийся полное учебное время, составляет один эквивалент полного учебного времени. Эквивалент полного учебного времени учащихся, обучающихся неполное учебное время, определяется путем подсчета отношения числа их учебных часов к установленным учебным часам учащегося, обучающегося полное учебное время на протяжении учебного года. Например, учащийся, обучающийся третью часть часов, установленных для учащегося, обучающегося полное рабочее время, равняется трети эквивалента учащегося, обучающегося полное число установленных учебных часов. |
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学生的等同全职时数
| 定义 |
| 该数值以人-年作为单位来计算。一个等同全职数是一个全职学生的学时数。因此，一个全职学生等于一个等同全职。兼职学生的等同全职是根据他的学习时数占一个全职学生在该教育阶段一学年的学习时数的比例来计算的。例如，一个学习时间占一个全职学生的学习时数的三分之一的学生等于三分之一个等同全职。 |
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Full-time equivalent number of teachers
| Definition |
| Calculated in person-years. The unit for the measurement of full-time equivalence is a full-time teacher. The full-time equivalence of part-time teachers is determined by calculating the ratio of their hours worked to the statutory hours worked by a full-time teacher during the school year. For example, a teacher who works one-third of the statutory hours of a full-time teacher equals one-third of a full-time equivalent teacher. |
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Nombre d'enseignants en équivalent plein temps
| Définition |
| Exprimé en personne-années. L'unité de mesure correspondant à un équivalent temps plein est un emploi d'enseignant à temps plein. La proportion que représente le temps de travail d'un enseignant à temps partiel par rapport à l'horaire d'un enseignant qui travaille à temps plein est déterminée en rapportant le nombre réglementaire d'heures travaillées à temps partiel au nombre réglementaire d'heures travaillées d'un enseignant à temps plein au cours d'une année scolaire. Par exemple, un enseignant qui travaille un tiers du nombre d'heures réglementaires d'un enseignant à temps plein équivaut à un tiers d'équivalent plein temps. |
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Número de docentes en equivalente de jornada completa
| Definición |
| Equivalente se calcula en persona-años. La unidad de medida que corresponde a un equivalente en jornada completa es un empleo de docente a jornada completa. El equivalente en jornada completa de los docentes a jornada parcial se establece calculando la proporción de sus horas trabajadas con arreglo a las horas obligatorias trabajadas por un docente a jornada completa durante el año escolar. Por ejemplo, un docente que trabaja un tercio del número de horas reglamentarias de un docente a jornada completa equivale a un tercio de equivalente a jornada completa. |
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عدد المعلمين نصاب كامل
| التعريف |
| يتم التعبير عن النصاب الكامل عادة بكلمة أشخاص – سنة. أما وحدة القياس للنصاب الكامل فهي عمل المعلم لوقت كامل. وهكذا، فان معلماً لوقت كامل يساوي معلماً نصاب كامل. أما النصاب الكامل للمعلمين الذين يعملون لوقت جزئي، فيتم تحديده بتنسيب حصص العمل (الفعلية) التي أدوها إلى حصص العمل القانونية التي يؤديها معلم نصاب كامل خلال السنة المدرسية. وعلى سبيل المثال، فان معلماً يدرّس فقط ثلث عدد حصص التدريس المحدّدة قانوناً لمعلم نصاب كامل، يساوي ثلث معلم نصاب كامل. |
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Эквивалент числа преподавателей на полном рабочем дне
| Определение |
| Выражается в человеко-годах. Единицей измерения эквивалента полной нагрузки является работа преподавателя с полной нагрузкой. Таким образом, преподаватель, имеющий полную нагрузку, составляет один эквивалент полной нагрузки. Эквивалент полной нагрузки преподавателей, имеющих неполную нагрузку, определяется путем подсчета отношения числа их рабочих часов к установленным рабочим часам преподавателя с полной нагрузкой в учебном году. Например, преподаватель, работающий третью часть часов, установленных для преподавателя с полной нагрузкой, равняется трети эквивалента преподавателя с полной нагрузкой. |
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教师的等同全职时数
| 定义 |
| 该数值以人-年作为单位来计算。一个等同全职数是一个全职教师的授课时数。因此，一个全职教师等于一个等同全职。兼职教师的等同全职是根据他的授课时数占一个全职教师在该教育阶段一学年的授课时数的比例来计算的。例如，一个授课时间占一个全职教师的授课时数的三分之一的教师等于三分之一个等同全职。 |
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Full-time student
| Definition |
| Student who is enrolled in an education programme whose intended study load amounts to at least 75% of the normal full-time annual study load. |
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Etudiant à plein temps
| Définition |
| Etudiant inscrit à un programme éducatif dont la charge de cours prévue équivaut à au moins 75% de la charge de cours annuelle normale à plein temps. |
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Estudiante de jornada completa
| Definición |
| Estudiante es aquel matriculado en un programa educativo cuya carga de estudio prevista corresponde como mínimo al 75% de la carga anual normal de estudio a tiempo completo. |
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Учащийся на полный учебный день
| Определение |
| Индивидуум, который поступил на образовательную программу, предполагаемая учебная нагрузка которой составляет не менее 75% от стандартной полной годовой учебной нагрузки. |
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Full-time teaching staff
| Definition |
| Teaching staff are employed for at least 90% of the normal or statutory working hours of teaching staff at the given level of education. |
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Personnel enseignant à plein temps
| Définition |
| Personnel enseignant est employé pour au moins 90% des heures de travail normales ou légales du personnel enseignant à un niveau d’enseignement donné. |
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Personal docente de jornada completa
| Definición |
| Personal docente trabaja como mínimo el 90% de las horas de trabajo normales o reglamentarias establecidas para un nivel determinado de educación. |
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Преподаватели на полный рабочий день
| Определение |
| Преподаватели, которые заняты своими должностными обязанностями не менее 90% от нормированных законом часов работы преподавателей на определённом уровне образования. |
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Functional literacy
| Definition |
| Person who can engage in all those activities in which literacy is required for effective function of his or her group and community and also for enabling him or her to continue to use reading, writing and calculation for his or her own and the community’s development. |
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Alphabétisation fonctionnelle
| Définition |
| Personne qui peut se livrer à toutes les activités qui requièrent l’alphabétisation aux fins d’un fonctionnement efficace de son groupe ou de sa communauté et aussi pour lui permettre de continuer à utiliser la lecture, l’écriture et le calcul pour son propre développement et celui de la communauté. |
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Alfabetización funcional
| Definición |
| Persona con la capacidad de participar en todas las actividades donde se requiera contar con competencias en alfabetismo para funcionar en forma eficiente con pares e integrantes de la comunidad y potenciarlo para continuar utilizando estos conocimientos de escritura, lectura y utilización de números para su propio desarrollo y el de la comunidad. |
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Функциональная грамотность
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GDP per capita
| Definition |
| Gross domestic product divided by total population. |
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PIB par habitant
| Définition |
| Produit intérieur brut divisé par la population totale. |
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PIB por habitante
| Definición |
| Producto interior bruto dividido por la población total. |
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الناتج الداخلي الإجمالي للفرد
| التعريف |
ويعني الناتج الداخلي الإجمالي بالدولار الأميركي مقسوماً على مجموع السكان
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ВВП на душу населения
| Определение |
| Валовой внутренний продукт, разделенный на общую численность населения данной страны. |
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Gender
| Definition |
| Roles and responsibilities of men and women that are created in our families, our societies and our cultures. Gender roles and expectations are learned. They can change over time and they vary within and between cultures. Systems of social differentiation such as political status, class, ethnicity, physical and mental disability, age and more, modify gender roles. The concept of gender is vital because, applied to social analysis; it reveals how women's subordination (or men's domination) is socially constructed. As such, the subordination can be changed or ended. It is not biologically predetermined nor is it fixed for ever. |
| Source Definition |
| UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework-2003 |
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Genre
| Définition |
| Rôles et responsabilités, dévolus aux hommes et aux femmes, qui sont façonnés au sein de nos familles, de nos sociétés et de nos cultures. Ces notions s’acquièrent par l’apprentissage et peuvent varier au fil du temps et selon les cultures. Les systèmes de différenciation sociale tels que le statut politique, la classe, l’origine ethnique, les handicaps physiques et mentaux, l’âge et plusieurs autres facteurs, modifient les rôles de chaque genre. Le concept de genre est fondamental car, lorsque appliqué à une analyse sociale, il révèle la façon dont la subordination des femmes (ou la domination des hommes) s’organise au sein de la société. En tant que telle, cette subordination peut être modifiée ou abrogée; elle n’est pas biologiquement prédéterminée ni fixée pour toujours. |
| Source de la définition |
| Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre - UNESCO 2003 |
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Género
| Definición |
| Funciones y responsabilidades de los hombres y mujeres que se crean en nuestras familias, sociedades y culturas. Estos conceptos se adquieren por aprendizaje y pueden variar con el tiempo y según las culturas. Los sistemas de diferenciación social, como la situación política, la clase, el origen étnico, las discapacidades físicas y mentales, la edad y otros muchos factores modifican las funciones de cada género. El concepto de género es fundamental ya que, cuando se aplica a un análisis social, muestra la forma en que se organiza la subordinación de las mujeres (o la dominación de los hombres) en una sociedad. Esta subordinación como tal puede modificarse o terminarse. No está predeterminada biológicamente ni establecida para siempre. |
| Fuente(s) de la definición |
| Marco de aplicación de la estrategia de integración de la perspectiva de género en todas las actividades de la UNESCO -2003 |
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النوع الاجتماعي
| التعريف |
| يشير النوع الاجتماعي إلى الأدوار والمسؤوليات التي يتولاها الرجال والنساء والتي نشأت في عائلاتنا ومجتمعاتنا وثقافاتنا. يتم اكتساب هذه الأدوار والتطلعات بواسطة التعلم، وهي عرضة للتغير مع الوقت كما أنها تختلف من ثقافة إلى أخرى وداخل الثقافة الواحدة. وتعدّل أنظمة التمايز الاجتماعي كالمركز السياسي والانتماء الطبقي والعرقي والإعاقات الجسدية والعقلية والسن وغيرها من العوامل من أدوار كل جنس. لكن مفهوم النوع الاجتماعي يبقى حيويا لأنه، في حال تطبيقه على التحليل الاجتماعي، فإنه يكشف الأسلوب الذي يتم بموجبه تأسيس تبعية النساء (أو سيطرة الرجال) في المجتمع. وبالتالي تكون هذه التبعية بحد ذاتها عرضة للتغيير أو الإلغاء. فهي ليست محتمة قضاءً وقدراً ولا مثبتة إلى الأبد. |
| مصادر التعريف |
| اليونسكو – الوثيقة-الإطار لإدماج النوع الاجتماعي- 2003 |
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Gender analysis
| Definition |
| Collection and analysis of sex-disaggregated information. Men and women both perform different roles. This leads to women and men having different experience, knowledge, talents and needs. Gender analysis explores these differences so policies, programmes and projects can identify and meet the different needs of men and women. |
| Source Definition |
| UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework-2003 |
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Analyse selon le genre
| Définition |
| Collecte et analyse de données ventilées par sexe. Du fait que les hommes et les femmes assument des rôles différents, il se peut que leur expérience, leurs connaissances, leurs compétences et leurs besoins diffèrent aussi. L'analyse selon le genre explore ces différences afin que les politiques, les programmes et les projets tiennent compte de ces besoins différents et y apportent une réponse. |
| Source de la définition |
| Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre- UNESCO 2003 |
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Análisis según el género
| Definición |
| Recopilación y el análisis de datos desagregados por sexo. Dado que los hombres y las mujeres desempeñan roles diferentes, puede que su experiencia, conocimientos, competencias y necesidades sean también diferentes. El análisis según el género explora estas diferencias para que las políticas, programas y proyectos tengan en cuenta esta diferencia de necesidades y respondan a ella. |
| Fuente(s) de la definición |
| Marco de aplicación de la estrategia de integración de la perspectiva de género en todas las actividades de la UNESCO -2003 |
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التحليل حسب النوع الاجتماعي
| التعريف |
ويعني جمع المعلومات وتحليلها حسب الجنس. وبما أن الرجال والنساء يضطلعون بأدوار مختلفة، فمن الممكن أن تختلف تجاربهم ومعارفهم ومهاراتهم واحتياجاتهم. ويقوم التحليل حسب النوع الاجتماعي بتقصي هذه الاختلافات، كي تتمكن السياسات والبرامج والمشاريع من تحديد هذه الاحتياجات وتلبيتها.
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| مصادر التعريف |
| اليونسكو – الوثيقة-الإطار لإدماج النوع الاجتماعي- 2003 |
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Gender equality
| Definition |
| Means that boys and girls would experience the same advantages and disadvantages in educational access, treatment and outcomes. In so far as it goes beyond questions of numerical balance, equality is more difficult to define and measure than parity. The achievement of full gender equality in education would imply: equality of opportunities; equality in the learning process; equality of outcomes; and equality of external results. |
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Egalité entre les sexes
| Définition |
| Signifie que garçons et filles font face aux mêmes avantages ou désavantages en matière d’accès à l’éducation, de traitement et de résultats. Dans la mesure où elle se situe au-delà des questions d’équilibre numérique, l’égalité est plus difficile à définir et à mesurer que la parité. La réalisation d’une parfaite égalité entre les sexes dans l’éducation implique: l’égalité des chances; l’égalité dans le processus d’apprentissage; l’égalité des résultats; et l’égalité des résultats externes. |
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Igualdad entre los géneros
| Definición |
| Significa que los niños y las niñas experimentan las mismas ventajas y desventajas en cuanto a acceso a la educación, tratamiento y resultados. En la medida en que dicha igualdad se sitúa más allá de las cuestiones de equilibrio numérico, resulta más difícil de definir y medir que la paridad. El logro de una igualdad plena entre los géneros en la educación implica: la igualdad de oportunidades, la igualdad en el proceso de aprendizaje, la igualdad de los resultados y la igualdad de los resultados externos. |
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المساواة بين الجنسين
| التعريف |
| وتعني أن الذكور والإناث قد يواجهون نفس الفوائد والأضرار في ما له علاقة بالالتحاق بالتعليم والمعاملة والنتائج. وبقدر ما تتخطى المساواة مسألة التكافؤ العددي ، بقدر ما تصبح أكثر صعوبة في التحديد والقياس من التكافؤ. وهكذا، فان تحقيق مساواة تامة بين الجنسين في التعليم يتضمن: المساواة في الفرص التعليمية، والمساواة في سيرورة التعلم والنتائج، خاصة منها الخارجية. |
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Gender equity
| Definition |
| Process of being fair to men and women. To ensure fairness, measures must often be put in place to compensate for the historical and social disadvantages that prevent women and men from operating on a level playing field. Equity is a mean. Equality is the result. |
| Source Definition |
| UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework - 2003 |
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Equité entre les sexes
| Définition |
| Traitement différencié, visant à rétablir l’équilibre entre les genres, et accordé aux femmes ou aux hommes afin de compenser le déséquilibre historique et social qui les empêche de participer activement et de façon égale au développement de leur société. L'équité est un moyen utilisé afin d’atteindre l'égalité. |
| Source de la définition |
| Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre- UNESCO 2003 |
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Equidad entre los sexos
| Definición |
| Consiste en ser justo para los hombres y las mujeres. Para velar por ello suele ser necesario adoptar medidas que compensen las desventajas históricas y sociales debido a las cuales las mujeres y los hombres no pueden gozar de la igualdad de condiciones. La equidad es un medio; la igualdad, el resultado. |
| Fuente(s) de la definición |
| Marco de aplicación de la estrategia de integración de la perspectiva de género en todas las actividades de la UNESCO - 2003 |
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العدالة بين الجنسين
| التعريف |
| وتعني العملية التي بموجبها يكون المرء منصفا وعادلاً في التعامل مع الرجال والنساء. وبهدف تحقيق هذا الإنصاف، يفترض اتخاذ ما يلزم من إجراءات للتعويض عن المعوقات التاريخية والاجتماعية التي تمنع كليهما من المشاركة بصورة نشطة وعلى قدم المساواة في تنمية مجتمعاتهما. العدالة هي وسيلة من أجل تحقيق المساواة. |
| مصادر التعريف |
| اليونسكو – الوثيقة-الإطار لإدماج النوع الاجتماعي- 2003 |
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Gender parity
| Definition |
| Purely a numerical concept. Reaching gender parity in education implies that the same proportion of boys and girls - relative to their respective age groups - would enter the education system and participate in its different cycles. |
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Parité entre les sexes
| Définition |
| Concept purement numérique. Obtenir la parité entre les sexes dans l’éducation veut dire que la même proportion de garçons et de filles – par rapport à leurs groupes d’âge respectifs – entre dans le système éducatif et participe à ses différents cycles. |
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Paridad entre los géneros
| Definición |
| Concepto puramente numérico. Lograr la paridad entre los géneros en educación significa que la misma proporción de niños y niñas —en relación con sus grupos de edad respectivos— entra en el sistema educativo y participa en sus distintos ciclos. |
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التكافؤ بين الجنسين
| التعريف |
| وهو مفهوم حسابي صرف. ويعني الوصول إلى هذا التكافؤ بين الجنسين في التعليم، أن نفس النسبة من الذكور والإناث – قياساً على الفئة العمرية لكل منهما – ستدخل النظام التعليمي وتشارك في مختلف مراحله. |
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Gender parity index (GPI)
| Definition |
| Ratio of female to male values of a given indicator. |
| Purpose |
| The GPI measures progress towards gender parity in education participation and/or learning opportunities available for girls in relation to those available to boys. |
| Calculation Method |
| Divide the female value of an indicator by the male value of the same indicator. |
| Data Required |
| Female and male values of the given indicator. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By level of education and by type of institution (private/public). |
| Interpretation |
| A GPI equal to 1 indicates parity between females and males. In general, a value less than 1 indicates a disparity in favour of boys and a value greater than 1 indicates a disparity in favour of girls. However, the interpretation should be in the other way round for indicators that should ideally approach 0% (e.g. repetition, dropout, illiteracy rates, etc). In these cases, a GPI of less than 1 indicates a disparity in favour of girls and a value greater than 1 indicates a disparity in favour of boys. |
| Limitations |
| The index does not show whether improvement or regression is due to the performance of one of the gender groups (boys or girls). Interpretation of the GPI requires trend analysis of the underlying indicators. |
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Indice de parité entre les sexes
| Définition |
| Rapport entre la valeur correspondant au sexe féminin et celle correspondant au sexe masculin pour un indicateur donné. |
| But |
| Mesurer les progrès accomplis sur la voie de la parité entre les sexes en matière de scolarisation et/ou d’opportunités d’apprentissage disponibles aux individus de sexe féminin par comparaison avec les individus de sexe masculin. Il est également révélateur du degré du renforcement du statut de la femme dans la société. |
| Méthode de calcul |
| Diviser la valeur d’un indicateur donné chez les individus de sexe féminin par la valeur du même indicateur chez les individus de sexe masculin. |
| Données exigées |
| Valeurs de l’indicateur considéré chez les individus de sexe féminin et de sexe masculin. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| Un indice de parité égal à 1 indique une parfaite parité entre individus de sexe féminin et de sexe masculin. Des valeurs d’indice inférieures à 1 sont le signe de disparité en faveur des individus de sexe masculin et des valeurs supérieures à 1 reflètent une disparité en faveur des individus de sexe féminin. Toutefois, il faut inverser l’interprétation de cet indice si la valeur idéale des indicateurs considérés doit être proche de 0 (par exemple les taux de redoublement, d’abandon scolaire, d’analphabétisme, etc.). Dans ce cas en effet, des valeurs d’indice inférieures à 1 sont le signe de disparité en faveur des individus de sexe féminin et des valeurs d’indice supérieures à 1, reflètent une disparité en faveur des individus de sexe masculin. |
| Limitations |
| Cet indice ne permet pas de déterminer si la progression ou la régression sur la voie de la parité entre les sexes est imputable à la performance de l’un des deux sexes. Il y a lieu d’interpréter cet indice à la lumière de l’évolution des indicateurs considérés au fil du temps. |
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Índice de paridad entre los géneros
| Definición |
| Relación entre el valor correspondiente al sexo femenino y el correspondiente al sexo masculino para un indicador dado. |
| Objetivo |
| El GPI mide el avance hacia la paridad entre los géneros en términos de la participación en la educación y/o las oportunidades de aprendizaje abiertas a la mujer relativas a las disponibles al hombre. Adicionalmente, refleja el nivel de potenciamiento de la mujer en la sociedad. |
| Método de cálculo |
| Dividir el valor femenino de un indicador determinado por el valor masculino. |
| Datos requeridos |
| Valores masculinos y femeninos de un indicador determinado. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel educativo y por tipo de establecimiento (público/privado). |
| Interpretación |
| Un GPI = 1, indica paridad entre hombres y mujeres. En general, un valor < 1 indica una desigualdad a favor de los hombres/niños, en tanto que un valor > 1 indica una desigualdad a favor de las mujeres/niñas. Sin embargo, la interpretación de este indicador difiere bastante de la de los indicadores que idealmente deberían aproximarse al 0% (por ej., las tasas de repetición, abandono escolar, o analfabetismo). En estos casos, se observa el efecto opuesto, es decir, un valor GPI < 1 indica una desigualdad a favor de las mujeres/niñas y GPI > 1 una desigualdad a favor de los hombres/niños. |
| Limitaciones |
| Este índice no muestra si el mejoramiento o deterioro se debe al desempeño de uno u otro de los géneros. La interpretación requiere realizar un análisis de tendencia de los indicadores subyacentes. |
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مؤشر التكافؤ بين الجنسين
| التعريف |
| معدل قيمة مؤشر ما للإناث على مثيلتها للذكور. |
| الغرض |
| يقيس مؤشر التكافؤ بين الجنسين التقدم نحو تكافؤ الجنسين في المشاركة و/أو فرص التعلم المتاحة لاناث بالمقارنة مع فرص التعلم المتاحة للذكور. وهو يعكس كذلك مستوى تعزيز وضع النساء في المجتمع. |
| طريقة الحساب |
| تقسم قيمة المؤشر لدى الإناث على قيمة المؤشر لدى الذكور. |
| البيانات المطلوبة |
| قيمة المؤشر لدى الإناث والذكور. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي ونوع المؤسسات (عامة/خاصة) والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف). |
| التفسير |
| تدل قيمة مؤشر التكافؤ بين الجنسين التي تساوي 1 على تكافؤ بين الإناث والذكور. وتشير قيمة أقل من 1 عموماً إلى تباين لصالح الفتيان/الرجال، بينما تدل قيمة أعلى من 1 على تباين لصالح الفتيات/النساء. ولكن يختلف إلى حد بعيد تفسير المؤشرات التي يجب أن تقارب الصفر في المائة بشكل مثالي (مثلاً المؤشرات الخاصة بالإعادة والانقطاع الدراسي ونسب الأمية إلخ). وفي هذه الحالات تدل قيمة التكافؤ بين الجنسين الأقل من 1 إلى تفاوت لصالح الفتيات/النساء، بينما تشير قيمة أعلى من 1 إلى تباين لصالح الفتيان/الرجال. |
| التقييد |
| لا يدل هذا المؤشر على ما إذا كان سبب التقدم أو الانحدار مرتبطاً بأداء أحد الجنسين، ويستلزم تفسيره تحليل التطور الخاص بالمؤشرات الأساسية. |
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Индекс гендерного паритета (ИГП)
| Определение |
| Отношение числа учащихся женского пола к числу учащихся мужского пола. |
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General education
| Definition |
| Education that is designed to develop learners’ general knowledge, skills and competencies and literacy and numeracy skills, often to prepare students for more advanced educational programmes at the same or higher ISCED levels and to lay the foundation for lifelong learning. General educational programmes are typically school- or college-based. General education includes educational programmes that are designed to prepare students for entry into vocational education, but that do not prepare for employment in a particular occupation or trade or class of occupations or trades, nor lead directly to a labour market relevant qualification. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Enseignement général
| Définition |
| Enseignement qui vise à développer chez les apprenants les connaissances générales, les aptitudes et les compétences en lecture et en calcul, souvent pour les préparer à des programmes éducatifs plus avancés au même niveau de la CITE ou à un niveau supérieur et pour établir les bases de l’apprentissage tout au long de la vie. Les programmes d’enseignement général sont normalement dispensés à l’école ou au collège. L’enseignement général comprend des programmes éducatifs conçus pour préparer les élèves à accéder à l’enseignement professionnel mais non pour les préparer à un emploi dans une profession ou un métier spécifique ou un ensemble de professions ou de métiers spécifiques, ni pour les mener directement à une certification utilisable sur le marché du travail. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación general
| Definición |
| Modalidad de educación destinada a desarrollar conocimientos generales, capacidades y competencias de lectura, escritura y la utilización de números (numeracy en inglés) del participante, a menudo con el fin de prepararlo para continuar su educación ya sea en el mismo nivel CINE o en uno más avanzado o de sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida. Habitualmente, estos programas se imparten en escuelas o en centros educativos postsecundarios no terciarios. La educación general incluye programas educativos que preparan al estudiante para ingresar a la educación vocacional aunque no así para desempeñar una ocupación u oficio determinado, o diversos tipos de ocupaciones u oficios, ni dan acceso directo a una certificación pertinente para el mercado laboral. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التعليم العام
| التعريف |
| ـ التعليم الذي صُمّم لتطوير المعارف العامة للمتعلمين، ومهاراتهم وكفاءاتهم وإلمامهم بالقراءة والكتابة والمهارات الحسابية، والذي يُعدُّ الطلاب عادة نحو برامج تعليمية أكثر تقدما على نفس مستويات إسكد أو مستويات أعلى منها ولإرساء أسس التعلّم مدى الحياة. وعلى وجه العموم تستند برامج التعليم العام في العادة الى تعليم على مستوى المدرسة أو الكلية. ويشمل التعليم العام البرامج التعليمية المصمّمة لإعداد الطلاب لدخول التعليم المهني، ولكن لا تعدَ الطلاب للعمل في مهنة أو عمل محدد أو فئة من المهن أو الأعمال، كما أنه لا يؤدي مباشرة الى الحصول على مؤهل يتصل بسوق العمل. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Общее образование
| Определение |
| Образование, направленное на расширение общих знаний, навыков и компетенций учащихся, на развитие навыков чтения, письма и счета, часто для их подготовки к обучению по более продвинутым программам того же или более высоких уровней МСКО и на формирование основы для обучения на протяжении всей жизни индивидуума. Программы общего образования обычно проводятся на базе школы или колледжа. Общее образование включает образовательные программы, разработанные для подготовки учащихся к поступлению на программы профессионально-технического образования, но не направленные на подготовку к трудоустройству по определенному виду или видам профессий и на непосредственное получение востребованной на рынке труда квалификации. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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普通教育
| 定义 |
| 系指为发展学习者的普通知识、技艺和能力以及读写和计算技能而设计的教育课程，通常为参加者进入《国际教育标准分类法》同级或更高级阶段的教育课程做准备，并为终身学习奠定基础。这些课程通常是在学校或学院开设的。普通教育包括那些为参加者进入职业教育课程做准备的教育课程，但是这些教育课程既不为参加者从事某一特定的职业或行业或某类职业或行业做准备，也不直接授予与劳务市场相关的资格证书。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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GNI per capita
| Definition |
| Gross income product divided by total population. |
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RNB par habitant
| Définition |
| Revenu national brut divisé par la population totale. |
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INB por habitante
| Definición |
| Ingreso nacional bruto dividido por la población total. |
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ВНД на душу населения
| Определение |
| Валовой национальный доход, разделенный на общую численность населения данной страны. |
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GNP per capita
| Definition |
| Gross national product divided by total population. |
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PNB par habitant
| Définition |
| Produit national brut divisé par la population totale. |
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PNB por habitante
| Definición |
| Producto nacional bruto dividido por la población total. |
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الناتج القومي الإجمالي للفرد
| التعريف |
ويعني الناتج القومي الإجمالي بالدولار الأميركي (بالأسعار الجارية) مقسوماً على مجموع السكان.
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ВНП на душу населения
| Определение |
| Валовой национальный продукт, разделенный на общую численность населения данной страны. |
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Government dependent private institution
| Definition |
| Private institution that receives at least 50% of its core funding from government agencies. Institutions should also be classified as government dependent if their teaching personnel are paid by a government agency, either via the institution or directly. |
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Etablissement d'enseignement privé subventionné par le gouvernement
| Définition |
| Etablissement qui reçoit au moins 50% de son financement de base des organismes publics. Les établissements seront aussi classés comme subventionnés si leur personnel enseignant est rémunéré par un organisme public – soit directement, soit par le biais de l’administration. |
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Establecimiento de enseñanza privado subvencionado por el gobierno
| Definición |
| Centro que recibe al menos el 50% de su financiamiento de organismos públicos. Los establecimientos también se clasifican como subvencionados si su personal docente está remunerado por un organismo público, bien directamente, bien a través de la administración. |
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مؤسسة تعليم خاص مدعومة من قبل الحكومة
| التعريف |
| وهي المؤسسة التي تتلقى ما لا يقل عن 50% من تمويلها الأساسي، من الأجهزة الحكومية. تصنّف مثل هذه المؤسسات، كمؤسسات مدعومة في الحالات التي يتم فيها دفع أجور الهيئة التعليمية فيها مباشرة من قبل جهاز حكومي أو بواسطة المؤسسة. |
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Частное учебное заведение, зависимое от государства
| Определение |
| Частное учебное заведение, основная деятельность которого финансируется как минимум на 50% государственными органами власти, а также те учебные заведения, где преподавательский персонал получает зарплату от государственного учреждения напрямую или через это учреждение. |
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Government expenditure in educational institutions as % of GDP
| Definition |
| Total general (local, regional and central) government expenditure in educational institutions (current and capital), expressed as a percentage of GDP. It excludes transfers to private entities such as subsidies to households and students, but includes expenditure funded by transfers from international sources to government. |
| Purpose |
| To show the proportion of a country’s wealth generated during a given year that has been spent by government authorities on educational institutions. This indicator is useful to compare education expenditure between countries and/or over time in relation to the size of their economy. |
| Calculation Method |
| Divide total expenditure in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by the GDP, and multiply by 100. |
| Data Source |
| Data on education expenditure is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. GDP data comes from the World Bank. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
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Dépenses des administrations publiques dans les établissements d'enseignement en % du PIB
| Définition |
| Total des dépenses des administrations publiques (locales, régionales et centrale) dans les établissements d'enseignements (courantes et en capital), exprimées en pourcentage du PIB. Elles excluent les transferts aux entités privées telles que les subventions aux ménages et aux étudiants, mais comprennent les dépenses financées par des transferts au gouvernement provenant de sources internationales. |
| But |
| Pour montrer la proportion de la richesse d'un pays générée au cours d'une année donnée qui a été dépensée par les administrations publiques pour les établissements d'enseignement. Cet indicateur est utile pour comparer les dépenses d'éducation entre les pays et /ou dans le temps par rapport à la taille de leur économie. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses des administrations publiques pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire, tous niveaux ensembles) par le PIB, et multiplier par 100. |
| Source de données |
| Données sur les dépenses d'éducation sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Les données du PIB proviennent de la Banque mondiale. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’éducation. |
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Gasto público en instituciones de educación como % del PIB
| Definición |
| Gasto público total (corriente y de capital) general (local, regional y central) en instituciones educativas expresado como porcentaje del PIB. Excluye transferencias a entidades privadas, por ejemplo, subsidios a hogares y estudiantes, aunque incluye gastos financiados mediante transferencias al sistema de administración pública desde fuentes internacionales. |
| Objetivo |
| Mostrar la proporción de riqueza generada por un país durante un año determinado que ha sido destinada por las autoridades gubernamentales a las instituciones educativas. Este indicador permite comparar el gasto en educación entre los países y/o a lo largo del tiempo con relación al desarrollo de sus economías. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto total en instituciones públicas de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria o todos los niveles combinados) por el PIB y multiplicar por 100. |
| Fuente(s) de datos |
| Datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. Los datos sobre el PIB son generados por el Banco Mundial. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
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Government expenditure on education as % of GDP
| Definition |
| Total general (local, regional and central) government expenditure on education (current, capital, and transfers), expressed as a percentage of GDP. It includes expenditure funded by transfers from international sources to government. |
| Purpose |
| To show the proportion of a country’s wealth generated during a given year that was spent by government authorities on education. This indicator is useful to compare education expenditure between countries and/or over time in relation to the size of their economy. |
| Calculation Method |
| Divide total government expenditure for a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by the GDP, and multiply by 100. |
| Data Source |
| Data on education expenditure is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. GDP data comes from the World Bank. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
| Interpretation |
| A higher percentage of GDP spent on education shows a higher government priority for education, but also a higher capacity of the government to raise revenues for public spending, in relation to the size of the country's economy. When interpreting this indicator however, one should keep in mind in some countries, the private sector and/or households may fund a higher proportion of total funding for education, thus making government expenditure appear lower than in other countries. |
| Limitations |
| In some instances data on total public expenditure on education refers only to the Ministry of Education, excluding other ministries which may also spend a part of their budget on educational activities. |
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Dépenses des administrations publiques pour l'éducation en % du PIB
| Définition |
| Total général des dépenses de gouvernement (local, régional et central) pour l'éducation (courantes, de capital et les transferts), exprimées en pourcentage du PIB. Elles comprennent les dépenses financées par les transferts au gouvernement provenant de sources internationales. |
| But |
| Pour montrer la proportion de la richesse d'un pays générée au cours d'une année donnée qui a été dépensée par les administrations publiques pour les établissements d'enseignement. Cet indicateur est utile pour comparer les dépenses d'éducation entre les pays et /ou dans le temps par rapport à la taille de leur économie. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le total des dépenses des administrations publiques pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire, tous niveaux ensembles) par le PIB, et multiplier par 100. |
| Source de données |
| Données sur les dépenses d'éducation sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et /ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Les données du PIB proviennent de la Banque mondiale. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’éducation. |
| Interprétation |
| Si les dépenses publiques de l’éducation sont élevées en proportion du PIB, cela montre que les autorités accordent une grande priorité à l’investissement dans l’éducation. Cependant, la prudence est de rigueur lors de l’interprétation et la comparaison de cet indicateur entre les niveaux d’éducation à cause de la différence antre leurs effectifs. |
| Limitations |
| Dans certains cas, les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent uniquement à celles du ministère de l’Éducation, abstraction faite des autres ministères qui consacrent une partie de leur budget à des activités en rapport avec l’éducation. En outre, la répartition des dépenses par niveau d’éducation pourrait être difficile dans les cas où le personnel enseignant et non enseignant est impliqué dans plus qu’un niveau d’éducation. Dans certains cas, les dépenses sont seulement reportées pour l’ensemble des niveaux d’éducation. |
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Gasto público en educación en porcentaje del PIB
| Definición |
| Gasto corriente y en capital dedicado a la educación a cargo de la administración local, regional y nacional, municipalidades inclusive, expresado en porcentaje del PIB. |
| Objetivo |
| Mostrar la proporción de riqueza generada por un país durante un año determinado que ha sido destinada por las autoridades gubernamentales a la educación. Este indicador permite comparar el gasto en educación entre los países y/o a lo largo del tiempo con relación al desarrollo de sus economías. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público total destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria o todos los niveles combinados), por el PIB y multiplicar por 100. |
| Fuente(s) de datos |
| Datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. Los datos sobre el PIB per cápita son generados por el Banco Mundial. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Un porcentaje más alto del PIB destinado a la educación es indicativo de una mayor prioridad del gobierno en la educación, aunque también de su mayor capacidad de recaudación de ingresos para destinar al gasto público, relativo al tamaño de la economía del país. Sin embargo, al momento de interpretar este indicador uno debe considerar que en algunos países el sector privado y/o los hogares podrían financiar una proporción más elevada del financiamiento total de la educación, haciendo aparecer el gasto gubernamental más bajo que en otros países. |
| Limitaciones |
| En algunos casos los datos sobre gasto público total en educación refieren solo al ministerio de educación excluyendo a otros ministerios que también pueden destinar parte de su presupuesto a actividades educativas. |
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Государственные расходы на образование в процентном отношении к ВВП
| Определение |
| Текущие и капитальные расходы на образование местных, региональных и национальных правительств, включая муниципалитеты, выраженные в процентном отношении к ВВП. |
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Government expenditure per student as % of GDP per capita
| Definition |
| Average total (current, capital and transfers) general government expenditure per student in the given level of education, expressed as a percentage of GDP per capita. |
| Purpose |
| To show how much a government is spending on average on one student at a given level of education, in relation to average income per person. |
| Calculation Method |
| Divide total government expenditure for a given level of education (ex. primary, secondary) by total enrolment in that same level, divide again by GDP per capita, and multiply by 100. |
| Data Source |
| Data on education expenditure and on the number of students by level is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. GDP per capita data comes from the World Bank and is updated three times a year. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
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Dépenses des administrations publiques par étudiant en % du PIB par habitant
| Définition |
| Moyenne du total (courantes, en capital et transferts) des dépenses des administrations publiques par élève dans le niveau d'enseignement spécifié, exprimée en pourcentage du PIB. |
| But |
| Pour montrer combien un gouvernement dépense en moyenne par élève pour un niveau d'enseignement donné. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le total des dépenses des administrations publiques pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire) par les effectifs scolarisés à ce même niveau, diviser encore par le PIB par habitant, et multiplier par 100. |
| Source de données |
| Les données sur les dépenses d'éducation et le nombre d'élèves sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Les données du PIB proviennent de la Banque mondiale et sont mises à jour trois fois par an. |
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Gasto público por estudiante como porcentaje del PIB per cápita
| Definición |
| Gasto público total por estudiante de un determinado nivel expresado como porcentaje del PIB per cápita. |
| Objetivo |
| Mostrar el monto promedio de gasto público en un solo estudiante de un nivel determinado de educación con relación al ingreso promedio por persona. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público total destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por la matrícula total del mismo nivel, dividir nuevamente por el PIB per cápita y multiplicar por 100. |
| Fuente(s) de datos |
| Los datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. Los datos sobre el PIB per cápita son generados por el Banco Mundial y actualizados tres veces al año. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
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Государственные расходы на одного учащегося в процентном отношении к ВВП на душу населения
| Определение |
| Общие государственные расходы в расчёте на одного учащегося на данном уровне в процентном отношении к ВВП на душу населения. |
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Government expenditure per student in constant PPP $
| Definition |
| Average total (current, capital and transfers) general government expenditure per student in the given level of education, expressed in purchasing power parity (PPP) dollars at constant prices. The constant prices base year is normally three years before the year of the data release. For example, in the May 2014 data release, constant PPP$ values are expressed in 2011 prices. |
| Purpose |
| To show how much a government is spending on average on one student at a given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide total government expenditure (in constant PPP$) for a given level of education (ex. primary, secondary) by total enrolment in that same level. |
| Data Source |
| Data on education expenditure and on the number of students by level is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. The conversion factor between PPP$ and the local currency comes from the World Bank. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
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Dépenses des administrations publiques par étudiant, $ PPA en valeur constante
| Définition |
| Moyenne du total (courantes, en capital et transferts) des dépenses des administrations publiques par élève dans le niveau d'enseignement spécifié, exprimée en dollars de parité de pouvoir d'achat (PPA) en valeur constante. L'année de base des prix constants est normalement de trois ans avant l'année de la publication des données. Par exemple, dans les données disséminées en mai 2014, les valeurs PPA $ constants sont exprimées en prix de 2011. |
| But |
| Pour montrer combien un gouvernement dépense en moyenne par élève pour un niveau d'enseignement donné. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le total des dépenses des administrations publiques (en $PPA valeur constante) pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire) par les effectifs scolarisés à ce même niveau. |
| Source de données |
| Les données sur les dépenses d'éducation et le nombre d'élèves sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Le facteur de conversion entre les unités monétaires locales et les PPAs provient de la Banque mondiale. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’éducation. |
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Gasto público por estudiante en USD constantes por PPA
| Definición |
| Promedio total de gasto público general (corriente, de capital y transferencias) por estudiante en el nivel determinado de educación, expresado en USD PPA a precios constantes. Habitualmente, el año base de estos precios es el que antecede en tres años al año de publicación de los datos. Por ejemplo, si los datos se publican en mayo de 2014, los valores USD PPA constantes se expresan en precios del 2011. |
| Objetivo |
| Mostrar el monto promedio de gasto público en un solo estudiante de un nivel determinado de educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público total (en PPA constante) destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por la matrícula total del mismo nivel. |
| Fuente(s) de datos |
| Los datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. El factor de conversión entre la PPA y la moneda local es proporcionado por el Banco Mundial. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. . |
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Government expenditure per student in constant US$
| Definition |
| Average total (current, capital and transfers) general government expenditure per student in the given level of education, expressed in US$ at market exchange rates, in constant prices. The constant prices base year is normally three years before the year of the data release. For example, in the May 2014 data release, constant US$ values are expressed in 2011 prices. |
| Purpose |
| To show how much a government is spending on average on one student at a given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide total government expenditure (in constant US$) for a given level of education (ex. primary, secondary) by total enrolment in that same level. |
| Data Source |
| Data on education expenditure and on the number of students by level is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. The conversion factor between US$ and the local currency comes from the World Bank. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
| Interpretation |
| This indicator is useful to compare average spending on one student between levels of education, over time, or between countries. Constant US$ allow comparing absolute values using a common currency, and taking into account the effect of inflation. |
| Limitations |
| This indicator should not be considered a unit cost, since it only includes what the government spends, and not total spending per student (including household contributions). Since it is a simple division of total government expenditure by the number of students at a given level, whether they attend public or private institutions, in countries where private provision and/or funding of education is higher the average amount per student will appear lower. |
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Dépenses des administrations publiques par étudiant, $ EU en valeur constante
| Définition |
| Moyenne du total (courantes, en capital et transferts) des dépenses des administrations publiques par élève dans le niveau d'enseignement spécifié, exprimée en dollars EU au taux de change du marché en valeur constante. L'année de base des prix constants est normalement de trois ans avant l'année de la publication des données. Par exemple, dans les données disséminées en mai 2014, les valeurs PPA $ constants sont exprimées en prix de 2011. |
| But |
| Pour montrer combien un gouvernement dépense en moyenne par élève pour un niveau d'enseignement donné. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le total des dépenses des administrations publiques (en $EU valeur constante) pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire) par les effectifs scolarisés à ce même niveau. |
| Source de données |
| Les données sur les dépenses d'éducation et le nombre d'élèves sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Le facteur de conversion entre la monnaie locale et le dollar américain provient de la Banque mondiale. |
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Gasto público por estudiante en USD constantes
| Definición |
| Promedio total de gasto público general (corriente, de capital y transferencias) por estudiante en el nivel determinado de educación, expresado en USD a la tasa de cambio del mercado, en precios constantes. Habitualmente, el año base de estos precios es el que antecede en tres años al año de publicación de los datos. Por ejemplo, si los datos se publican en mayo de 2014, los valores USD PPA constantes se expresan en precios del 2011. |
| Objetivo |
| Mostrar el monto promedio de gasto público en un solo estudiante de un nivel determinado de educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público total (en USD constante) destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por la matrícula total del mismo nivel. |
| Fuente(s) de datos |
| Los datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. El factor de conversión entre el dólar de EE.UU. (USD) y la moneda local es proporcionado por el Banco Mundial. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Este indicador permite comparar el gasto promedio en un solo estudiante entre los niveles de educación a lo largo del tiempo, o entre países. Los USD constantes permiten comparar valores absolutos utilizando una moneda común y tomando en cuenta el efecto de la inflación. |
| Limitaciones |
| Este indicador no debería considerarse una unidad de costo ya que solo incluye el gasto público, no el gasto total por estudiante (incluyendo aportes al hogar). Dado que representa una simple división del gasto público total por el número de estudiantes de un nivel educativo determinado, independientemente del hecho que asistan a instituciones públicas o privadas, en países donde el financiamiento privado de la educación es más elevado, el monto promedio por estudiante parecerá más bajo. |
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Government expenditure per student in PPP $
| Definition |
| Average total (current, capital and transfers) general government expenditure per student in the given level of education, expressed in nominal purchasing power parity (PPP) dollars. |
| Purpose |
| To show how much a government is spending on average on one student at a given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide total government expenditure (in PPP$) for a given level of education (ex. primary, secondary) by total enrolment in that same level. |
| Data Source |
| Data on education expenditure and on the number of students by level is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. The conversion factor between PPP$ and the local currency comes from the World Bank. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
| Interpretation |
| This indicator is useful to compare average spending on one student between levels of education, over time, or between countries. PPP$ allow comparing absolute values while taking into account the cost of living, but nominal values are not adjusted for inflation. |
| Limitations |
| This indicator should not be considered a unit cost, since it only includes what the government spends, and not total spending per student (including household contributions). Since it is a simple division of total government expenditure by the number of students at a given level, whether they attend public or private institutions, in countries where private provision and/or funding of education is higher the average amount per student will appear lower. |
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Dépenses des administrations publiques par étudiant, $ PPA
| Définition |
| Moyenne du total (courantes, en capital et transferts) des dépenses des administrations publiques par élève dans le niveau d'enseignement spécifié, exprimée en dollars de parité de pouvoir d'achat (PPA) en valeure nominale. |
| But |
| Pour montrer combien un gouvernement dépense en moyenne par élève pour un niveau d'enseignement donné. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le total des dépenses des administrations publiques (en $PPA) pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire) par les effectifs scolarisés à ce même niveau. |
| Source de données |
| Les données sur les dépenses d'éducation et le nombre d'élèves sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Le facteur de conversion entre les unités monétaires locales et les PPAs provient de la Banque mondiale. |
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Gasto público por estudiante ($ PPA)
| Definición |
| Promedio total de gasto público general (corriente, de capital y transferencias) por estudiante en el nivel determinado de educación, expresado en USD PPA (paridad de poder adquisitivo) nominal. |
| Objetivo |
| Mostrar el monto promedio de gasto público en un solo estudiante de un nivel determinado de educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público total (en PPA constante) destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por la matrícula total del mismo nivel. |
| Fuente(s) de datos |
| Los datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. El factor de conversión entre la PPA y la moneda local es proporcionado por el Banco Mundial. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Este indicador permite comparar el gasto promedio en un solo estudiante entre los niveles de educación a lo largo del tiempo, o entre países. Los USD constantes permiten comparar valores absolutos tomando en cuenta simultáneamente el costo de la vida, si bien los valores nominales no han sido ajustados por efecto de la inflación. |
| Limitaciones |
| Este indicador no debería considerarse una unidad de costo ya que solo incluye el gasto público, no el gasto total por estudiante (incluyendo aportes al hogar). Dado que representa una simple división del gasto público total por el número de estudiantes de un nivel educativo determinado, independientemente del hecho que asistan a instituciones públicas o privadas, en países donde el financiamiento privado de la educación es más elevado, el monto promedio por estudiante parecerá más bajo. |
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Государственные расходы в расчёте на одного учащегося (в долларах ППС)
| Определение |
| Общие государственные расходы в расчёте на одного учащегося данного уровня образования в долларах паритета покупательской способности (ППС). |
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Government expenditure per student in US$
| Definition |
| Average total (current, capital and transfers) general government expenditure per student in the given level of education, expressed in nominal US$ at market exchange rates. |
| Purpose |
| To show how much a government is spending on average on one student at a given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide total government expenditure (in US$) for a given level of education (ex. primary, secondary) by total enrolment in that same level. |
| Data Source |
| Data on education expenditure and on the number of students by level is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. The conversion factor between US$ and the local currency comes from the World Bank. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
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Dépenses des administrations publiques par étudiant, $ EU
| Définition |
| Moyenne du total (courantes, en capital et transferts) des dépenses des administrations publiques par élève dans le niveau d'enseignement spécifié, exprimée en dollars EU au taux de change du marché en valeur nominale. |
| But |
| Pour montrer combien un gouvernement dépense en moyenne par élève pour un niveau d'enseignement donné. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le total des dépenses des administrations publiques (en $EU) pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire) par les effectifs scolarisés à ce même niveau. |
| Source de données |
| Les données sur les dépenses d'éducation et le nombre d'élèves sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Le facteur de conversion entre la monnaie locale et le dollar américain provient de la Banque mondiale. |
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Gasto público por estudiante en USD
| Definición |
| Promedio total de gasto público general (corriente, de capital y transferencias) por estudiante en el nivel determinado de educación, expresado en USD PPA nominal a la tasa de cambio del mercado. |
| Objetivo |
| Mostrar el monto promedio de gasto público en un solo estudiante de un nivel determinado de educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público total (en USD) destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por la matrícula total del mismo nivel. |
| Fuente(s) de datos |
| Los datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. El factor de conversión entre la PPA y la moneda local es proporcionado por el Banco Mundial. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación. |
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Grade
| Definition |
| Specific stage of instruction in initial education usually covered during an academic year. Students in the same grade are usually of similar age. This is also referred to as a ‘class’, ‘cohort’ or ‘year’. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Année d'étude
| Définition |
| Cycle spécifique d’instruction au niveau de l’enseignement initial correspondant généralement à une année scolaire. Les élèves de la même année d’études ont généralement un âge similaire. Les termes «classe» ou «cohorte» sont aussi utilisés. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Grado
| Definición |
| Etapa específica de instrucción de la educación formal previa al ingreso al mercado laboral normalmente cubierta durante un año académico. Los estudiantes de un mismo grado suelen tener una edad similar. También se conoce como “clase”, “cohorte” o “año”. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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الصف
| التعريف |
| مرحلة محددة من الدراسة في التعليم الأولي تُغطى عادة في أثناء سنة أكاديمية. ويكون الطلاب في نفس الصف على مستوى متشابه في السن. وهذا ما يُشار إليه أيضا بأنه "فئة"، "فوج"، أو "سنة". |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Класс
| Определение |
| Конкретный этап обучения в рамках первоначального образования, обычно охватывающий учебный год. Возраст учащихся одного и того же класса обычно одинаков. Это определение также относится к понятиям «когорта» и «год». |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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年级
| 定义 |
| 初期教育中授课的特定阶段，通常覆盖一个学年。同一个年级的学生通常年龄相仿。也称“班(class)”、“届(cohort)”或“年(year)”。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Graduate
| Definition |
| Person who, during the reference school or academic year, has successfully completed an education programme. |
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Diplômé
| Définition |
| Personne qui, au cours de l’année scolaire ou académique de référence, a complètement achevé un programme éducatif. |
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Graduado
| Definición |
| Persona que, durante el año escolar o académico, ha concluido exitosamente un programa educativo. |
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Выпускник
| Определение |
| Индивидуум, который успешно закончил образовательную программу в отчётном учебном году. |
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Graduation (from an educational programme)
| Definition |
| Successful completion of an educational programme. Note that it is possible for a single graduate to have more than one graduation (even within the same academic year) if they were enrolled simultaneously in two or more programmes and successfully completed them. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Obtention d’un diplôme (sanctionnant un programme éducatif)
| Définition |
| Achèvement complet d’un programme éducatif. À noter qu’il est possible pour un diplômé d’avoir obtenu plus d’une certification (même au cours de la même année scolaire) s’il a participé simultanément à deux programmes ou plus et les a achevés avec succès. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Graduación (de un programa educativo)
| Definición |
| Conclusión exitosa de un programa educativo. Cabe señalar que es factible que un graduado tenga más de una graduación (incluso durante el mismo año académico) si estuvo matriculado en dos o más programas simultáneamente y los terminó exitosamente. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التخرّج (من برنامج تعليمي)
| التعريف |
| إتمام ناجح لبرنامج تعليمي. وتجدر الاشارة الى أنه بإمكان متخرّج واحد أن يتخرج أكثر من مرة واحدة (حتى ضمن نفس السنة الأكاديمية) إذا التحق بالتزامن ببرنامجين أو أكثر وأتمهما بنجاح. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Выпуск (по завершении образовательной программы)
| Определение |
| Успешное завершение образовательной программы. Следует отметить, что отдельный выпускник может иметь несколько выпусков (даже в рамках одного и того же учебного года), если он одновременно обучался на двух и более программах и успешно завершил их. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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（一个教育课程的）毕业
| 定义 |
| 成功完成一个教育课程。注意：单个毕业生如果同时在两个或两个以上课程注册并成功完成注册的课程，那么他可能拥有多于一次的毕业 （甚至在同一学年）。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Gross domestic product (GDP)
| Definition |
| Sum of gross value added by all resident producers in the economy, including distributive trades and transport, plus any product taxes and minus any subsidies not included in the value of the products. |
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Produit intérieur brut (PIB)
| Définition |
| Somme des valeurs ajoutées brutes des biens et des services produits dans un pays donné par l'ensemble des personnes qui y résident, y compris les services de distribution et de transport, en plus de toutes les taxes imposées sur les produits et services, moins toutes les subventions non comprises dans la valeur des produits. |
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Producto interior bruto (PIB)
| Definición |
| Suma de los valores añadidos brutos de los bienes y servicios producidos en un país dado por el conjunto de personas que residen en él, incluyendo los servicios de distribución y transporte, además de todos los impuestos sobre los productos y servicios, menos las subvenciones no comprendidas en el valor de los productos. |
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الناتج الداخلي الإجمالي
| التعريف |
ويعني مجموع القيمة الخام المضافة للسلع والخدمات التي أنتجها جميع السكان المقيمين في بلد ما. وتتضمن خدمات التوزيع والنقل والرسوم المفروضة على السلع والخدمات باستثناء الدعم المالي غير المشمول في قيمة المنتجات.
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Валовой внутренний продукт (ВВП)
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Gross enrolment ratio
| Definition |
| Number of students enrolled in a given level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the official school-age population corresponding to the same level of education. For the tertiary level, the population used is the 5-year age group starting from the official secondary school graduation age. |
| Purpose |
| To show the general level of participation in a given level of education. It indicates the capacity of the education system to enrol students of a particular age group. It can also be a complementary indicator to Net enrolment rate (NER) by indicating the extent of over-aged and under-aged enrolment. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students enrolled in a given level of education regardless of age by the population of the age group which officially corresponds to the given level of education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Total enrolment for a given level of education; population of the age group corresponding to the specified level. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by level of education; population census or estimates for school-age population. |
| Types of Disaggregation |
| By sex and by level of education. |
| Interpretation |
| A high GER generally indicates a high degree of participation, whether the pupils belong to the official age group or not. A GER value approaching or exceeding 100% indicates that a country is, in principle, able to accommodate all of its school-age population, but it does not indicate the proportion already enrolled. The achievement of a GER of 100% is therefore a necessary but not sufficient condition for enrolling all eligible children in school. When the GER exceeds 90% for a particular level of education, the aggregate number of places for students is approaching the number required for universal access of the official age group. However, this is a meaningful interpretation only if one can expect the under-aged and over-aged enrolment to decline in the future to free places for pupils from the expected age group. |
| Quality Standards |
| GER at each level of education should be based on total enrolment in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. |
| Limitations |
| GER can exceed 100% due to the inclusion of over-aged and under-aged students because of early or late entrants, and grade repetition. In this case, a rigorous interpretation of GER needs additional information to assess the extent of repetition, late entrants, etc. |
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Taux brut de scolarisation
| Définition |
| Nombre d’étudiants scolarisés dans un niveau d’enseignement donné, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de la population de la tranche d’âge théorique qui correspond à ce niveau d’enseignement. Pour l’enseignement supérieur, la population utilisée est celle des cinq années consécutives commençant par l’âge de graduation du niveau secondaire. |
| But |
| Montrer le niveau général de participation à un niveau donné d’éducation. Il indique la capacité du système éducatif à inscrire les étudiants d’un groupe d’âge particulier. Il peut être aussi utilisé conjointement avec le taux net de scolarisation pour mesurer l’importance de la scolarisation des enfants ayant dépassé ou n’ayant pas encore atteint l’âge officiel d’entrée à l’école. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des étudiants inscrits dans un niveau d’enseignement, quel que soit leur âge, par la population ayant l’âge officiel de scolarisation du même niveau d’éducation et multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nombre total des inscrits dans un niveau donné d’enseignement; population du groupe d’âge correspondant au niveau spécifié. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les données relatives aux inscrits par niveau d’éducation; recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau d’éducation. |
| Interprétation |
| Un taux de scolarisation brut élevé indique un degré élevé de participation, que les élèves appartiennent au groupe d’âge officiel ou non. Quand la valeur du taux brut approche ou dépasse 100%, cela indique que le pays est en principe capable de scolariser la totalité de sa population en âge de fréquenter l’école, mais n’indique pas la proportion de cette population qui fréquente effectivement l’école. Parvenir à un taux de scolarisation brut de 100 % est donc une condition nécessaire, mais non suffisante, de l’universalisation de l’enseignement. Quand le taux de scolarisation brut dépasse 90% pour un niveau d’enseignement, le nombre total des places pour les élèves approche le nombre requis pour que le groupe d’âge officiel soit scolarisé en totalité. Toutefois, pour que l’universalisation de l’enseignement soit effectivement réalisée, il faudrait que le nombre des élèves n’ayant pas encore atteint ou ayant déjà dépassé l’âge officiel diminue afin de libérer des places pour les élèves faisant partie du groupe d’âge officiel de fréquentation de ce niveau d’enseignement. |
| Standard de qualité |
| Le taux de scolarisation brut à chaque niveau d’enseignement devra se baser sur le total des inscriptions dans toutes les catégories d’écoles et établissements d’éducation, y compris les établissements publics, privés et autres qui offrent des programmes éducatifs organisés à ce niveau. |
| Limitations |
| Le taux de scolarisation brut peut parfois dépasser 100% lorsque les élèves trop âgés et trop jeunes ainsi que les redoublants sont inclus. En pareil cas, une interprétation rigoureuse du taux de scolarisation brut exige qu’on dispose de renseignements supplémentaires sur le nombre des redoublants, des élèves n’ayant pas encore atteint l’âge officiel et de ceux qui l’ont dépassé, etc. |
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Tasa bruta de matrícula
| Definición |
| Número de estudiantes matriculados en un determinado nivel de educación, independientemente de su edad, expresado como porcentaje de la población en el grupo de edad teórica para ese mismo nivel educativo. Para el nivel terciario, se utiliza la población correspondiente a los 5 años posteriores a la edad oficial de graduación del nivel secundario. |
| Objetivo |
| Mostrar el nivel general de participación en un nivel educativo determinado. Indica la capacidad del sistema educativo para matricular alumnos en un nivel educativo específico de un grupo de edad específico. También puede ser un indicador complementario de la tasa neta de matrícula al indicar la proporción de matrícula tardía y prematura en el nivel. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos matriculados en un nivel determinado de educación (sin importar la edad) por la población del grupo en edad oficial que corresponde a ese nivel, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula total de un nivel determinado de educación; población del grupo de edad oficial que corresponde al nivel especificado. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula por nivel educativo; censos o estimaciones de la población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Una elevada tasa bruta de matrícula indica un alto grado de participación, sin importar el hecho que el alumno forme o no forme parte del grupo de edad oficial. Una tasa cercana o superior al 100% indica que, en teoría, el país tiene la capacidad para atender a toda su población escolar, aunque no indica qué proporción ya se encuentra matriculada. Por consiguiente, alcanzar una tasa bruta de matrícula del 100% es una condición necesaria pero no suficiente para matricular a todos los niños en edad de asistir a la escuela. Cuando esta tasa supera el 90% en un nivel determinado de educación, el número agregado de vacantes para los alumnos se aproxima al número requerido para lograr el acceso universal del grupo en edad oficial. Sin embargo, esta interpretación sólo tendría sentido si fuera razonable esperar una futura declinación de la proporción de estudiantes matriculados en un nivel educativo cuyas edades están bajo y sobre el rango de edades oficial para este nivel educativo. |
| Estándar de Calidad |
| En cada nivel de educación la tasa bruta de matrícula debe calcularse sobre la base de la matrícula total en todo tipo de escuelas y establecimientos educativos, incluyendo instituciones públicas, privadas y otras que proporcionen programadas educacionales estructurados. |
| Limitaciones |
| La tasa bruta de matrícula puede superar el 100% debido a la inclusión de alumnos que han ingresado prematura o tardíamente a la escuela y a los repetidores. En este caso, una interpretación rigurosa de la GER requiere información adicional que permita evaluar el grado de repetición, de ingresos tardíos, etc. |
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نسبة القيد الإجمالية
| التعريف |
| مجموع عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين، بغض النظر عن السن، معبرا عنه كنسبة مئوية من السكان في السن الرسمية للالتحاق بنفس المستوى التعليمي في عام دراسي معين. |
| الغرض |
| بيان المستوى العام للمشاركة في مستوى تعليمي معين والطاقة الاستيعابية لهذا المستوى من التعليم. ومن الممكن أيضا استخدامها إلى جانب نسبة القيد (التمدرس) الصافية لقياس مدى تسجيل من هم فوق السن الرسمية أو دونها. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ (أو الطلبة) المسجلين بمستوى تعليمي معين، بغض النظر عن السن، على عدد سكان الفئة العمر الرسمية المناظرة لنفس المستوى التعليمي ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين؛ السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمستوى التعليمي المعين |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين حسب المستويات التعليمية، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات السن الأحادية والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية المرتفعة إلى درجة عالية من المشاركة سواء أكان التلاميذ ينتمون إلى فئة العمر الرسمية أم لا ينتمون إليها. وتدل النسبة التي تقارب قيمتها المائة في المائة أو تتجاوزها على أن النظام التعليمي في البلد المعني قادر من حيث المبدأ على استيعاب جميع السكان في سن التعليم، ولكنه لا يدل على نسبة المسجلين فعلا من هؤلاء السكان. وعلى ذلك، فإن بلوغ نسبة قيد إجمالية قيمتها 100 في المائة أمر ضروري وليس كافيا لتحقيق التعليم لجميع الأطفال المؤهلين. وتوضح نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية التي تفوق 90 في المائة أن الطاقة الاستيعابية المتوفرة تقارب تلك المطلوبة من أجل تعميم التحاق السكان في السن الرسمية. ولا يمكن لهذا التفسير أن يكون دو مغزى إلا إذا تم في المستقبل تخفيض عدد التلاميذ فوق السن المقررة ودونها من أجل إفساح الأماكن لتلاميذ الفئة العمرية المتوقعة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي لنسبة القيد (التمدرس) الإجمالية بمستوى تعليمي معين أن تكون مبنية على مجموع المسجلين في جميع أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية، بما في ذلك المؤسسات العامة والخاصة وغير ذلك من المؤسسات التي تقدم برامج تعليمية منظمة. |
| التقييد |
| من الممكن أحيانا أن تتجاوز نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية 100 في المائة نظرا لشمولها التلاميذ فوق السن المقررة ودونها ومعيدي الصفوف. وفي هذه الحالة، يتطلب التفسير الدقيق لنسبة القيد الإجمالية مزيدا من المعلومات عن مدى إعادة الصفوف وعن حالات الالتحاق المبكر أو المتأخر الخ. |
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Общий коэффициент охвата
| Определение |
| Общее число учащихся, обучающихся на данном уровне образования, вне зависимости от возраста, выраженное в процентном отношении к общему количеству населения возрастной группы, соответствующей тому же уровню образования. В третичном образовании, для подсчёта возрастной группы населения используется возраст окончания среднего образования с длительностью обучения 5 лет. |
| Цель |
| Данный показатель используется в качестве общего показателя участия для данного уровня образования. Он указывает на способность системы образования к охвату учащихся определенной возрастной группы. Кроме того, он также может дополнять чистый коэффициент охвата, указывая уровень регистрации учащихся, возраст которых выше или ниже соответствующего данному уровню обучения. |
| Метод подсчета |
| Число учащихся, зарегистрированных на данный уровень образования, независимо от возраста, деленное на население официальной возрастной группы, соответствующей этому уровню образования, и умноженное на 100. |
| Необходимые данные |
| Сведения об общей регистрации по данному уровню образования; cведения о населении возрастной группы, соответствующей данному уровню образования. |
| Источник данных |
| Официальные списки учащихся школ, анкеты или сведения переписи населения о регистрации по данному уровню образования; переписи населения или оценки численности населения школьного возраста. |
| Типы классификации |
| Классифицируется по полу и по уровням образования. |
| Интерпретация |
| Высокий показатель охвата, как правило, свидетельствует о высоком уровне участия в процессе образования, независимо от того, принадлежат учащиеся к официальной возрастной группе или нет. Если показатель составляет 100%, значит данная страна, в принципе, способна обеспечить доступ к образованию всему населению школьного возраста, однако он не указывает соотношение уже зарегистрированных учащихся. Поэтому валовой коэффициент охвата, равняющийся 100%, является необходимым, но не достаточным условием для регистрации в школу всех детей, имеющих на это право. Когда валовой коэффициент охвата превышает 90%, совокупное количество мест для учащихся приближается к количеству, требующемуся для всеобщего доступа к образованию официальной возрастной группы. Однако такая интерпретация становится значимой лишь в том случае, если предполагается, что регистрация учащихся, возраст которых ниже или выше данной возрастной группы, в будущем снизиться, чтобы освободить места для учащихся той возрастной группы, которой они предназначены. |
| Стандарты качества |
| На каждом уровне образования валовой коэффициент охвата должен основываться на полных сведениях о регистрации во всех типах школ и других учебных заведений, включая государственные, частные и все остальные учебные заведения, дающие образование по соответствующим учебным программам. |
| Ограничения |
| Валовой коэффициент охвата может превышать 100% за счет включения в исходные данные сведений об учащихся младших и старших возрастных групп, а также о второгодниках. В таком случае точная интерпретация валового коэффициента охвата потребует дополнительной информации для оценки уровня повторения программы второгодниками, численности учащихся, которые поздно поступили в школу и т.д. |
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毛入学率
| 定义 |
| 某一级教育的在校学生总人数（不限年龄）占该级教育的理论年龄组总人口的百分比。 |
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Gross enrolment ratio in early childhood care and education programmes
| Definition |
| Total number of children enrolled in early childhood care and education programmes, regardless of age, expressed as a percentage of the population in the relevant official age group. |
| Purpose |
| To measure the general level of participation of young children in ECCE programmes. It also indicates a country's capacity to prepare young children for primary education. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of children enrolled in ECCE programmes, regardless of age, by the population in the relevant official age group, and multiply by 100. |
| Data Required |
| Total enrolment in ECCE programmes; population in the relevant official age group. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment; population census or estimates for school-age population. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| Ratio indicates adequate capacity for this type of programme within the country. A ratio approaching or surpassing 100% indicates that the country is, in principle, able to accommodate all children in the ECCE age group |
| Quality Standards |
| Data on enrolment should cover both public and private institutions and programmes. Since gross enrolment does not take the age factor into account, children below 3 years and above 5 years (or whatever the official age group may be) will also be included. Therefore, gross enrolment can exceed 100%. Only countries that require official registration of any ECCE provision are likely to have official data for this indicator. Countries that have data only for public or state-supervised pre-school educational programmes will need to supplement these data with information on enrolment in other types of ECCE programmes, possibly through case studies and/or sample surveys. |
| Limitations |
| Enrolment data for ECCE programmes can be affected by differences in reporting practices, namely by the extent to which childcare programmes with little or no pedagogical component are included in the statistics. The distinction between ECCE programmes and organized, custodial childcare can be difficult to define in an internationally consistent way, especially with regard to very young children, for whom the natural pace of development limits the pedagogical possibilities. Countries may also differ widely in their approaches to ECCE, with some focusing on experiential education while others stress skill development, academic development, the visual arts, etc. |
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Taux brut de scolarisation aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance
| Définition |
| Nombre total d’enfants inscrits aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de l’effectif du groupe d’âge officiel correspondant. |
| But |
| Mesurer le niveau général de participation des jeunes enfants aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance. Il indique aussi la capacité du pays à préparer les jeunes enfants à l’enseignement primaire. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’enfants inscrits aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance, quel que soit leur âge, par le nombre d’enfants constituant le groupe d’âge officiel, et multiplier par 100. |
| Données exigées |
| Nombre total d’enfants inscrits aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance; population du groupe d’âge officiel correspondant. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les effectifs scolarisés; recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Un taux brut d’inscription aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance indique la capacité de ce type de programme dans le pays. Un taux d’inscription brut proche de 100 % ou dépassant 100 % indique que le pays est, en principe, en mesure de répondre à la demande de tous les enfants du groupe d’âge officiel des programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance. |
| Standard de qualité |
| Les données relatives aux inscriptions devront porter à la fois sur les institutions et les programmes publics et privés. Comme le chiffre brut des inscriptions ne tient pas compte de l’âge des enfants, ceux qui ont moins de 3 ans et plus de 5 ans (ou quelque soit l’âge officiel du groupe) seront également inclus. Le taux brut d’inscription peut donc être supérieur à 100 %. Seuls les pays exigeant un enregistrement officiel de toutes les activités d’éveil et d’éducation de la petite enfance auront des chances de disposer de données officielles pour cet indicateur. Les pays qui ne disposent de données que pour les programmes éducatifs préscolaires ou préprimaires gérés ou contrôlés par l’Etat devront compléter ces données par des informations sur les inscriptions à d’autres types de programmes organisés d’éveil et d’éducation de la petite enfance, éventuellement au moyen d’études de cas et/ou d’enquêtes par sondage. |
| Limitations |
| Les données relatives aux inscriptions aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance peuvent être influencées par les méthodes de comptabilisation, et principalement par la mesure avec laquelle des programmes de protection de la petite enfance ayant un contenu pédagogique nul ou très faible figurent dans les statistiques. La distinction entre l’éveil et l’éducation de la petite enfance et la garde organisée des jeunes enfants peut être difficile à définir à l’échelle internationale d’une façon cohérente, en particulier dans le cas des très jeunes enfants, chez qui le rythme naturel de développement limite les possibilités pédagogiques. Il peut y avoir, en outre, d’importantes différences dans la façon dont les pays conçoivent l’éveil et l’éducation de la petite enfance ; certains insistant sur une éducation fondée sur l’expérience alors que d’autres sur le développement des aptitudes, le développement intellectuel, les arts visuels, etc. |
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Tasa bruta de matrícula en los programas de cuidado y educación de la primera infancia
| Definición |
| Número total de niños matriculados en los programas de cuidado y educación de la primera infancia, independientemente de su edad, expresado en porcentaje de la población del grupo de edad oficial. |
| Objetivo |
| Medir el nivel general de participación de los niños menores en programas CEPI. Este indicador también proporciona una indicación de la capacidad del país para preparar a estos niños para la enseñanza primaria. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de niños matriculados en programas CEPI, sin importar la edad, por la población del grupo de edad oficial pertinente, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula total en programas CEPI; población perteneciente al grupo en edad oficial. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula; censos o estimaciones de la población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Esta tasa revela una adecuada capacidad del país para entregar este tipo de programas. Una tasa cercana o superior al 100% indica que, en principio, el país está en condiciones de ofrecer este servicio a todos los niños en edad de participar en programas CEPI. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos sobre matrícula deben abarcar a los establecimientos y programas públicos y privados. Dado que las tasas brutas de matrícula no consideran el factor edad, los niños menores de 3 y mayores de 5 años de edad (o cualquiera sea el grupo etario oficial) también serán incluidos. En consecuencia, las tasas brutas de matrícula pueden superar el 100%. Los únicos países que podrían tener datos oficiales sobre este indicador son aquellos que requieren certificación oficial para prestar servicios de cuidado y educación de la primera infancia. Los países que sólo disponen de información sobre programas preescolares públicos o estatales deberán suplementarla con estadísticas de matrícula en otros tipos de programas CEPI generadas a través de estudios de casos y/o encuestas por muestreo. |
| Limitaciones |
| La información sobre matrícula en programas CEPI puede verse afectada por los diferentes criterios utilizados para informarla, es decir, hasta qué punto se incluyen en las estadísticas los programas de cuidado infantil con escaso – o ningún – contenido pedagógico. Desde la perspectiva internacional, la diferencia entre programas CEPI y servicios organizados de cuidado infantil puede ser difícil de definir en forma consistente, particularmente en el caso de la primera infancia período cuando el ritmo natural de desarrollo del niño limita sus posibilidades pedagógicas. Por otra parte, el enfoque a la CEPI adoptado por los países puede diferir marcadamente. Mientras unos privilegian el aprendizaje experiencial, otros enfatizan el desarrollo de competencias, el desarrollo académico, las artes visuales, etc. |
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نسبة القيد الإجمالية في برامج تنمية و تربية الطفولة المبكرة
| التعريف |
| مجموع عدد الأطفال المسجلين في برامج التنمية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة بغض النظر عن السن، معبرا عنه كنسبة مئوية من السكان في فئة العمر الرسمية المعنية. |
| الغرض |
| ويقيس هذا المؤشر المستوى العام لمشاركة صغار الأطفال في برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة. وهو يدل أيضا على قدرة البلد على إعداد صغار الأطفال للالتحاق بالتعليم الابتدائي. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الأطفال الملتحقين ببرامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة، بغض النظر عن السن، على السكان في فئة العمر المعنية الرسمية في سنة دراسية معينة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الأطفال المسجلين ببرامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة؛ السكان في السن المناسبة للالتحاق بهذا المستوى التعليمي |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات سن التمدرس والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| يشير ارتفاع نسبة الالتحاق الإجمالية ببرامج تنمية و تربية الطفولة المبكرة إلى توافر قدرة البلد المعني على تنفيذ هذا النوع من البرامج. فنسبة التحاق إجمالية تقارب أو تجاوز المائة في المائة تدل على أن ذلك البلد قادر من حيث المبدأ على استيعاب أطفال فئة العمر الرسمية المعنية بتنمية و تربية الطفولة المبكرة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تشمل بيانات الالتحاق المؤسسات والبرامج العامة والخاصة. وبالنظر إلى أن القيد الإجمالي لا يأخذ بالحسبان عامل السن، فإن الأطفال دون الثالثة أو فوق الخامسة من العمر (أو أيا كان العمر الرسمي) سيدرجون هم أيضا، ومن ثم فإن نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية يمكن أن تتجاوز المائة في المائة. ومن المرجح أن يقتصر توافر البيانات الرسمية لهذا المؤشر على البلدان التي تقتضي قيدا (تسجيلا) رسميا في برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة. وسوف يتعين على البلدان التي ليس لديها بيانات إلا عن برامج التعليم قبل المدرسي أو الخاضعة لإشراف الدولة، أن تدعم تلك البيانات بمعلومات عن القيد في الأنواع الأخرى من برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة تستمد من دراسات حالات و/أو من المسوح بالعيّنة. |
| التقييد |
| وقد تتأثر بيانات القيد في برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة باختلاف الممارسات الخاصة بوضع التقارير لا سيما بمدى تضمين الإحصاءات برامج رعاية الطفولة التي تفتقر إلى مكونات تعليمية وبيداغوجية. وقد يتعذر التمييز بشكل ثابت على الصعيد الدولي بين تنمية وتربية الطفولة المبكرة وحضانة الطفل المنظمة، وبخاصة فيما يتعلق بصغار الأطفال الذين تحد السرعة الطبيعية لنموهم من إمكانيات إدراج مضامين تعليمية وبيداغوجية. كذلك قد تختلف البلدان فيما بينها اختلافا بينا من حيث النهج الذي تتبعه إزاء تنمية وتربية الطفولة المبكرة، إذ تركز بعض أساليب التعلم على الخبرة في حين يركز بعضها الآخر على تنمية المهارات، أو التنمية الدراسية، أو الفنون التشكيلية وما إلى ذلك. |
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Gross entry ratio
| Definition |
| Total number of new entrants to a given level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the population of theoretical entrance age to this level. |
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Taux brut d’accès
| Définition |
| Nombre des nouveaux inscrits dans un niveau d'éducation donné, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge théorique d’entrée à ce niveau. |
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Tasa bruta de ingreso
| Definición |
| Número total de nuevos ingresos a un determinado nivel, independientemente de la edad, expresado como porcentaje de la población en edad teórica de admisión a este nivel. |
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نسبة الولوج الصافية
| التعريف |
| عدد التلاميذ الجدد في الصف الأول من مستوى تعليمي معين، الذين هم في الفئة العمرية النظرية للدخول إلى هذا المستوى، معبّر عنه كنسبة مئوية من السكان في الفئة العمرية نفسها. |
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Gross graduation ratio
| Definition |
| Number of graduates regardless of age in a given level or programme, expressed as a percentage of the population at the theoretical graduation age for that level or programme. |
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Taux brut de diplômés
| Définition |
| Nombre des diplômés, quel que soit leur âge, dans un niveau ou programme, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel d’obtention de diplôme à ce niveau ou programme. |
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Tasa bruta de graduación
| Definición |
| Número de graduados independientemente de la edad en un determinado nivel o programa expresado como porcentaje de la población en edad teórica de graduación de ese nivel o programa. |
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نسبة التخرج الإجمالية
| التعريف |
| عدد الخريجين من مستوى أو برنامج معين، بغض النظر عن السن، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للتخرج من هذا المستوى أو هذا البرنامج. |
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Общий показатель окончания
| Определение |
| Общее число выпускников, обучающихся на данном уровне образования, независимо от возраста, выраженное в процентном отношении к населению, теоретического возраста окончания этого же уровня образования. |
| Метод подсчета |
| Количество выпускников, обучающихся на данном уровне образования, независимо от возраста, деленное на численность населения этой же возрастной группы, и умноженное на 100. |
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Gross graduation ratio from first degree programmes (at ISCED 6 and 7) in tertiary education
| Definition |
| Number of graduates from first degree programmes (at ISCED 6 and 7) expressed as a percentage of the population of the theoretical graduation age of the most common first degree programme. |
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Taux brut de diplômés du premier cycle de l'enseignement supérieur (niveaux 6 et 7 de la CITE)
| Définition |
| Ensemble des diplômés des programmes du niveaux 6 et 7 de la CITE (premier cycle), exprimé en pourcentage de la population ayant l'âge correspondant théoriquement à l'achèvement du programme de premier cycle le plus courant. |
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Tasa bruta de graduación, CINE 6 y 7, primeros títulos
| Definición |
| Conjunto de graduados de los programas de niveles 6 y 7 de la CINE (primer ciclo), expresado en porcentaje de la población con la edad teóricamente correspondiente a la terminación del programa de primer ciclo más común. |
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نسبة التخرج الإجمالية من برامج الدرجة الجامعية الأولى (على مستويات إسكد 6 و 7) من التعليم الجامعي
| التعريف |
| إجمالي الجريجين من برامج الدرجة الجامعية الأولى (على مستويات إسكد 6 و 7) معبراً عنهم كنسبة مئوية من السكان في العمر النظري لإنهاء برنامج الدرجة الجامعية الأولى الأكثر شيوعاً |
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Общий показатель окончания первой ступени (МСКО 6 и 7) в третичном образовании
| Определение |
| Общее число выпускников, независимо от возраста, закончивших обучение на программах первой ступени МСКО 6 и 7, выраженное в процентном отношении к части населения теоретической возрастной группы выпускников данного уровня образования. |
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Gross intake ratio to Grade 1 of primary education
| Definition |
| Total number of new entrants in Grade 1 of primary education, regardless of age, expressed as a percentage of the population at the official primary school entrance age. |
| Purpose |
| To indicate the general level of access to primary education. It also indicates the capacity of the education system to provide access to Grade 1 for the official school entrance age population. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new entrants in Grade 1, irrespective of age, by the population of official school entrance age, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| New entrants in Grade 1 of primary education (or enrolment minus repeaters in Grade 1); population of the official primary school entrance age. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on new entrants by age; population census or estimates for primary school entrance age population. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| A high GIR indicates a high degree of access to primary education. As this calculation includes all new entrants in Grade 1 (regardless of age), the ratio can exceed 100%, due to over-aged and under-aged children entering primary school for the first time. |
| Quality Standards |
| Data on population used in deriving this indicator should refer strictly to the official school entrance age. Care should be taken not to include repeaters in Grade 1 in the calculation, since this will lead to an inflated GIR. |
| Limitations |
| A high GIR may be the effect of a backlog of over-aged children who have not entered school when they were at the official primary school entrance age. |
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Taux brut d’accès en 1ère année du primaire
| Définition |
| Nombre total des nouveaux inscrits dans la 1ère année du primaire, sans considération d’âge, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire. |
| But |
| Indiquer le niveau général d’accès au primaire. Il indique également la capacité du système éducatif à assurer l’accès en 1ère année à la population ayant l’âge officiel d’entrée à l’école. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des nouveaux inscrits dans la 1ère année, quel que soit leur âge, par le nombre total des enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école, et multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nombre total des nouveaux inscrits dans la 1ère année du primaire (ou l’effectif global de la 1ère année moins le nombre des redoublants); nombre d’enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les nouveaux élèves par âge; recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge d’entrée au primaire. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Un taux brut d’accès élevé indique en général un degré élevé d’accès au primaire. Comme le calcul porte sur tous les nouveaux élèves de la 1ère année, indépendamment de leurs âgés, le taux brut d’accès peut être supérieur à 100 %, à cause de l’inclusion des enfants trop âgés et trop jeunes qui entrent à l’école primaire pour la première fois. |
| Standard de qualité |
| Les données (ou les estimations) relatives à la population utilisées pour le calcul de l’indicateur devront se référer strictement à l’âge officiel d’entrée à l’école. Il conviendra de veiller à ce que les redoublants en première année ne soient pas inclus dans le calcul car cela gonflerait indûment le taux brut d’accès. |
| Limitations |
| Un taux brut d’accès élevé peut être l’effet de l’inscription des enfants trop âgés qui n’ont pas entré à l’école quand ils avaient l’âge officiel d’entrée à l’école primaire. |
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Tasa bruta de ingreso en el primer grado de primaria
| Definición |
| Número de alumnos matriculados por primera vez en el primer grado de la enseñanza primaria, sea cual sea su edad, expresado en porcentaje de la población con la edad oficial para entrar en la enseñanza primaria. |
| Objetivo |
| Indicar el nivel general de acceso a la educación primaria y la capacidad del sistema educativo para proporcionar acceso al primer grado de este nivel educativo a la población en edad escolar oficial. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevos ingresos al primer grado (sin importar la edad) por la población en edad escolar oficial de ingresar a la enseñanza primaria, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Nuevos ingresos al primer grado de educación primaria (o matrícula, menos el número de repetidores de primer grado); población en edad oficial de ingresar a la educación primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre nuevos ingresos; censos o estimaciones de la población en edad oficial de ingresar a la educación primaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Una elevada Tasa Bruta de ingreso es indicativa de un alto nivel de acceso a la educación primaria. Si se considera que este cálculo incluye a todos los nuevos ingresos a primer grado (independientemente de la edad), la tasa podría exceder el 100% debido a los niños que ingresan tardía o prematuramente a la educación primaria por primera vez. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos de la población utilizados para derivar este indicador debieran incluir exclusivamente a la población en edad oficial de ingresar a la escuela primaria. Se debe tener particular precaución de no incluir a los repetidores en estos cálculos ya que esto podría resultar en una GIR artificialmente elevada. |
| Limitaciones |
| Un alto valor de la GIR podría ser el resultado de una acumulación de niños en situación de extra edad, es decir que no pudieron ingresar a la escuela en la edad oficial de hacerlo. |
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النسبة الإجمالية للالتحاق بالصف الأول للمستوى الابتدائي
| التعريف |
| مجموع عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول للمستوى التعليمي الابتدائي، بغض النظر عن السن، معبرًا عنه كنسبة مئوية من السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمدرسة الابتدائية. |
| الغرض |
| يعكس هذا المؤشر المستوى العام للالتحاق بالتعليم الابتدائي ويشير أيضا إلى قدرة النظام التعليمي على إتاحة فرص الالتحاق بالصف الأول لمن هم في السن الرسمية لدخول المدارس. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول، بغض النظر عن السن، على عدد السكان في السن الرسمية لدخول المدارس، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول بالتعليمي الابتدائي (أو المسجلين دون معيدي الصف الأول)؛ السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمستوى الابتدائي |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالملتحقين الجدد حسب السن، ومسوح السكان والتقديرات السكانية لبيانات السكان في عمر التحاق بالمستوى الابتدائي |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (الجهة، الوسط الحضري أو القروي). |
| التفسير |
| يشير المعدل الإجمالي المرتفع للالتحاق عموما إلى درجة عالية من فرص التعليم الابتدائي. وبالنظر إلى أن هذا الحساب يشمل جميع الملتحقين بالصف الأول، بما في ذلك الأطفال فوق السن الرسمية ودونها الذين يلتحقون بالمدرسة الابتدائية للمرة الأولى، فمن الممكن أن يتجاوز المعدل الإجمالي للالتحاق مائة في المائة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تشير البيانات (أو التقديرات) السكانية المستخدمة في حساب هذا المؤشر، بدقة إلى السن الرسمية لدخول المدرسة. وينبغي الحرص على ألا يشمل في الحساب معيدو الصف الأول لأن ذلك يؤدي إلى تضخيم المعدل الإجمالي للالتحاق. |
| التقييد |
| يتأثر ارتفاع المعدل الإجمالي للالتحاق بتراكم تسجيل الأطفال فوق السن الرسمية الذين لم يلتحقوا بالمدرسة الابتدائية في السن الرسمية لذلك. |
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Общий показатель набора в первый класс начальной школы
| Определение |
| Число учащихся, впервые поступивших в первый класс начальной школы, независимо от возраста, выраженное в процентном отношении к части населения теоретического возраста поступления на данный уровень образования. |
| Цель |
| Данный показатель указывает на общий уровень доступа к начальному образованию. Кроме того, этот показатель также свидетельствует о способности системы образования обеспечить возможность учиться в первом классе части населения, достигшей официального возраста поступления в школу. |
| Метод подсчета |
| Число учащихся, впервые поступивших в первый класс, независимо от возраста, деленное на население официального возраста поступления в школу, и умноженное на 100. |
| Необходимые данные |
| Численность впервые поступивших в начальную школу (или количество учащихся в первом классе за вычетом второгодников); данные о численности населения, достигшего официального возраста поступления в школу. |
| Источник данных |
| Официальные списки учащихся школ, анкеты или данные переписи населения со сведениями о впервые поступивших в школу учащихся по возрастным группам; перепись населения или оценки численности населения возрастной группы поступления в школу. |
| Типы классификации |
| Классифицируется по полу. |
| Интерпретация |
| Высокий показатель свидетельствует о высокой степени доступа к начальному образованию. Поскольку при подсчете учитываются все впервые поступившие в первый класс (независимо от возраста), данный показатель может превышать 100% за счет того, что при расчете учитываются впервые поступившие в школу дети, возраст которых превышает или еще не достиг возраста поступления в школу. |
| Стандарты качества |
| Данные о населении, используемые для определения этого показателя, должны относиться исключительно к той возрастной группе, которая достигла официального школьного возраста. Необходимо внимательно следить за тем, чтобы не включать в подсчет учащихся, оставленных в первом классе на второй год, поскольку это может завысить валовой показатель набора. |
| Ограничения |
| Высокий показатель набора может быть получен в результате приема в школу большого числа своевременно не поступивших детей, возраст которых превышает официальный возраст поступления в школу. |
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Gross intake ratio to the last grade of primary education
| Definition |
| Total number of new entrants in the last grade of primary education, regardless of age, expressed as a percentage of the population at the theoretical entrance age to the last grade of primary education. |
| Purpose |
| This proxy measure of primary completion also reflects the impact of policies shaping the early grades of primary school can impact the final grade of this education level. It also indicates the capacity of the education system to provide primary completion for the theoretical entrance age population to the last grade of primary. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new entrants in the last grade of primary education, regardless of age, by the population of theoretical entrance age to the last grade of primary education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| New entrants in the last grade of primary education (or enrolment minus repeaters in the last grade); population of the theoretical entrance age in the last grade of primary education. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on new entrants; population census or estimates for population of the theoretical entrance age in the last grade of primary education. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| A high ratio indicates a high degree of current primary education completion. |
| Quality Standards |
| Data on population used in deriving this indicator should refer strictly to the theoretical entrance age in the last grade of primary. Care should be taken not to include repeaters in the last grade, which would inflate the ratio. |
| Limitations |
| The calculation includes all new entrants to the last grade (regardless of age). Therefore, the ratio can exceed 100%, due to over-aged and under-aged children who enter primary school late/early and/or repeat grades. |
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Taux brut d'accès à la dernière année du primaire
| Définition |
| Nombre total des nouveaux inscrits en dernière année du primaire, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage du nombre total des enfants en âge théorique d'accès à la dernière année du primaire. |
| But |
| Cette mesure approximative de l’achèvement du primaire montre l’impact des politiques qui affectent les premières années du primaire sur la dernière année de ce niveau. Il est également révélateur de la capacité de l’offre du système d’éducation à accueillir la population ayant l’âge d’achever l’enseignement primaire. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des nouveaux inscrits en dernière année du primaire, quel que soit leur âge, par l’effectif de la population ayant l’âge théorique d’entrer en dernière année du primaire, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nouveaux inscrits en dernière année du primaire (ou effectifs inscrits en dernière année du primaire diminués du nombre de redoublants), effectif de la population ayant l’âge théorique d’entrer en dernière année du primaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires pour les effectifs de nouveaux inscrits; recensements démographiques ou estimations de la population ayant l’âge théorique d’entrer en dernière année du primaire. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Un taux élevé est le signe d’un niveau élevé de l’achèvement du primaire. |
| Standard de qualité |
| Les données démographiques utilisées pour calculer cet indicateur doivent viser strictement la population ayant l’âge théorique d’entrer en dernière année du primaire. Il convient d’exclure les redoublants, car ils gonfleraient artificiellement le taux. |
| Limitations |
| Cet indicateur inclut la totalité des nouveaux inscrits en dernière année du primaire, quel que soit leur âge. Il peut donc être supérieur à 100% puisqu’il inclut les individus plus jeunes et plus âgés qui entament la dernière année du primaire précocement ou tardivement et/ou qui ont redoublé durant leurs études primaires. |
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Tasa bruta de ingreso al último grado de educación primaria
| Definición |
| Número total de alumnos matriculados por primera ves en el último grado de educación primaria, independientemente de su edad, expresado como porcentaje de la población en edad teórica de ingreso al último grado. |
| Objetivo |
| Esta medida aproximada de terminación de la educación primaria también muestra el efecto que pueden tener las políticas que estructuran los grados iniciales de enseñanza primaria sobre el último grado de este nivel educativo. Asimismo, señala la capacidad del sistema para proporcionar a la población en edad oficial teórica de cursar el último grado de primaria la posibilidad de terminar este nivel educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevos ingresos al último grado de primaria, sin importar la edad, por la población en edad oficial (teórica) de cursar el último grado de primaria, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Nuevos ingresos al último grado de primaria (o matrícula menos el número de repetidores en el último grado); población en edad oficial (teórica) de cursar el último grado de primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre nuevos ingresos; censos o estimaciones de la población sobre la edad oficial (teórica) de cursar el último grado de primaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Una tasa elevada indica una alta probabilidad de terminación de la educación primaria. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos de la población utilizados para derivar este indicador deben referirse rigurosamente a la edad oficial (teórica) de cursar el último grado de primaria. Se debe tomar la precaución de no incluir en este cálculo a los alumnos que se encuentren repitiendo el último grado ya que su inclusión aumentaría artificialmente la tasa. |
| Limitaciones |
| El cálculo incluye a todos los nuevos ingresos al último grado (sin importar la edad). Por consiguiente, la tasa puede superar el 100% debido a la presencia de niños en edades superiores o inferiores a la edad oficial que ingresan a la escuela primaria en forma temprana o tardía y/o han repetido grados anteriores. |
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النسبة الإجمالية للالتحاق بالصفّ الأخير من التعليم الابتدائي
| التعريف |
| مجموع عدد التلاميذ المستجدين في الصفّ الأخير من التعليم الابتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للقبول في هذا الصف . |
| الغرض |
| يمكن اعتماد هذا المؤشر كبديل لقياس إتمام التعليم الابتدائي كما انه يعكس تأثير السياسات التي تساهم في تكوين الصفوف المبكرة في المدارس الابتدائية على الصف الأخير من المستوى التعليمي المعني كما ويشير المقياس إلى قدرة النظام التعليمي على إتاحة فرص لإتمام التعليم الابتدائي للسكان البالغين السن النظرية للقبول حتى آخر صف من التعليم الابتدائي. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف الأخير الابتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، على مجموع السكان في الفئة العمرية النظرية للقبول بالصف الأخير الابتدائي ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأخير من التعليم الابتدائي (أو عدد المقيدين يطرح منه عدد معيدي الصف الأخير)، والسكان البالغين السن النظرية للقبول في الصف الأخير من التعليم الابتدائي. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي للحصول على بيانات خاصة بالملتحقين الجدد، والإحصاء أو التقديرات الخاصة بالسكان في السن النظرية للقبول في الصف الأخير من التعليم الابتدائي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة الالتحاق المرتفعة إلى درجة عالية من الإتمام الجاري للتعليم الابتدائي. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تشير البيانات الخاصة بالسكان والمستعملة لاستخراج هذا المؤشر إلى السن النظرية للالتحاق بالصف الأخير من التعليم الابتدائي وذلك على نحو كامل. وينبغي الحرص على ألا يشمل في الحساب معيدو الصف الأخير لأن ذلك يؤدي إلى تضخيم معدل الالتحاق. |
| التقييد |
| يشمل الاحتساب كافة الملتحقين الجدد بالصف الأخير (بغض النظر عن سنهم)، وبالتالي يمكن أن تتجاوز النسبة 100 في المائة بسبب التحاق الأطفال الذين تخطوا العمر المدرسي المقرر والأطفال الذين لم يبلغوا العمر المدرسي المقرر بمدارس التعليم الابتدائي في سن متأخرة أو مبكرة أو بسبب إعادتهم الصفوف. |
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Общий показатель набора в последний класс начальной школы
| Определение |
| Общее число учащихся, поступивших в последний класс начальной школы независимо от возраста, выраженное в процентном отношении к населению, достигшему официального возраста поступления в последний класс начальной школы. |
| Цель |
| Данный показатель отражает текущий набор в последний класс начальной школы, исходя из предшествующих лет образования и проводимой ранее политики поступления в начальную школу. |
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Gross national income (GNI)
| Definition |
| Sum of gross value added by all resident producers in the economy, including distributive trades and transport, plus any product taxes, minus any subsidies not included in the value of the products, plus net receipts of income from abroad. |
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Revenu national brut (RNB)
| Définition |
| Somme des valeurs ajoutées brutes des biens et des services produits dans un pays donné par l’ensemble des personnes qui y résident, y compris les services de répartition et de transport, en plus de toutes les taxes imposées sur les produits et services, moins toutes les subventions non comprises dans la valeur des produits, plus les paiements nets en provenance (ou en direction) de l’étranger. |
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Ingreso nacional bruto (INB)
| Definición |
| Suma del valor agregado bruto aportado por todos los productores residentes en un país, incluido el comercio distributivo y el transporte, más todo tipo de impuestos sobre los productos, menos cualquier subsidio no incluido en el valor de los productos, más los recibos netos de ingresos del extranjero. |
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Валовой национальный доход (ВНД)
| Определение |
| Валовой национальный доход (ВНД) выражается суммой первичных доходов, полученных резидентами данной страны за соответствующий период, как в пределах национальной территории, так и за границей, за вычетом доходов, переданных за границу. |
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Gross national product (GNP)
| Definition |
| GDP plus net receipts of income from abroad. As net receipts from abroad may be positive or negative, GNP may be greater or smaller than the GDP. GNP is also referred to as Gross national income (GNI). |
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Produit national brut (PNB)
| Définition |
| PIB plus les paiements nets en provenance de l'étranger. Selon que le solde des paiements de/vers l'étranger est positif ou négatif, le PNB est supérieur ou inférieur au PIB. Le PNB est aussi connu sous le nom de Revenu national brut (RNB). |
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Producto nacional bruto (PNB)
| Definición |
| PIB más los pagos netos procedentes del extranjero. Según si el saldo de dichos pagos es positivo o negativo, el PNB es superior o inferior al PIB. El PNB también se conoce con el nombre de Ingreso nacional bruto (INB). |
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الناتج القومي الإجمالي
| التعريف |
| ويعني الناتج الداخلي الإجمالي بالإضافة إلى المدفوعات الصافية الآتية من الخارج. وتبعاً لرصيد المدفوعات إلى الخارج ومنه، سلباً أو إيجاباً، فان الناتج القومي قد يكون أقل من الناتج الداخلي أو أعلى منه. ويعرف الناتج القومي الإجمالي أيضا بالمدخول القومي الإجمالي. |
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Gross outbound enrolment ratio
| Definition |
| Total number of students from a given country studying abroad, expressed as a percentage of the population of tertiary age in that country. |
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Taux brut de scolarisation à l’étranger
| Définition |
| Nombre d’étudiants d’un pays poursuivant leurs études à l'étranger, exprimé en pourcentage de la population en âge de fréquenter l’enseignement supérieur de leur pays de provenance. |
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Tasa bruta de matrícula en el extranjero
| Definición |
| Estudiantes internacionales de un determinado país como porcentaje de la población en edad escolar para la educación terciaria en su país de origen. |
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نسبة القيد/التمدرس الإجمالية بالخارج
| التعريف |
| عدد الطلاب المقيدين خارج بلدهم معبر عنه كنسبة مئوية من الفئة السكانية للقيد في التعليم العالي في بلدهم الأصلي. |
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Gross primary graduation ratio
| Definition |
| Total number of graduates from the last grade of primary education, regardless of age, expressed as a percentage of the population at the theoretical graduation age for primary. |
| Purpose |
| To indicate the general level of primary education graduation. This proxy measure of primary completion reports the current primary outputs stemming from previous years of schooling and past education policies on entrance to primary education. It also indicates the capacity of the education system to provide primary graduation for the theoretical graduation age population. |
| Calculation Method |
| Divide the number of primary graduates, irrespective of age, by the population of theoretical primary graduation, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Number of graduates in the last grade of primary education; population of the theoretical graduation age in the last grade of primary. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on graduates; population census or estimates for population of the theoretical graduation-age in the last grade of primary. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| A high ratio indicates a high degree of current primary education outputs. |
| Quality Standards |
| Data on population used in deriving this indicator should refer strictly to the theoretical graduation age in the last grade of primary. |
| Limitations |
| As this calculation includes all graduates (regardless of age), the ratio can exceed 100%, due to over-aged and under-aged children who enter primary school for the first time early/late or/and repeat a grade. In some countries, the results of graduation might be driven by the availability of places in secondary education, so care should be taken in making comparisons. |
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Taux brut de diplômés du primaire
| Définition |
| Nombre des diplômés du primaire, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel de compléter avec succès l’enseignement primaire. |
| But |
| Évaluer le niveau global d’obtention du diplôme de fin d’études primaires. Cette mesure approximative de l’achèvement du primaire reflète les résultats actuels du primaire résultant des années d’études précédentes et des politiques antérieures de l’accès au primaire. Il est également révélateur de la capacité du système d’éducation à amener la population d’âge théorique d’obtention du diplôme du primaire à terminer leurs études primaires avec succès. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de diplômés du primaire, quel que soit leur âge, par l’effectif de la population ayant l’âge théorique d’obtention du diplôme du primaire, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nombre de diplômés du primaire et effectif de la population ayant l’âge théorique d’obtenir le diplôme de fin d’études primaires. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires pour les diplômés de l’enseignement primaire ; recensements démographiques ou estimations de la population ayant l’âge théorique d’obtenir le diplôme de fin d’études primaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Un taux élevé est le signe d’un niveau élevé des résultats actuels du primaire. |
| Standard de qualité |
| Les données démographiques utilisées pour calculer cet indicateur doivent viser strictement la population ayant l’âge théorique d’obtenir le diplôme de fin d’études primaires. |
| Limitations |
| Ce taux peut être supérieur à 100% puisque l’indicateur inclut tous les diplômés (quel que soit leur âge) et donc les individus plus jeunes et plus âgés qui ont eu accès à l’école précocement ou tardivement ou qui ont redoublé durant leurs études primaires. Dans certains pays, le taux d’obtention d’un diplôme de fin d’études primaires peut être conditionné par la capacité d’accueil de l’enseignement secondaire. Il y a lieu d’en tenir compte lors des comparaisons. |
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Tasa bruta de graduación primaria
| Definición |
| Número total de graduados del último grado de educación primaria, independientemente de la edad, expresado como porcentaje de la población de edad teórica de ingreso a esos programas. |
| Objetivo |
| Indicar el nivel general de graduación en la educación primaria. Esta medida indirecta de terminación de la primaria proporciona información sobre los actuales resultados del nivel primario como resultado de años previos de escolarización y políticas pasadas que norman el ingreso a este nivel educativo. Asimismo, señala la capacidad del sistema para proporcionar a la población en edad teórica de graduación la posibilidad de terminar este nivel educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de graduados de primaria, sin importar la edad, por la población en la edad teórica (oficial) de graduación de este nivel, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de graduados en el último grado de primaria; población en edad teórica (oficial) de graduación en el último grado de primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas y censos escolares sobre tasas de graduación; censos o estimaciones de la población en la edad teórica (oficial) de graduación en el último grado de primaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Una tasa elevada indica un alto número de graduados de la educación primaria en la actualidad. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos sobre la población utilizados para derivar este indicador deben referirse rigurosamente a la edad teórica (oficial) de graduación en el último grado de primaria. |
| Limitaciones |
| Debido a que este cálculo incluye a todos los graduados (sin importar la edad), la tasa puede superar el 100% debido a la presencia de niños en edades superiores o inferiores a la edad oficial que ingresan a la escuela primaria en forma temprana o tardía y/o repiten grados. En algunos países el número de graduados podría estar condicionado a la disponibilidad de plazas en educación secundaria, de manera que se aconseja precaución al momento de realizar comparaciones internacionales. |
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نسبة التخرج الإجمالية من التعليم الابتدائي
| التعريف |
| مجموع عدد خريجي الصف الأخير من التعليم الابتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للتخرج في الصف الأخير. |
| الغرض |
| تحديد المستوى العام للتخرج من التعليم الابتدائي. ويشير هذا المؤشر والخاص بإتمام التعليم الابتدائي إلى المخرجات الجارية للتعليم الابتدائي التي تم الحصول عليها خلال السنوات المنصرمة من التعلم (التمدرس) نتيجة السياسات التعليمية السابقة المتعلقة بالالتحاق في التعليم الابتدائي. ويدل كذلك على قدرة النظام التعليمي على توفير التخرج من التعليم الابتدائي للسكان البالغين السن النظرية للتخرج. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد خريجي التعليم الابتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، على عدد السكان البالغين السن النظرية للتخرج، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد خريجي الصف الأخير من التعليم الابتدائي، والسكان البالغين السن النظرية للتخرج من الصف الأخير من التعليم الابتدائي. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي و المسح/التعداد المدرسي أو الإحصاء لجمع البيانات الخاصة بالخريجين، وتعداد السكان أو التقديرات المتعلقة بالسكان البالغين السن النظرية للتخرج من الصف الأخير من التعليم الابتدائي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة التخرج الإجمالية المرتفعة إلى درجة عالية من المخرجات الجارية الخاصة بالتعليم الابتدائي. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تشير بيانات السكان التي يتم استعمالها لاستخراج هذا المؤشر إلى السن النظرية للتخرج من الصف الأخير من التعليم الابتدائي على نحو كامل. |
| التقييد |
| بما أن هذا الاحتساب يشمل كافة الخريجين (بغض النظر عن أعمارهم)، فيجوز لهذه النسبة أن تتعدى المائة في المائة بسبب التحاق، للمرة الأولى بمدارس التعليم الابتدائي، الأطفال الذين تخطوا العمر المدرسي المقرر والأطفال الذين لم يبلغوه أو بسبب إعادتهم الصفوف. وفي بعض البلدان قد يؤثر توافر الأماكن في التعليم الثانوي على نتائج التخرج، لذلك ينبغي توخي الحذر لدى القيام بمقارنات. |
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Общий показатель окончания начальной школы
| Определение |
| Общее число выпускников в последнем классе начальной школы, независимо от возраста, выраженное в процентном отношении к части населения теоретической возрастной группы выпускников. |
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High stake assessment
| Definition |
| Assessments with important consequences for test takers, on the basis of their performance. Passing has important benefits, such as progressing to a higher grade, a high school diploma, a scholarship, entrance into the labor market or getting a license to practice a profession. Failing also has consequences, such as being forced to take remedial classes or not being able to practice a profession. Examples of high-stakes tests include college entrance examinations, high/secondary school exit examinations, and professional licensing examinations. |
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Évaluation à enjeu élevé
| Définition |
| Évaluation qui a des conséquences importantes pour la personne évaluée, sur la base de ses résultats. La réussite apporte des avantages importants, tels que passer dans l’année d’études supérieure, obtenir un diplôme d’études secondaires ou une bourse d’études, accéder au marché du travail ou obtenir un permis pour exercer une profession. L’échec a lui aussi des conséquences, telles que l’obligation de suivre des cours de rattrapage ou l’impossibilité d’exercer une profession. Parmi les exemples de tests aux enjeux élevés, on trouve les examens d’entrée à l’université, les examens de fin d’études secondaires et les examens d’admission à une profession. |
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Evaluación de alta exigencia
| Definición |
| Evaluaciones que tienen consecuencias importantes para los participantes conforme a su desempeño. Aprobar la evaluación permite avanzar al grado superior, obtener un diploma de secundaria o una beca, ingresar al mercado laboral u obtener un título que permita ejercer una profesión. No aprobar también tiene consecuencias, tales como verse en la obligación de tomar cursos correctivos o la inhabilidad de ejercer una profesión. Entre los ejemplos de pruebas de alta exigencia se incluyen los exámenes de admisión a la universidad, los exámenes de egreso de educación secundaria y los exámenes que otorgan títulos profesionales. |
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Household
| Definition |
| Student and his family (in the context of the education surveys). |
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Ménage
| Définition |
| Etudiant et sa famille (dans le cadre des enquêtes d'éducation). |
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Hogar
| Definición |
| Estudiante y su familia (en el caso de las encuestas de educación). |
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الأسرة
| التعريف |
| وتعني الطفل وعائلته (في إطار المسوحات التربوية). |
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Домашнее хозяйство
| Определение |
| Учащийся и его семья (в контексте вопросника). |
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Household payments outside educational institutions
| Definition |
| Purchases of educational goods and services by students and/or their family outside educational institutions, such as learning materials or private tutoring. |
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Paiements des ménages à l’extérieur des établissements scolaires
| Définition |
| Achats de biens et de services éducatifs faits par les étudiants ou par leurs familles à l’extérieur des établissements scolaires, notamment pour le matériel didactique ou pour le tutorat privé. |
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Pagos del hogar fuera de las instituciones educativas
| Definición |
| Adquisiciones de bienes y servicios educativos realizadas por los estudiantes y/o sus familias fuera de las instituciones educativas, por ejemplo materiales de aprendizaje o tutores privados. |
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Выплаты домохозяйств кроме выплат образовательным учреждениям
| Определение |
| Закупки образовательных услуг и товаров учащимися и/или их семьями, такие как учебные мате-риалы или частные репетиторы, кроме выплат образовательным учреждениям. |
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Household payments to educational institutions
| Definition |
| Direct payments from students and/or their family towards educational institutions, such as through tuition and other fees. |
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Paiements des ménages versés aux établissements d’enseignement
| Définition |
| Paiements directs des étudiants ou de leurs familles versés aux établissements d’enseignement, pour les frais de scolarité et pour d’autres frais. |
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Pagos de los hogares a instituciones educativas
| Definición |
| Pagos directos que los estudiantes y/o sus familias realizan directamente a instituciones educativas, por ejemplo, derechos de matrícula y otros. |
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Выплаты домохозяйств образовательным учреждениям
| Определение |
| Прямые выплаты от учащихся и/или их семей образовательным учреждениям, например, на обучение и другие выплаты. |
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Illiterate population, 25-64 years
| Definition |
| Number of persons aged 25 to 64 years who cannot both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life. |
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Population analphabète, 25 à 64 ans
| Définition |
| Nombre de personnes âgées entre 25 et 64 ans qui ne peuvent pas lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à leur vie quotidienne. |
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Población analfabeta, 25 a 64 años
| Definición |
| Número de personas entre 25 y 64 años de edad que no saben leer y escribir y comprender un texto simple y breve de su vida cotidiana. |
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Imputation
| Definition |
| Statistical procedure used to determine replacement values to missing, invalid or inconsistent data. Examples of frequently used imputation methods are: hot deck, cold deck, listwise and pairwise deletion, mean imputation, regression imputation, last observation carried forward, stochastic imputation and multiple imputations. |
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Imputation
| Définition |
| Procédure statistique utilisée afin de déterminer les valeurs de remplacement pour des données manquantes, inexactes ou incohérentes. Quelques exemples de méthodes d’imputation fréquemment utilisées: la méthode du «hot deck», la méthode du «cold deck», l'exclusion par liste ou par paire, l'imputation moyenne, l'imputation par régression, la projection de la dernière observation, l'imputation par régression stochastique et les imputations multiples. |
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Imputación
| Definición |
| Procedimiento estadístico utilizado para determinar los valores asignados a las sustituciones de datos faltantes, inconsistentes o no válidos. Entre los métodos de imputación más frecuentemente usados se pueden mencionar los siguientes: hot-deck, cold-deck, eliminación de datos (listwise), pareo de observaciones (pairwise), método de medias, imputación de regresión, última observación disponible, imputación estocástica e imputaciones múltiples. |
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Inbound mobility rate
| Definition |
| Number of students from abroad studying in a given country, expressed as a percentage of total tertiary enrolment in that country. |
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Taux de mobilité dans le pays d’accueil
| Définition |
| Nombre d’étudiants étrangers dans un pays donné exprimé en pourcentage du nombre total d’étudiants de l'enseignement supérieur dans le même pays. |
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Tasa de movilidad hacia el país anfitrión
| Definición |
| Número de estudiantes del extranjero estudiando en un país determinado, como porcentaje del total de matrícula en dicho país. |
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نسبة حركية للطلاب نحو الداخل
| التعريف |
| عدد الطلاب القادمين من الخارج للدراسة في بلد معين كنسبة مئوية من جميع الطلاب بنفس البلد. |
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Independent private institution
| Definition |
| Private institution that receives less than 50% of its core funding from government sources. |
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Etablissement d'enseignement privé non subventionné
| Définition |
| Établissement qui reçoit moins de 50% de son financement de base des organismes publics. |
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Establecimiento de enseñanza privado no subvencionado
| Definición |
| Establecimiento que recibe menos del 50% de su financiamiento de organismos públicos. |
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مؤسسة تعليم خاص غير مدعومة
| التعريف |
| وهي المؤسسة الخاصة التي تتلقى أقل من 50% من تمويلها الأساسي من مصادر حكومية. |
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Независимое частное учебное заведение
| Определение |
| Частное учебное заведение, которое получает от государственных органов власти менее 50% средств, необходимых для финансирования его основной деятельности. |
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Individual assessment
| Definition |
| Assessment of present performance of individuals against their prior performance, with a view to determine if any improvements have been made. This practice requires longitudinal data. This is also known as an ipsative assessment. |
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Évaluation individuelle
| Définition |
| Évaluation des résultats d’une personne à un instant donné par rapport à ses résultats passés, en vue de déterminer si des progrès ont été réalisés. Cette pratique nécessite des données longitudinales. |
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Evaluación individual
| Definición |
| Evaluación basada en la comparación del desempeño actual de una persona con su desempeño anterior con el fin de determinar si ha habido progreso. Esta práctica requiere el uso de datos longitudinales. También se conoce como evaluación ipsativa. |
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Informal learning
| Definition |
| Forms of learning that are intentional or deliberate but are not institutionalized. They are less organized and structured than either formal or non-formal education. Informal learning may include learning activities that occur in the family, in the work place, in the local community, and in daily life, on a self-directed, family-directed or socially-directed basis. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Apprentissage informel
| Définition |
| Formes d’apprentissage intentionnelles ou volontaires mais non institutionnalisées. Elles sont moins organisées et moins structurées que l’enseignement formel ou non formel. L’apprentissage informel peut comprendre des activités d’apprentissage se déroulant dans la famille, dans le lieu de travail, dans la communauté locale et dans la vie quotidienne, sur une base autodirigée ou dirigée par la famille ou par la société. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Aprendizaje informal
| Definición |
| Modalidades de aprendizaje intencionadas aunque no institucionalizadas. Estas se caracterizan por ser menos estructuradas y organizadas que las de educación formal o no formal. El aprendizaje informal puede incluir actividades de aprendizaje realizadas en el hogar, en el lugar de trabajo, en la comunidad y como parte del vivir diario. Asimismo, puede tener carácter individual, familiar o social. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التعلّم غير المنظم
| التعريف |
| أشكال التعلّم التي تكون متعمدة أو طوعية ولكنها لا تتم في مؤسسات. فهي أقل تنظيما وهيكلية من التعليم النظامي أو غير النظامي على حد سواء. ويمكن للتعلّم غير النظامي أن يشمل أنشطة تعلّم تحصل داخل الأسرة، أو في مكان العمل، أو في المجتمع المحلي، أو في الحياة اليومية، ويقوم على وجهة شخصية أو أسرية أو اجتماعية. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Информальное обучение
| Определение |
| Формы обучения, которые являются целенаправленными или тщательно спланированными, но не институционализированными. Они менее организованные и структурированные, чем формальное или неформальное образование. Информальное обучение может включать учебную деятельность в семье, на рабочем месте, по месту жительства и в повседневной жизни, и направленность его определяется самостоятельно, семьей или социумом. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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非正式学习
| 定义 |
| 有意的或慎重的但不是制度化的学习形式。它们缺乏像正规或非正规教育那样的组织化和系统化。非正式学习可包括在家庭、工作场所、地方社区中心和日常生活中，基于自我导向、家庭导向或社会导向的学习活动。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Initial education
| Definition |
| Formal education of individuals before their first entrance to the labour market, i.e. when they will normally be in full-time education. It thus targets individuals who are regarded as children, youth and young adults by the society to which they belong. It is typically provided by educational institutions in a continuous educational pathway. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Enseignement initial
| Définition |
| Enseignement formel fourni à des individus avant leur première entrée sur le marché du travail, c’est-à-dire pendant qu’ils bénéficient normalement d’un enseignement à temps plein. Il cible donc des individus considérés comme des enfants, des jeunes et de jeunes adultes par la société à laquelle ils appartiennent. Il est généralement fourni par des établissements d’enseignement sous la forme d’un parcours continu d’enseignement. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación formal previa al ingreso al mercado laboral
| Definición |
| Educación formal impartida a las personas antes de ingresar al mercado laboral, es decir, durante el período que normalmente estarían estudiando a tiempo completo. Está orientada a personas definidas como niños, adolescentes y adultos jóvenes por la sociedad a la cual pertenecen. Típicamente, se imparte en instituciones educativas y está organizada como una trayectoria educativa continua. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التعليم الأولي
| التعريف |
| تعليم نظامي للأفراد قبل أول دخول لهم الى سوق العمل، أي عندما يتلقون عادة التعليم بدوام كامل. وهو بالتالي يستهدف الأفراد الذين يُنظر إليهم كأطفال، وشبان وشبان كبار من قبل المجتمع الذي ينتمون إليه. ويتم توفيره في العادة من قبل مؤسسات تعليمية في مسار تعليمي متواصل. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Первоначальное образование
| Определение |
| Первоначальное образование людей до их первого выхода на рынок труда, т.е. до того, как они будут получать формальное образование в очной форме. Оно, таким образом, направлено на тех, кто считается обществом, частью которого они являются, детьми, юношеством и взрослыми молодыми людьми. Как правило, обучение в рамках этого образования предоставляется учебными заведениями, обеспечивающими его непрерывность. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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初期教育
| 定义 |
| 个人首次进入劳务市场之前所受的正规教育，即通常的全日制教育。因此，它以社会认定的儿童、青少年为对象。通常由教育机构以连续教育路径的形式提供。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Instruction time of teachers (teaching time)
| Definition |
| Statutory instruction time (sometimes also referred to as teaching time) is defined as the total number of hours per year for which a full-time classroom teacher is responsible for teaching a group or class of students, according to the formal policy in the specific country. Periods of time formally allowed for breaks between lessons or groups of lessons may be excluded. Instruction/ teaching hours per year are calculated on the basis of teaching hours per day multiplied by the number of teaching days per year, or on the basis of teaching hours per week multiplied by the number of weeks per year that the school is open for teaching. The number of hours per year that fall on days when the school is closed are excluded. |
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Durée d’instruction (durée d’enseignement)
| Définition |
| Durée d’enseignement légale (parfois désignée comme la durée d’instruction) se définit comme le nombre total d’heures par an durant lesquelles un enseignant à temps plein doit enseigner à un groupe ou une classe selon les normes en vigueur dans son pays. Les périodes spécialement allouées aux pauses entre les cours sont exclues. Le nombre d’heures d’enseignement par an est calculé sur la base des heures d’enseignement par jour multipliées par le nombre de jours d’enseignement par an, ou sur la base des heures d’enseignement par semaine multipliées par le nombre de semaines par an durant lesquelles l’établissement scolaire dispense effectivement des cours. Le nombre d’heures par an correspondant à des jours fériés est exclu. |
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Tiempo destinado a la instrucción (o enseñanza)
| Definición |
| Tiempo reglamentario de instrucción (o enseñanza) se define como el número total de horas al año que un docente de jornada completa debe impartir a un grupo de estudiantes o a una clase de acuerdo a la política educativa formal de un país. Los periodos de recreo establecidos entre lecciones o grupos de lecciones pueden ser excluidos. Las horas anuales de enseñanza se calculan multiplicando las horas diarias de instrucción por el número de días de instrucción del año, o bien, multiplicando las horas semanales de instrucción por el número de semanas durante las cuales el establecimiento permanecerá abierto para la enseñanza. El número de horas que caen en días en los cuales la escuela está cerrada se excluyen del cálculo. |
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Instructional educational institution
| Definition |
| Institution that provides education as its main purpose, such as a school, college, university or training centre. Such institutions are normally accredited or sanctioned by the relevant national education authorities or equivalent authorities. Educational institutions may also be operated by private organizations, such as religious bodies, special interest groups or private educational and training enterprises, both for profit and non-profit. |
| Source Definition |
| Manual of instruction - Survey of Formal Education. |
| Data Source |
| Statistical unit of the Ministry of Education or, alternatively, national statistical office. |
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Établissement d’enseignement à vocation pédagogique
| Définition |
| Établissement dont le rôle principal est de dispenser l’éducation, comme une école, un collège, une université ou un centre de formation. Ce type d’établissement est normalement accrédité ou sanctionné par les autorités nationales compétentes ou par des autorités équivalentes. Les établissements d’enseignement peuvent également être exploités par des organisations privées, comme des associations religieuses, des groupes d’intérêt ou des entreprises privées d’enseignement et de formation, avec ou sans but lucratif. |
| Source de la définition |
| Manuel d'instruction - Enquête sur l’Enseignement Formel. |
| Source de données |
| Unité de statistique du ministère de l’éducation ou de l'office national de la statistique. |
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Institución educativa dedicada a la enseñanza
| Definición |
| Institución proporciona educación como su principal objetivo. Tal es el caso de escuelas, centros educativos postsecundarios, universidades y centros de capacitación. Normalmente, dichas instituciones están acreditadas o reconocidas por las autoridades competentes de educación del país o por autoridades equivalentes. Las instituciones educativas también pueden ser dirigidas por organizaciones privadas, por ejemplo, grupos religiosos o de intereses especiales o empresas privadas de educación y capacitación, con o sin fines de lucro. |
| Fuente(s) de la definición |
| Manual de instrucciones - Encuesta de Educación Formal. |
| Fuente(s) de datos |
| Unidades de estadística de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educación o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadística. |
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Учебное образовательное заведение
| Определение |
| Заведение, основной целью которого является предоставление услуг по образованию, например, школа, колледж, университет или учебный центр. Такие заведения обычно аккредитуются или получают официальное разрешение на деятельность от государственных властей или равнозначных им органов. Частные организации, такие как религиозные, частные образовательные заведения, группы по специальным интересам, учебные предприятия, как коммерческие, так и некоммерческие, также могут организовывать деятельность учебных заведений. |
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Instructional time
| Definition |
| Amount of time during which students receive instruction from a classroom teacher in a school context. Instructional time does not include holidays or teacher development days when students are not expected to be in school; breaks during the school day; or time spent on learning outside of school (e.g. homework, tutoring). |
|
Temps d'enseignement
| Définition |
| Quantité de temps pendant lequel les élèves sont enseignés par un professeur dans un contexte scolaire. Le temps d’enseignement n’inclut pas les vacances scolaires ou les journées de formation des enseignants lors desquelles les élèves ne sont pas présents à l’école; les pauses pendant la journée scolaire; ou le temps d’apprentissage en dehors de l’école (par exemple, les devoirs, les cours particuliers). |
|
Tiempo de enseñanza
| Definición |
| Cantidad de tiempo durante el cual los estudiantes reciben instrucción de un docente de aula en un entorno escolar. El tiempo de enseñanza no incluye: días festivos o días destinados a actividades de desarrollo docente que no requieren la presencia de los alumnos en la escuela; interrupciones de la jornada escolar o el tiempo destinado a actividades de aprendizaje fuera de la escuela (por ejemplo, tareas para el hogar, tutorías). |
|
وقت التعليم
| التعريف |
| مقدار الوقت الذي يتلقى الطلاب أثناءه التعليم من مدرّس الصف في نطاق المدرسة. ولا يشمل وقت التعليم العُطل أو أيام تطوير مهارات المدرسين حين لا يُتوقّع أن يكون الطلاب في المدرسة؛ أو فترات الاستراحة أثناء اليوم الدراسي؛ أو أوقات الدراسة خارج المدرسة (كالواجب المنزلي، والدروس الخصوصية). |
|
Учебное время
| Определение |
| Время, в течение которого учащиеся получают знания в классе непосредственно от учителя. Учебное время не включает в себя каникулы или педагогические дни, когда учащиеся не находятся в стенах школы; перемены в течение дня или время, потраченное на обучение вне школы (напр., выполнение домашней работы, занятия с репетитором). |
|
|
Intended instructional time
| Definition |
| Amount of time during which students are meant to receive instruction. It is usually specified in school or education policies or regulations. |
|
Temps destiné à l'enseignement
| Définition |
| Quantité de temps pendant lequel les élèves sont censés recevoir une instruction scolaire. Il est habituellement spécifié dans le règlement scolaire ou les règles concernant l’éducation. |
|
Tiempo de enseñanza oficial
| Definición |
| Cantidad de tiempo destinado a la instrucción de los estudiantes. Normalmente, este se encuentra especificado en las políticas o regulaciones escolares o educativas. |
|
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Нормированное учебное время
| Определение |
| Количество времени, которое отводится учащимся на получение знаний. Обычно оно определяется школой, образовательными стандартами или правилами. |
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|
Intergovernmental transfers for education
| Definition |
| Net transfers of funds designated for education from one level of government to another. |
|
Transferts interadministratifs pour l’éducation
| Définition |
| Transferts nets de fonds pour l’éducation d’un niveau d’administration à un autre. |
|
Transferencias intergubernamentales para educación
| Definición |
| Transferencias netas de fondos asignados a la educación de un nivel gubernamental a otro. |
|
|
Межбюджетные трансферты на образование
| Определение |
| Чистые перечисления денежных средств, предназначенных для образования, от одних органов власти другим. |
|
|
International (or internationally mobile) students
| Definition |
| Students who have crossed a national or territorial border for the purpose of education and are now enrolled outside their country of origin. |
|
Étudiants internationaux (ou en mobilité internationale)
| Définition |
| Étudiants qui ont quitté provisoirement leur territoire national dans le but de poursuivre leurs études et qui sont inscrits dans un programme d’enseignement dans un pays étranger. |
|
Estudiantes internacionales (o internacionalmente móviles)
| Definición |
| Estudiantes que han cruzado un límite nacional o territorial con el propósito de estudiar y están ahora matriculados fuera de su país de origen. |
|
الطلاب في حركية دولية
| التعريف |
| هم الطلاب الذين غادروا بلدهم الأصلي لزمن محدود بهدف متابعة دراستهم والمسجلين ببرنامج تعليمي خارج بلدهم. |
|
Иностранные студенты
| Определение |
| Студенты, прибывшие в ту или иную страну с целью получения образования и обучающиеся за прелами страны происхождения. |
|
|
International assessment
| Definition |
| Assessment of learning outcomes that provides information that is similar to that of the national assessment, but for more than one national education system. It is generally not sensitive to individual systems since its main goal is the comparability of the results among the participating countries. |
|
Évaluation internationale
| Définition |
| Évaluation des acquis de l’apprentissage qui fournit des informations similaires à celles de l’évaluation nationale, mais pour plus d’un système d’éducation national. Généralement, elle n’est pas sensible à des systèmes individuels puisque son principal objectif est la comparabilité des résultats entre les pays participants. |
|
Evaluación internacional
| Definición |
| Evaluación de resultados de aprendizaje que proporciona información similar a la derivada de la evaluación nacional, pero aplicable a más de un sistema nacional de educación. Generalmente, no es sensible a sistemas individuales dado que su principal objetivo es la comparabilidad de resultados entre los países participantes. |
|
|
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International Standard Classification of Education (ISCED)
| Definition |
| Classification system that provides a framework for the comprehensive statistical description of national educational systems and a methodology that translates national educational programmes into internationally comparable levels of education. The basic unit of classification in ISCED is the educational programme. ISCED also classifies programmes by field of study, programme orientation and destination. |
|
Classification internationale type de l'éducation (CITE)
| Définition |
| Système de classification fournissant un cadre pour la description statistique complète des systèmes éducatifs nationaux et une méthodologie permettant de traduire les programmes éducatifs nationaux en niveaux d'éducation comparables sur le plan international. Le programme d'enseignement est l'unité de classement de base de la CITE. Les programmes y sont également classés selon le domaine d'études, l'orientation et les débouchés des programmes. |
|
Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE)
| Definición |
| Sistema de clasificación que ofrece un marco para la descripción estadística completa de los sistemas educativos nacionales y una metodología que adapta los programas nacionales de educación a niveles educativos comparables a escala internacional. La unidad básica de clasificación en la CINE es el programa educativo. La CINE también clasifica programas según el campo de estudio, la orientación y el destino de los programas. |
|
إسكد: التصنيف الدولي المقنن للتعليم
| التعريف |
| وهو نظام تصنيفي يوفر إطاراً للوصف الإحصائي الشامل للأنظمة التربوية القطرية ومنهجية تسمح بترجمة البرامج التعليمية القطرية إلى مستويات تعليمية قابلة للمقارنة على المستوى الدولي. ويعتبر البرنامج التعليمي الوحدة الأساسية للتصنيف الدولي. بالإضافة إلى ذلك يتم تصنيف البرامج حسب مجالات الدراسة وتوجهات ومقاصد البرامج. |
|
Международная стандартная классификация образования (МСКО)
| Определение |
| Система классификации, разработанная в качестве всеобъемлющего статистического описания национальных систем образования и методологии для оценки национальных программ образования по сравнению с сопоставимыми уровнями образования в международном плане. Основной единицей классификации МСКО является программа образования. Кроме того, МСКО классифицирует программы по области образования, ориентации и назначению программы. |
|
|
ISCED 0: Pre-primary education
| Definition |
| Please see Pre-primary education (ISCED 0) |
|
CITE 0: Education préprimaire
| Définition |
| Veuillez consulter Education préprimaire (CITE 0) |
|
CINE 0: Educación preprimaria
| Definición |
| Por favor ver Educación preprimaria (CINE 0) |
|
التصنيف الدولي مستوى صفر: التعليم ما قبل الابتدائي
|
МСКО 0: Дошкольное образование
| Определение |
| см. Дошкольное образование (МСКО 0) |
|
|
ISCED 1: Primary education
| Definition |
| Please see Primary education (ISCED 1) |
|
CITE 1: Enseignement primaire
| Définition |
| Veuillez consulter Enseignement primaire (CITE 1) |
|
CINE 1: Educación primaria
| Definición |
| Por favor ver Educación primaria (CINE 1) |
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التصنيف الدولي مستوى 1: التعليم الابتدائي
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МСКО 1: Начальное образование
| Определение |
| см. Начальное образование (МСКО 1) |
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《国际教育标准分类法》1级：初等教育
| 定义 |
| 请参阅初等教育（《国际教育标准分类法》1级） |
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ISCED 2: Lower secondary education
| Definition |
| Please see Lower secondary education (ISCED 2) |
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CITE 2: Premier cycle du secondaire
| Définition |
| Veuillez consulter Premier cycle du secondaire (CITE 2) |
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CINE 2: Educación secundaria baja
| Definición |
| Por favor ver Educación secundaria baja (CINE 2) |
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التصنيف الدولي مستوى 2: المرحلة الأولى من التعليم الثانوي
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МСКО 2: Первый этап среднего образования
| Определение |
| см. Первый этап среднего образования (МСКО 2) |
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《国际教育标准分类法》2级：初级中等教育
| 定义 |
| 请参阅初级中等教育（《国际教育标准分类法》2级） |
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ISCED 3: Upper secondary education
| Definition |
| Please see Upper secondary education (ISCED 3) |
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CITE 3: Deuxième cycle du secondaire
| Définition |
| Veuillez consulter Deuxième cycle du secondaire (CITE 3) |
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CINE 3: Educación secundaria alta
| Definición |
| Por favor ver Educación secundaria alta (CINE 3) |
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التصنيف الدولي مستوى 3: المرحلة الثانية من التعليم الثانوي
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МСКО 3: Второй этап среднего образования
| Определение |
| см. Второй этап среднего образования (МСКО 3) |
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《国际教育标准分类法》3级：高级中等教育
| 定义 |
| 请参阅高级中等教育（《国际教育标准分类法》3级） |
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ISCED 4: Post-secondary non-tertiary education
| Definition |
| Please see Post-secondary non-tertiary education (ISCED 4) |
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CITE 4: Enseignement post-secondaire non-supérieur
| Définition |
| Veuillez consulter Enseignement post-secondaire non-supérieur (CITE 4) |
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CINE 4: Educación postsecundaria no terciaria
| Definición |
| Por favor ver Educación postsecundaria no terciaria (CINE 4) |
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التصنيف الدولي مستوى 4: التعليم ما بعد الثانوي غير العالي
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МСКО 4: Послесреднее невысшее образование
| Определение |
| см. Послесреднее невысшее образование (МСКО 4) |
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ISCED 5: Short-cycle tertiary education
| Definition |
| Programmes at ISCED level 5, or short-cycle tertiary education, are often designed to provide participants with professional knowledge, skills and competencies. Typically, they are practically based, occupationally-specific and prepare students to enter the labour market. However, these programmes may also provide a pathway to other tertiary education programmes. Academic tertiary education programmes below the level of a Bachelor’s programme or equivalent are also classified as ISCED level 5. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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CITE 5: Enseignement supérieur de cycle court
| Définition |
| Programmes du niveau 5 de la CITE, ou « enseignement supérieur de cycle court », sont conçus principalement pour enseigner aux participants des connaissances, aptitudes et compétences professionnelles. Habituellement, ils sont fondés sur la pratique, professionnellement spécifiques et ils préparent les étudiants à entrer sur le marché du travail. Toutefois, ces programmes peuvent aussi représenter une passerelle vers d’autres programmes de l’enseignement supérieur. Sont également classés au niveau 5 de la CITE les programmes académiques de l’enseignement supérieur dont le niveau se situe en dessous des programmes de niveau licence ou équivalent. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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CINE 5: ciclo corto de educación terciaria
| Definición |
| Programas de nivel CINE 5, o ciclo corto de educación terciaria suelen estar diseñados para proporcionar a los participantes conocimientos, habilidades y competencias profesionales. Típicamente, tienen un carácter práctico y orientado a ocupaciones específicas y preparan a los estudiantes para ingresar al mercado laboral. Sin embargo, estos programas también pueden conducir a otros programas de educación terciaria. Los programas académicos de educación terciaria de un nivel inferior al grado en educación terciaria o nivel equivalente también se clasifican en el nivel CINE 5. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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ISCED 6: Bachelor’s or equivalent level
| Definition |
| Programmes at ISCED level 6, or Bachelor’s or equivalent level, are often designed to provide participants with intermediate academic and/or professional knowledge, skills and competencies, leading to a first degree or equivalent qualification. Programmes at this level are typically theoretically-based but may include practical components and are informed by state of the art research and/or best professional practice. They are traditionally offered by universities and equivalent tertiary educational institutions. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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CITE 6: Niveau licence ou équivalent
| Définition |
| Programmes du niveau 6 de la CITE, ou «licence ou équivalent», sont souvent destinés à enseigner aux participants des connaissances, aptitudes et compétences académiques et/ou professionnelles intermédiaires conduisant à un premier diplôme ou une certification équivalente. Les programmes de ce niveau se fondent généralement sur la théorie mais ils peuvent inclure un cursus pratique ; ils se fondent également sur des travaux de recherche de pointe et/ou les meilleures pratiques professionnelles. Ils sont traditionnellement dispensés dans des universités et des établissements d’enseignement supérieur équivalents. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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CINE 6: Licenciatura o nivel equivalente
| Definición |
| Programas de nivel CINE 6, o grado en educación terciaria o nivel equivalente, están destinados a impartir conocimientos, destrezas y competencias académicas o profesionales intermedias que conducen a un primer título o a una certificación equivalente. Los programas de este nivel son esencialmente teóricos, si bien pueden incluir un componente práctico, y están basados en investigación que refleja los últimos avances en el campo o las mejores prácticas profesionales. Tradicionalmente, los programas de este nivel son ofrecidos por universidades y otras instituciones de educación superior. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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ISCED 7: Master’s or equivalent level
| Definition |
| Programmes at ISCED level 7, or Master’s or equivalent level, are often designed to provide participants with advanced academic and/or professional knowledge, skills and competencies, leading to a second degree or equivalent qualification. Programmes at this level may have a substantial research component but do not yet lead to the award of a doctoral qualification. Typically, programmes at this level are theoretically-based but may include practical components and are informed by state of the art research and/or best professional practice. They are traditionally offered by universities and other tertiary educational institutions. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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CITE 7: Niveau master ou équivalent
| Définition |
| Programmes du niveau 7 de la CITE, ou «niveau master ou équivalent», sont souvent destinés à enseigner aux participants des connaissances, aptitudes et compétences académiques et/ou professionnelles conduisant à un deuxième diplôme ou une certification équivalente. Les programmes de ce niveau peuvent avoir une composante importante de recherche mais ils ne conduisent pas encore à l’obtention d’une certification de doctorat. Les programmes de ce niveau se fondent généralement sur la théorie mais ils peuvent inclure un cursus pratique ; ils se fondent également sur des travaux de recherche de pointe et/ou les meilleures pratiques professionnelles. Ils sont traditionnellement dispensés dans des universités et d’autres établissements d’enseignement supérieur. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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CINE 7: Nivel de maestría, especialización o equivalente
| Definición |
| Programas de nivel CINE 7, o nivel de maestría, especialización o equivalente, suelen tener como principal objetivo impartir al participante competencias académicas y/o profesionales avanzadas que conduzcan a un segundo título o a una certificación equivalente. Los programas de este nivel pueden incluir un importante componente de investigación, aunque no otorgan las certificaciones relacionadas al nivel de doctorado. Se caracterizan por ser esencialmente teóricos – si bien pueden incluir un componente práctico – y por estar basados en investigaciones que reflejan los últimos avances del campo o en las mejores prácticas profesionales. Tradicionalmente, este nivel lo ofrecen universidades y otras instituciones de educación superior. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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ISCED 8: Doctoral or equivalent level
| Definition |
| Programmes at ISCED level 8, or doctoral or equivalent level, are designed primarily to lead to an advanced research qualification. Programmes at this ISCED level are devoted to advanced study and original research and are typically offered only by research-oriented tertiary educational institutions such as universities. Doctoral programmes exist in both academic and professional fields. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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CITE 8: Niveau doctorat ou équivalent
| Définition |
| Programmes du niveau 8 de la CITE, ou «niveau doctorat ou équivalent», sont principalement destinés à l’obtention d’une certification de chercheur hautement qualifié. Les programmes de ce niveau de la CITE sont donc consacrés à des études approfondies et à des travaux de recherche originaux et sont dispensés presque exclusivement par des établissements d’enseignement supérieur orientés vers la recherche, comme des universités par exemple. Les programmes de doctorat existent aussi bien dans des domaines académiques que professionnels. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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CINE 8: Doctorado o nivel equivalente
| Definición |
| Programas de nivel CINE 8, o nivel de doctorado o equivalente, suelen tener como principal objetivo conducir a un título de investigación avanzada. Los programas de este nivel están orientados a estudios avanzados e investigaciones originales, en tanto que suelen ser ofrecidos exclusivamente por instituciones de educación superior (universidades) dedicadas a la investigación. Se imparten programas de doctorado tanto en el campo académico como en el profesional. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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Item
| Definition |
| Single question or task included in an assessment of learning outcomes. An item consists of three parts: the stimulus that provides the context of the task in audio, video or text format, a clear description of the task to be performed based on the stimuli, and the potential response options in a given format (dichotomous, multiple choices, partial credit, open-ended, essay, etc.) |
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Item
| Définition |
| Question ou tâche unique dans une évaluation. Un item présente trois parties : le stimulus qui fournit le contexte de la tâche en format audio, vidéo ou texte, une description claire de la tâche à réaliser sur la base des stimuli, et les réponses possibles dans un format donné (dichotomiques, choix multiples, hiérarchie partielle, ouvert, rédaction, etc.) |
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Ítem
| Definición |
| Pregunta o tarea individual en una evaluación sobre resultados de aprendizaje. Un ítem consta de tres partes: el estímulo que proporciona el contexto de la tarea en formato de audio, video o texto, una descripción de la tarea a realizar en base al estímulo y a las posibles alternativas de respuesta presentadas en un formato determinado (dicotómico, alternativas múltiples, crédito parcial, de respuesta abierta, de redacción, etc.). |
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Item Response Theory
| Definition |
| Group of mathematical models for relating and predicting the individual’s performance on a test item to his level of performance on a scale of the ability or trait being measured, and the item’s characteristic parameters: guessing, discrimination and difficulty parameters. |
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Théorie de la réponse d’item
| Définition |
| Groupe de modèles mathématiques permettant de mettre en rapport et de prévoir le score d’un individu pour un item donné avec son niveau de performance sur une échelle relative à la compétence ou à la caractéristique mesurée, et les paramètres caractéristiques de l’item : supposition, discrimination et difficulté. |
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Teoría de respuesta a los ítems
| Definición |
| Grupo de modelos matemáticos diseñados para predecir y relacionar el desempeño de una persona en un ítem de la prueba con su nivel de desempeño de acuerdo a la escala de habilidad o característica bajo medición y los parámetros característicos del ítem: parámetros de conjetura, discriminación y dificultad. |
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Judgment sampling
| Definition |
| Sample is taken based on certain judgments about the overall population. The underlying assumption is that the investigator will select units that are characteristic of the population. This is a non-probability sampling method. |
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Échantillonnage au jugé
| Définition |
| Échantillon est prélevé en se fondant sur certains jugements au sujet de l'ensemble de la population. L'hypothèse qui sous-tend son utilisation est que l'enquêteur sélectionnera des unités qui représentent la population. |
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Muestreo basado en el juicio
| Definición |
| Muestra se obtiene en base a juicios sobre la población general. La presunción fundamental es que el investigador seleccionará unidades características de la población. Esta técnica se conoce como muestreo no probabilístico. |
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Learning
| Definition |
| Individual acquisition or modification of information, knowledge, understanding, attitudes, values, skills, competencies or behaviours through experience, practice, study or instruction. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Apprentissage
| Définition |
| Acquisition ou modification individuelle d’informations, de connaissances, de compréhensions, d’attitudes, de valeurs, d’aptitudes, de compétences ou de comportements par le biais d’expériences, de pratiques, d’études ou d’enseignement. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Aprendizaje
| Definición |
| Adquisición de conocimientos, actitudes, valores o competencias por parte de una persona, y la generación de cambios en sus niveles de comprensión y comportamiento a través de la experiencia, la práctica, el estudio o la instrucción. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التعلّم
| التعريف |
| الاكتساب الفردي أو تعديل في المعلومات، والمعارف، والادراك، والمواقف، والقيم، والمهارات، والكفاءات أو السلوك من خلال التجربة، والممارسة، والدراسة أو التدريس. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Обучение
| Определение |
| Индивидуальное освоение, приобретение, усвоение или трансформация информации, знаний, понимания, мироощущений, ценностей, навыков, компетенций и поведения через опыт, практику, изучение или инструкции. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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学习
| 定义 |
| 个人通过经历、实践、研究或授课而在信息、知识、理解力、态度、价值观、技艺、能力或者行为方面的获取或改变。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Learning activity
| Definition |
| Deliberate activity in which an individual participates with the intention to learn. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Activité d’apprentissage
| Définition |
| Activité à laquelle un individu participe volontairement avec l’intention d’apprendre. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Actividad de aprendizaje
| Definición |
| Toda actividad deliberada en la que una persona participa con la intención de aprender. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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نشاط التعلّم
| التعريف |
| نشاط طوعي يشارك فيه الفرد بنية التعلّم. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Учебная деятельность
| Определение |
| Целенаправленная деятельность, участники которой имеют намерение учиться. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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学习活动
| 定义 |
| 个人以学习为目的参加的有意活动。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Learning objectives
| Definition |
| Specification of learning outcomes to be achieved upon completion of an educational or learning activity. These encompass improving knowledge, skills and competencies within any personal, civic, social or employment related context. Learning objectives are typically linked to the purpose of preparing for more advanced studies and/or for an occupation or trade or class of occupations or trades. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Objectifs d’apprentissage
| Définition |
| Spécification de résultats d’apprentissage à atteindre à l’achèvement d’une activité éducative ou d’apprentissage. Ces objectifs comprennent l’amélioration des connaissances, des aptitudes et des compétences dans un contexte personnel, civique, social et/ou lié à l’emploi. Les objectifs d’apprentissage sont généralement en rapport avec le souhait de se préparer à un niveau d’études plus avancé et/ou à l’exercice d’une profession ou d’un métier ou d’un groupe de professions ou de métiers. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Objetivos de aprendizaje
| Definición |
| Descripción de los resultados de aprendizaje que el participante debe lograr tras la conclusión de una actividad educativa o de aprendizaje. Estos comprenden el mejoramiento de conocimientos, competencias y destrezas dentro de un contexto personal, cívico, social o laboral. Normalmente, los objetivos de aprendizaje están relacionados al propósito de preparar a la persona para seguir estudios más avanzados o desempeñar una ocupación u oficio específico (o un tipo de ocupaciones u oficios). |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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أهداف التعلّم
| التعريف |
| مواصفات نتائج التعلّم التي سيتم تحقيقها عند إتمام نشاط تعليمي أو تعلّمي. ويشمل ذلك تحسين المعارف، والمهارات، والكفاءات في إطار أي سياق شخصي، أو مدني، أو اجتماعي أو متصل بالعمل. وترتبط أهداف التعلّم عادة بهدف الاستعداد لدراسات أعلى و/أو للقيام بمهنة أو طائفة من المهن أو الأعمال. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Цели обучения
| Определение |
| Спецификация учебных результатов, которых необходимо достичь по завершении образовательной или учебной деятельности. Они состоят в усовершенствовании знаний, навыков и компетенций в областях, относящихся к личной, гражданской, социальной и производственной деятельности. Как правило, цели обучения связаны с подготовкой к обучению на более высоком уровне и/или работе в одной или нескольких областях. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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学习目标
| 定义 |
| 对完成教育或学习活动后所达到的学习成果的详细描述。包括提高个人、民事、社会和/或就业方面的知识、技艺和能力水平。学习目标，一般与为学习深造和/或从事某个职业或行业或某种职业或行业做准备相关连。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Learning outcomes
| Definition |
| Totality of information, knowledge, understanding, attitudes, values, skills, competencies or behaviours an individual is expected to master upon successful completion of an educational programme. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Résultats d’apprentissage
| Définition |
| Totalité des informations, connaissances, compréhensions, attitudes, valeurs, aptitudes, compétences ou comportements qu’un individu est censé maîtriser lors de l’achèvement complet d’un programme éducatif. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Resultados de aprendizaje
| Definición |
| Totalidad de la información, conocimientos, comprensión, actitudes, valores, destrezas, competencias o comportamientos que se espera que una persona domine tras la conclusión exitosa de un programa educativo. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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نتائج التعلّم
| التعريف |
| مجموع المعلومات، والمعارف، والادراك، والمواقف، والقيم، والمهارات، والكفاءات أو السلوك التي يتوقع من الفرد إتقانها أو اكتسابها بعد إتمام برنامج تعليمي بنجاح. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Результаты обучения
| Определение |
| Совокупность информации, знаний, понимания, мироощущений, ценностей, компетенций и моделей поведения, которыми, как ожидается, должен владеть слушатель в результате успешного завершения образовательной программы. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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学习成果
| 定义 |
| 预期个人成功完成一个教育课程后所掌握的信息、知识、理解、态度、价值、技艺、能力、或行为的总和。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Levels of education
| Definition |
| Ordered set of categories, intended to group educational programmes in relation to gradations of learning experiences and the knowledge, skills and competencies which each programme is designed to impart. The concept of the ISCED level reflects the degree of complexity and specialisation of the content of an educational programme, from foundational to complex. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Niveaux d'enseignement
| Définition |
| Ensemble ordonné de catégories destiné à grouper les programmes éducatifs en fonction de la gradation des expériences d’apprentissage et des connaissances, aptitudes et compétences que chaque programme est conçu pour transmettre. Le concept de niveau de la CITE reflète le degré de complexité et de spécialisation du contenu du programme éducatif, du stade élémentaire au plus complexe. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Niveles de educación
| Definición |
| Set ordenado de categorías diseñada para agrupar programas educativos en relación a grados de experiencias de aprendizaje y a los conocimientos, destrezas y competencias que un programa educativo se propone impartir. El concepto de nivel CINE refleja el grado de complejidad y especialización de los contenidos de un programa, desde lo básico hasta lo complejo. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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مستويات التعليم
| التعريف |
| مجموعة منتظمة من الفئات، تهدف إلى جمع البرامج التعليمية حسب مراحل أو درجات تجارب التعلّم والمعارف والمهارات والكفاءات ذات الصلة التي صُمّم كل برنامج لنقلها. ويعكس مفهوم المستوى في تصنيف إسكد درجة التعقيد والتخصّص في محتوى البرنامج التعليمي بين محدود التعقيد ومعقّد. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Уровени образования
| Определение |
| Упорядоченный набор категорий, предназначенный для классификации образовательных программ в соответствии с градацией учебного опыта, навыков и компетенций, которые призвана дать образовательная программа. Понятие уровня МСКО отражает степень сложности и специализации содержания образовательной программы, от основного до сложного. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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教育等级
| 定义 |
| 一套有序的类别，用以根据学习经历以及一个课程应予传授的知识、技艺和能力的阶段性变化，将教育课程分组。《国际教育标准分类法》等级的概念，反映了一个教育课程内容从基础到综合的复杂程度和专业程度。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Life skills
| Definition |
| Expression used in one of the following ways, sometimes combining some of the categories: 1- often used to capture skills such as problem-solving, working in teams, networking, communicating, negotiating, etc. Their generic nature - their importance throughout life, in varying contexts - is held in common with literacy skills… These generic skills are seldom, if ever, acquired in isolation from other skills; 2- …also used to refer to skills needed in daily life that are strongly connected to a certain context. Examples are livelihood skills, health skills, skills related to gender and family life, and environmental skills. These can be termed 'contextual skills', while accepting that skills are in practice never purely contextual or purely generic…; 3- also used in the school context…to refer to any subject matter other than language or mathematics…; 4 there are other miscellaneous skills being referred to as life skills, such as cooking, making friends and crossing the street. |
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Compétences nécessaires dans la vie courante
| Définition |
| Expression faisant l’objet de différentes interprétations ayant parfois certains éléments en commun: 1- souvent utilisée pour désigner des compétences telles que la résolution des problèmes, le travail en équipe, la mise en réseau, la communication, la négociation, etc. La nature générique de ces compétences -leur importance tout au long de la vie, dans divers contextes- est aussi celle des compétences liées à l'alphabétisme. Ces compétences génériques sont rarement aquises isolément des autres compétences; 2- souvent aussi employée pour désigner des compétences étroitement liées à un contexte déterminé. Il s'agit par exemple des compétences nécessaires pour s'assurer des moyens d'existence, des compétences en matière de santé, des compétences se rapportant au genre et à la vie familiale et des compétences environnementales. Ces compétences peuvent être qualifiées de "contextuelles", étant admis que les compétences ne sont en pratique jamais purement contextuelles ou purement génériques; 3- elle est aussi utilisée dans le contexte scolaire pour désigner toute matière autre que la langue ou les mathématiques; 4- il existe d'autres compétences diverses que l'on qualifie de compétences nécessaires dans la vie courante, comme la cuisine, l'aptitude à se faire des amis ou à traverser une rue. |
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Competencias necesarias en la vida corriente
| Definición |
| Expresión objeto de distintas interpretaciones que a veces tienen elementos en común : 1. A menudo se utiliza para designar competencias como la resolución de problemas, el trabajo en equipo, el establecimiento de redes, la comunicación, la negociación, etc. El carácter genérico de estas competencias —su importancia a lo largo de toda la vida, en distintos contextos— también se encuentra en las competencias ligadas a las habilidades de alfabetización. Estas competencias genéricas raras veces se adquieren independientemente de las otras competencias. 2. Frecuentemente se utiliza también para designar competencias íntimamente ligadas a un determinado contexto. Se trata, por ejemplo, de las competencias necesarias para lograr los medios de existencia, de las competencias en el campo de la salud, de las competencias en relación con el género y la vida familiar y de las competencias ambientales. Estas competencias pueden calificarse de “contextuales”, teniendo en cuenta que las competencias, en la práctica, nunca son puramente contextuales o puramente genéricas. 3. También se emplea en el ámbito escolar para designar toda materia distinta a la lengua o a las matemáticas. 4. Existen otras competencias necesarias en la vida corriente, como cocinar, la aptitud para hacerse amigos o atravesar una calle. |
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مهارات الحياة
| التعريف |
وهي عبارة تتحمل تفسيرات مختلفة، تتضمن أحياناً بعض العناصر المشتركة:
1- يستخدم التعبير في الكثير من الأحيان للإشارة إلى الكفايات كحل المشكلات، والعمل ضمن فريق، وربط الشبكات، والتواصل، والتفاوض..الخ. وتكون الطبيعة النوعية العامة لهذه الكفايات – أهميتها مدى الحياة وفي سياقات مختلفة – شبيهة أيضا بطبيعة الكفايات المتعلقة بالقرائية... ومن النادر جداً أن يتم اكتساب مثل هذه الكفايات النوعية بمعزل عن اكتساب الكفايات الأخرى.
2- ويستخدم التعبير أيضا للإشارة إلى الكفايات المرتبطة بصورة وثيقة جداً بسياق معين، مثل: الكفايات اللازمة لاكتساب الرزق، الكفايات في المجال الصحي، الكفايات المرتبطة بالنوع الاجتماعي والحياة العائلية والبيئة. هذه الكفايات يمكن تسميتها أيضا بالكفايات السياقية مع العلم أن المهارات ليست "نوعية" أو "سياقية" على نحو صرف.
3- ويستخدم التعبير أيضا في السياق المدرسي.. للإشارة إلى جميع المواد الدراسية باستثناء اللغات والرياضيات...
4- وهنالك، بالإضافة إلى ذلك، كفايات أخرى متنوعة يعبر عنها بالكفايات الحياتية، كمهارات الطبخ، خلق صداقات، عبور الطريق. |
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Literacy
| Definition |
| Ability to read and write with understanding a simple statement related to one’s daily life. It involves a continuum of reading and writing skills, and often includes basic arithmetic skills (numeracy). |
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Alphabétisme
| Définition |
| Aptitude de lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à sa vie quotidienne. Cela implique un continuum de compétences en lecture et écriture, et inclut des compétences de base en arithmétique (calcul). |
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Alfabetismo
| Definición |
| Capacidad de leer y escribir, con entendimiento, un texto simple de la vida cotidiana. El alfabetismo implica un espectro continuo de habilidades de lectura y escritura y frecuentemente implica también habilidades básicas para la utilización de los números (numeracy). |
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القرائية
| التعريف |
وتعني القدرة على القراءة والكتابة وفهم نص بسيط وقصير يتناول الحياة اليومية. يفترض مثل هذا التحديد مجموعة متصلة من الكفايات في القراءة والكتابة ويتضمن غالباً كفايات أساسية في الحساب.
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Грамотность
| Определение |
| Способность читать и писать, понимая простые предложения, связанные с повседневной жизнью. Сюда входят все уровни навыков чтения и письма, а также часто основные арифметические навыки. |
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Literacy rate
| Definition |
| Total number of literate persons in a given age group, expressed as a percentage of the total population in that age group. The adult literacy rate measures literacy among persons aged 15 years and above, and the youth literacy rate measures literacy among persons aged 15 to 24 years. |
| Purpose |
| To show the accumulated achievement of primary education and literacy programmes in imparting basic literacy skills to the population, thereby enabling them to apply such skills in daily life and to continue learning and communicating using the written word. Literacy represents a potential for further intellectual growth and contribution to economic-socio-cultural development of society. |
| Calculation Method |
| Divide the number of literates of a given age range by the corresponding age group population and multiply the result by 100. Alternatively, apply the same method using the number of illiterates to derive the illiteracy rate; or by subtracting the literacy rate from 100%. |
| Data Required |
| Population and number of literates (or illiterates) by age range. |
| Data Source |
| Mainly national population census; household and/or labour force surveys. |
| Types of Disaggregation |
| By sex and by the following five-year age groups: 15-19; 20-24; 25-29; 30-34; 35-39; 40-44; 45-49; 50-54; 55-59; 60-64; 65 and above. |
| Interpretation |
| A high literacy rate (or low illiteracy rate) suggests the existence of an effective primary education system and/or literacy programmes that have enabled a large proportion of the population to acquire the ability of using the written word (and making simple arithmetic calculations) in daily life and to continue learning. It is common practice to present and analyse literacy rates together with the absolute number of illiterates as improvements in literacy rates may sometimes be accompanied by increases in the illiterate population due to a changing demographic structure. |
| Quality Standards |
| The rate cannot exceed 100%. It is useful to align measurements of literacy with the standard international definition given above, and to administer literacy tests on a sample basis to verify and improve the quality of literacy statistics. |
| Limitations |
| It has been observed that some countries apply definitions and criteria for literacy which are different from the international standards defined above, or equate persons with no schooling to illiterates, or change definitions between censuses. Practices for identifying literates and illiterates during actual census enumeration may also vary. In addition, errors in literacy self-declaration can affect the reliability of literacy statistics. |
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Taux d’alphabétisme
| Définition |
| Nombre de personnes alphabètes appartenant à une tranche d’âge donnée, exprimé en pourcentage de la population totale de cette tranche d’âge. Le taux d’alphabétisme des adultes mesure l’alphabétisme des personnes âgées de 15 ans et plus et le taux d’alphabétisme des jeunes adultes mesure l’alphabétisme des personnes âgées de 15 à 24 ans. |
| But |
| Indiquer le résultat cumulatif du travail accompli par l’enseignement primaire et par les programmes d’alphabétisation pour inculquer les compétences de base à la population lui permettant ainsi de les appliquer dans la vie quotidienne et de continuer à apprendre et à communiquer en faisant usage de l’écrit. L’alphabétisme constitue un potentiel pour le développement intellectuel ultérieur de l’individu et une contribution accrue au développement socio-économique et culturel de la société. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des personnes d’un groupe d’âge donné sachant lire et écrire par l’effectif total du même groupe d’âge, et multiplier le résultat par 100. Pour obtenir le taux d’analphabétisme, appliquer la même méthode en utilisant, cette fois ci, l’effectif des personnes qui ne sachent ni lire ni écrire, ou soustraire le taux d’alphabétisme du 100%. |
| Données exigées |
| Population par groupe d’âge et les alphabètes (analphabètes) par groupe d’âge. |
| Source de données |
| Principalement le recensement démographique, enquêtes auprès des ménages et/ou enquêtes sur la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par groupes d’âge quinquennaux suivants: 15-19; 20-24; 25-29; 30-34; 35-39; 40-44; 45-49; 50-54; 55-59; 60-64; 65 et plus. |
| Interprétation |
| Un taux d’alphabétisme élevé (ou faible taux d’analphabétisme) indique l’existence d’un système d’enseignement primaire et/ou de programmes d’alphabétisation efficaces qui ont permis à une proportion importante de la population d’acquérir la capacité d’utiliser l’écrit (et de faire des calculs arithmétiques simples) dans la vie quotidienne. On a généralement l’habitude de présenter et d’analyser les taux d’alphabétisme conjointement avec le nombre absolu des analphabètes étant donné que l’amélioration des taux d’alphabétisme peut parfois s’accompagner d’une augmentation du nombre des analphabètes en raison d’un changement de la structure démographique. |
| Standard de qualité |
| Le taux d’alphabétisme ne peut être supérieur à 100%. Il est important d’aligner les mesures de l’alphabétisme sur la définition internationale normalisée donnée plus haut et, lorsque cela est possible, d’administrer des tests d’alphabétisme sur un échantillon de population pour vérifier et améliorer la qualité des statistiques de l’alphabétisme. |
| Limitations |
| Il a été observé que certains pays appliquent des définitions et des critères d’alphabétisme qui s’écartent des normes internationales définies plus haut, assimilent les personnes qui n’ont pas fréquenté l’école à des analphabètes, ou changent les définitions d’un recensement à l’autre. Les pratiques utilisées pour identifier les alphabètes et les analphabètes lors des recensements démographiques varient également. Enfin, les personnes interrogées peuvent faire des erreurs lorsqu’elles répondent à des questions au sujet de leur statut d’alphabétisme, ce qui peut affecter la fiabilité des statistiques d’alphabétisme. |
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Tasa de alfabetización
| Definición |
| Número de personas con habilidades para leer y escribir en un grupo de edad dado, expresado como un porcentaje de la población total de dicho grupo de edad. La tasa de alfabetismo adulta mide el alfabetismo en personas de 15 años de edad o mayores; la tasa de alfabetismo de jóvenes, a su vez, mide la alfabetización de las personas entre 15 y 24 años de edad. |
| Objetivo |
| Mostrar el logro acumulado de los programas de educación primaria y alfabetización en términos de impartir competencias básicas de alfabetismo a la población permitiendo a sus integrantes aplicar estas competencias a sus actividades diarias, seguir aprendiendo y comunicarse usando la palabra escrita. El alfabetismo potencia el crecimiento intelectual y contribuye al desarrollo económico, social y cultural de la sociedad. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de personas alfabetizadas dentro de un rango etario determinado por la población del grupo etario correspondiente y multiplicar el resultado por 100. Otro procedimiento sería aplicar el mismo método al número de personas analfabetas para derivar la tasa de analfabetismo; o restar la tasa de personas alfabetizadas del 100 %. |
| Datos requeridos |
| Población y número de personas alfabetizadas (o analfabetas) por rango de edad. |
| Fuente(s) de datos |
| Principalmente los censos nacionales de población; encuestas de hogares y/o sobre la fuerza laboral. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo y por los siguientes grupos etarios: 15 a 19; 20 a 24; 25 a 29; 30 a 34; 35 a 39; 40 a 44; 45 a 49; 50 a 54; 55a 59; 60 a 64; 65 y más. |
| Interpretación |
| Una alta tasa de alfabetismo (o una baja tasa de analfabetismo) sugiere la existencia de un eficiente sistema de educación primaria y/o programas de alfabetización que han permitido a una importante proporción de la población adquirir la habilidad de utilizar la palabra escrita (y realizar cálculos simples de aritmética) en su vida diaria y continuar aprendiendo. Se acostumbra presentar y analizar las tasas de alfabetismo junto a los números absolutos de analfabetos dado que, en ocasiones, el mejoramiento de las tasas de alfabetismo puede ir acompañado por aumentos de la población analfabeta producido por cambios en la estructura demográfica. |
| Estándar de Calidad |
| La tasa no debe superar el 100%. Es conveniente alinear las mediciones de alfabetismo con la definición internacional de estándar mencionada anteriormente y administrar las pruebas de alfabetismo a muestras con el objeto de verificar y mejorar la calidad de las estadísticas de alfabetismo. |
| Limitaciones |
| Respecto del alfabetismo, se ha observado que algunos países aplican definiciones y criterios que difieren de los estándares nacionales definidos anteriormente, o comparan a personas sin escolarización con analfabetos, o cambian las definiciones entre censos. Las prácticas para identificar a personas alfabetizadas y analfabetas utilizadas durante la etapa de enumeración del censo también pueden variar. Además, los errores en las autodeclaraciones pueden afectar la confiabilidad de las estadísticas sobre alfabetismo. |
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معدل القرائية ومعدل الأمية
| التعريف |
| عدد السكان من فئة عمرية معينة والملمين بالقراءة والكتابة، معبّرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان من نفس الفئة العمرية. ويعتبر الشخص ملماً بالقراءة والكتابة، عندما يكون في استطاعته أن يقرأ ويكتب ويفهم نصّاً بسيطاً وقصيراً يتناول حياته اليومية. ويتضمن مفهوم القرائية عادة مفهوم "الحسابية" أو القدرة على إجراء العمليات الحسابية البسيطة. أما مفهوم الأمية، عكس القرائية، فيعرف على انه عدد السكان من فئة عمرية معينة وغير الملمين بالقراءة والكتابة، معبّرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان من نفس الفئة العمرية. |
| الغرض |
| تعكس نسبة القرائية التحصيل التراكمي للتعليم الابتدائي وبرامج محو الأمية في تلقين السكان المهارات الأساسية للقراءة والكتابة وتمكينهم من استخدامها في حياتهم اليومية ومواصلة التعلم والاتصال بواسطة الكلمة المكتوبة. وتتيح معرفة القراءة والكتابة للفرد إمكانية مواصلة النمو الفكري والإسهام المتزايد في التنمية الاجتماعية الاقتصادية والثقافية للمجتمع. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد السكان من فئة عمرية معينة والذي يعرفون القراءة والكتابة على مجموع عدد السكان من فئة العمر المناظرة ويضرب الناتج في مائة. كخيار بديل يمكن طرح عدد السكان الأميين من إجمالي عدد السكان في الفئة الملائمة للحصول على أعداد الملمين بالقراءة والكتابة. كما يمكن تطبيق الطريقة ذاتها على عدد الأميين لاحتساب نسبة الأمية. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد السكان وعدد الملمين بالقراءة والكتابة (أو الأميين) حسب الفئات العمرية. |
| مصادر البيانات |
| تعدادات السكان ومسوح الأسر ومسوح القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وفئات العمر الخماسية التالية: 15-19، 20-24، 25-29،...، 60-64، 65 فما فوق. |
| التفسير |
| يدل ارتفاع نسبة القرائية على وجود نظام فعال للتعليم الابتدائي و/أو برامج فعالة لمحو الأمية التي مكّنت نسبة مرتفعة من السكان من اكتساب القدرة على استخدام الكلمة المكتوبة (وإجراء عمليات حسابية بسيطة) في حياتهم اليومية والاستمرار في التعلم. ومن الممارسات العادية عرض وتحليل معدلات القرائية جنبا إلى جنب مع الأعداد المطلقة للأميين لأن ما يطرأ من تحسينات على معدلات القرائية قد يصاحب في بعض الأحيان بزيادة في أعداد السكان الأميين نتيجة لتغير البنى الديمغرافية. |
| معاير النوعية |
| لا يمكن أن تتجاوز نسبة القرائية عتبة المائة بالمائة. ومن المهم ضمان التوافق بين مقاييس القرائية وبين التعريف الدولي لها الوارد أعلاه. ومن المهم كذلك إجراء اختبارات معرفة القراءة والكتابة على عينات بغية التحقق من جودة الإحصاءات وتحسينها. |
| التقييد |
| تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة بالقرائية (والأمية) وهي تختلف عن التعريف أعلاه والمعايير الدولية من حيث اعتبارها الأفراد الذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهم أميين. وقد تختلف التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانية كما وتؤثر الأخطاء الناجمة عن التصريح الذاتي للقرائية على دقة إحصاءات القرائية. |
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Уровень грамотности населения
| Определение |
| Численность грамотного населения в данной возрастной группе, выраженной в процентном отношении к численности населения в этой возрастной группе. Уровень грамотности взрослого населения измеряет грамотность населения в возрасте 15 лет и старше и уровень грамотности молодёжи — население в возрасте между 15 и 24 годами. |
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Literacy rate, 25-64 years
| Definition |
| Percentage of the population aged 25 to 64 years who can both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life. The literacy rate indicates the total number of literate persons in a given age group, expressed as a percentage of the total population in that age group. |
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Taux d’alphabétisme, 25 à 64 ans
| Définition |
| Pourcentage de la population âgée de 25 à 64 ans qui peut à la fois lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à sa vie quotidienne. Le taux d'alphabétisme indique le nombre total de personnes alphabètes appartenant à un groupe d'âges donné, exprimé en pourcentage de la population totale de ce groupe d'âges. |
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Tasa de alfabetización, 25 a 64 años
| Definición |
| Porcentaje de la población entre 25 y 64 años que puede leer y escribir y comprender un texto simple y breve de su vida cotidiana. La tasa de alfabetización indica el número total de personas alfabetizadas en un grupo de edad determinado, expresado como porcentaje de la población total en ese grupo de edad. |
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Local government
| Definition |
| The smallest or second largest geographical area into which the country as a whole may be divided for political or administrative purposes, such as a municipality or district. A local government often has the fiscal authority to raise taxes within its territory and should have the ability to spend at least some of its income according to its own policies, and appoint or elect its own officers. |
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Administration locale
| Définition |
| La plus petite ou la deuxième région géographique en importance dans laquelle le pays peut être divisé à des fins politiques ou administratives, comme une municipalité ou un district. Une administration locale a souvent l’autorité fiscale pour augmenter les impôts sur son territoire et est habilitée à dépenser au moins une partie de ses revenus selon ses politiques et de nommer ou d’élire ses dirigeants. |
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Administración local
| Definición |
| Segunda zona geográfica más amplia en la que se puede dividir un país con propósitos políticos o administrativos, por ejemplo, municipalidad o distrito. Con frecuencia, el gobierno local tiene la facultad financiera para aumentar los impuestos dentro de su territorio y debiera tener la autoridad para disponer de al menos parte de sus ingresos de acuerdo a sus propias políticas y nombrar o elegir a su propia plana mayor. |
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Органы местного управления
| Определение |
| Наименьшое или второе по величине географическое подразделение территории страны, которое в политических или административных целях может быть поделено на муниципалитеты или районы. Местные органы власти часто обладают полномочиями по регулированию налогов на своей территории и расходными полномочиями в отношении, по крайней мере, части своих доходов. Руководствуясь собственной политикой, они могут также назначать или избирать своих должностных лиц. |
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Low stake assessment
| Definition |
| Assessments that are meant to verify how well the education system (or school system) is doing. Low-stakes assessments have no direct consequences on test takers. For example, regardless of their scores, students will not be held in a grade, or be denied access to higher levels of schooling, or be streamed into more academic and less academic programs. |
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Évaluation à faible enjeu
| Définition |
| Évaluation destinée à contrôler si le système d’éducation (ou le système scolaire) fonctionne bien. Les évaluations à faible enjeu n’ont pas de conséquences directes sur les personnes évaluées. Par exemple, quels que soient leurs scores, les apprenants ne seront pas retenus dans une année d’études, on ne leur refusera pas l’accès à un niveau d’études supérieur ou ils ne seront pas orientés vers des programmes plus ou moins académiques. |
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Evaluación de baja exigencia
| Definición |
| Evaluaciones que cumplen la función de comprobar el funcionamiento de sistema educativo o escolar. Estas evaluaciones de baja exigencia no tienen consecuencias directas en los participantes. Por ejemplo, independientemente del puntaje obtenido, el estudiante no será retenido en el mismo grado, ni verá su avance a niveles superiores negado, ni será orientado hacia programas con mayor o menor contenido académico. |
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Mandatory assessment
| Definition |
| High-stake assessment administered to all students of a given grade, where passing the assessment is required for completion of a given education level or enrolment in higher education. |
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Évaluation obligatoire
| Définition |
| Évaluation aux enjeux élevés menée parmi tous les apprenants d’une année d’études donnée. |
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Evaluación obligatoria
| Definición |
| Prueba de alta exigencia (high-stake) administrada a todos los estudiantes de un grado determinado. La aprobación de esta evaluación es un requisito para concluir un nivel de educación o avanzar a un nivel superior. |
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Matrix sampling design
| Definition |
| Process by which different subsets of test items are administered to different subsets of respondents, in a way that each item is administered to at least one subset of the sample of respondents. Generally, there are important items called ‘core’ that are administered to all respondents, as opposed to ‘split’ items that are only administered to a subset of respondents. In general, core items are predictive of many of the split items of the test. |
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Plan d’échantillonnage matriciel
| Définition |
Processus consistant à soumettre différents sous-ensembles d’items d’un test à différents sous-ensembles de répondants, de façon à ce que chaque item soit soumis à au moins un sous-ensemble de l’échantillon des répondants. Généralement, il y a des items importants nommés «items principaux» ou «core items en anglais» soumis à tous les répondants, et des items «fractionnés» ou «split items» en anglais qui sont soumis uniquement à un sous-ensemble de répondants. En général, les items principaux sont prédictifs de nombreux items fractionnés du test.
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Diseño muestral matricial
| Definición |
| Proceso mediante el cual se administran distintos subconjuntos de ítems de una prueba a diferentes subconjuntos de evaluados de manera que cada ítem se administre por lo menos a un subconjunto de la muestra. En general, existen ítems esenciales llamados “básicos” que se administran a todos los evaluados, a diferencia de los ítems “divididos” que son administrados solo a un subconjunto de evaluados. Normalmente, los ítems básicos son predictivos de muchos de los ítems divididos que aparecen en la prueba. |
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Mean years of schooling
| Definition |
| Average number of completed years of education of a country's population aged 25 years and older, excluding years spent repeating individual grades. |
| Source Definition |
| UIS Methodology for Estimation of Mean Years of Schooling. |
| Data Required |
| Population aged 25 years and above by highest level of education attained. |
| Data Source |
| Mainly national population census; household and/or labour force surveys. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
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Durée moyenne de scolarisation
| Définition |
| Nombre moyen d’années d’études complétées par la population âgée de 25 ans et plus d’un pays donné, excluant les années passées en redoublement. |
| Source de la définition |
| La méthodologie de l’ISU pour l’estimation des années de scolarisation moyennes. |
| Données exigées |
| Population âgée de 25 ans et plus par le plus haut niveau de scolarisation. |
| Source de données |
| Principalement recensement national de la population; enquêtes auprès des ménages et/ou de la main-d'œuvre. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
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Promedio de años de escolarización
| Definición |
| Promedio de años de educación finalizados por la población de 25 años o más de un país excluyendo los años destinados a la repetición de grados. |
| Fuente(s) de la definición |
| Metodología del UIS para estimar los años promedio de escolarización. |
| Datos requeridos |
| Población de 25 años de edad o más por el nivel educativo más avanzado logrado. |
| Fuente(s) de datos |
| Principalmente los censos nacionales de población; encuestas de hogares y/o sobre la fuerza laboral. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo. |
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Mixed texts
| Definition |
| Coherent objects consisting of a set of elements in both a continuous and non-continuous text format. Its components.For example, an explanation (in continuous text) of a graph or table (non-continuous text) where both are mutually supportive through coherence and cohesion links. This is a common format in magazines, reference books and reports, where authors employ a variety of presentations to communicate information. |
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Textes mixtes
| Définition |
Objets cohérents consistant en un ensemble d’éléments sous format continu et non continu. Dans des textes mixtes bien construits, les composants (par exemple, une explication en prose accompagnée d’un graphique ou d’un tableau) se renforcent mutuellement au travers de liens de cohérence et de cohésion au niveau local et global. On trouve communément des textes mixtes dans des magazines, des ouvrages et des rapports de référence, les auteurs faisant appel à divers formats afin de communiquer l’information.
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Textos mixtos
| Definición |
| Objetos coherentes consistentes en un conjunto de elementos en formato de texto continuo y discontinuo y sus componentes. Por ejemplo, la explicación (en texto continuo) de un gráfico o tabla (texto discontinuo) donde ambos se complementan a través de vínculos de coherencia y cohesión. Este formato es de uso común en revistas, libros de referencia e informes, donde los autores utilizan diversas presentaciones para comunicar la información. |
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Module
| Definition |
| Course or part of a course in the context of a modular programme. A module may be taken singularly or combined with other modules offered. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Module
| Définition |
| Cours ou une partie d’un cours dans le cadre d’un programme modulaire. Il est possible de choisir un seul module ou de le combiner à d’autres modules. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Módulo
| Definición |
| Curso, o parte de un curso, en el contexto de un programa modular. El módulo se pude cursar en forma individual o en combinación con otros módulos disponibles. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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الوحدة القياسية
| التعريف |
| دورة أو جزء من دورة تعليمية في سياق برنامج من الوحدات القياسية. ويمكن أن تؤخذ الوحدة منفردة أو تُجمع مع غيرها من الوحدات المتاحة . |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Модуль
| Определение |
| Курс или часть курса в контексте модульной программы. Обучение может проходить в рамках одного модуля или сочетания предлагаемых модулей. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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单元
| 定义 |
| 单元式课程中一个课目或课目的一部分。一个单元可单独学习，也可与其他的单元组合在一起。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Multi-phase sampling
| Definition |
| Method that collects basic information from a large sample of units and then, for a subsample of these units, collects more detailed information. The most common form of multi-phase sampling is two-phase sampling (or double sampling), but three or more phases are also possible. |
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Échantillonnage à plusieurs phases
| Définition |
| Méthode qui entraîne la collecte de données de base auprès d'un échantillon d'unités de grande taille et ensuite, pour un sous-échantillon de ces unités, la collecte de données plus détaillées. La forme la plus courante d'échantillonnage à plusieurs phases est l'échantillonnage à deux phases (ou l'échantillonnage double), mais il est également possible d'effectuer un échantillonnage à trois phases ou plus. |
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Muestreo multifacético
| Definición |
| Método que recaba información básica de una amplia muestra de unidades y posteriormente recoge información más detallada para generar una sub-muestra de estas unidades. La forma más común de muestreo multifacético es el muestreo de dos fases (o muestreo doble), si bien el muestreo de tres o más fases también es posible. |
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Multiple texts
| Definition |
| Texts that have been generated independently, and make sense independently; they are juxtaposed for a particular occasion or may be loosely linked together for the purposes of assessing a particular skill or competence. Multiple texts may have a single “pure” format (for example, continuous), or may include both continuous and non-continuous texts. |
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Textes multiples
| Définition |
| Textes qui ont été générés de manière autonome et qui ont du sens de manière autonome; ils sont juxtaposés pour une occasion spécifique ou ont été associés dans le cadre de l’évaluation. La relation entre les textes peut ne pas être évidente; ils peuvent être complémentaires ou à sens opposé. Par exemple, un ensemble de sites web de différentes agences de tourisme peuvent donner des conseils similaires ou non aux touristes. Les textes multiples peuvent se caractériser par un seul format «pur» (par exemple, continu), ou combiner textes continus et textes non continus. |
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Textos múltiples
| Definición |
| Textos que han sido generados en forma independiente y tienen sentido al leerlos en forma individual. En ciertas ocasiones pueden estar yuxtapuestos o superficialmente vinculados para evaluar una habilidad o competencia específica. Los textos múltiples pueden tener un formato único (por ejemplo, continuo) o bien incluir textos continuos y discontinuos. |
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Multi-stage sampling
| Definition |
| Similar to cluster sampling, except that it involves picking a sample from within each chosen cluster, rather than including all units in the cluster. This type of sampling requires at least two stages. In the first stage, large groups or clusters are identified and selected. These clusters contain more population units than are needed for the final sample. In the second stage, population units are picked from within the selected clusters (using any of the possible probability sampling methods) for a final sample. If more than two stages are used, the process of choosing population units within clusters continues until there is a final sample. |
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Échantillonnage à plusieurs degrés
| Définition |
| Méthode qui ressemble à la méthode d'échantillonnage en grappes, sauf qu'il faut dans ce cas prélever un échantillon à l'intérieur de chaque grappe sélectionnée, plutôt que d'inclure toutes les unités dans la grappe. Ce type d'échantillonnage exige au moins deux degrés. On identifie et sélectionne au premier degré de grands groupes ou de grandes grappes. Ces grappes renferment plus d'unités de la population qu'il n'en faut pour l'échantillon final. Pour obtenir un échantillon final, on prélève au second degré des unités de la population à partir des grappes sélectionnées (à l'aide de l'une des méthodes d'échantillonnage probabiliste possibles). Si l'on utilise plus de deux degrés, le processus de sélection d'unités de la population à l'intérieur des grappes se poursuit jusqu'à l'obtention d'un échantillon final. |
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Muestreo de múltiples etapas
| Definición |
| Concepto similar al de muestreo por conglomerados, excepto que implica elegir una muestra de cada conglomerado seleccionado, en lugar de usar todas las unidades del conglomerado. Este tipo de muestreo requiere como mínimo dos etapas. En la primera etapa, se identifican y seleccionan grandes grupos o conglomerados. Estos conglomerados contienen más unidades de población que las requeridas en la muestra final. En la segunda etapa, las unidades de población se eligen a partir de los conglomerados seleccionados (utilizando cualquiera de los métodos probabilísticos de muestreo) para generar la muestra final. Si se utilizan más de dos etapas, el proceso de selección de unidades de población a partir de conglomerados continúa hasta la obtención de la muestra final. |
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National assessment
| Definition |
| Assessment of learning outcomes which aims to describe the achievement a given target population and provide feedback on a limited number of outcome measures that are considered important by policy makers, politicians, and the broader educational community. It is generally administered to a sample of individuals and also collects background information that are important to link analysis to policy questions at the national, subnational and local levels. |
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Évaluation nationale
| Définition |
| Évaluation des acquis de l’apprentissage qui vise à décrire les performances des apprenants à un âge ou dans une année d’études particuliers et à fournir un retour d’informations sur un nombre limité de mesures des acquis considérés comme importants au niveau du système éducatif par les décideurs politiques et la communauté éducative au sens large. Elle est généralement menée auprès d’un échantillon d’apprenants et vise également à collecter des informations contextuelles (apprenants, enseignants et parents) importantes en vue d’associer analyse et questions politiques aux niveaunational, infranational et local. |
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Evaluación nacional
| Definición |
| Evaluación de resultados de aprendizaje cuya finalidad es describir los logros de una población objetivo determinada y proporcionar retroalimentación sobre un número limitado de mediciones de resultados considerados importantes por los formuladores de políticas, la comunidad política y educacional. En general, se administra a una muestra de personas y se recaban antecedentes que facilitan vincular los análisis a cuestiones de política a nivel nacional, subnacional y local. |
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Net attendance rate
| Definition |
| Total number of students in the theoretical age group for a given level of education attending that level at any time during the reference academic year, expressed as a percentage of the total population in that age group. |
| Purpose |
School participation in household surveys and population censuses is commonly measured by whether pupils or students attended a given grade or level of education during the academic reference year. Therefore, indicators of school participation derived from household survey data refer to attendance.
An out-of-school child is a child who did not attend formal primary or secondary school during the reference academic year. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students attending a given level of education regardless of age by the population of the age group which officially corresponds to the given level of education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Data from household surveys on school attendance for a given level of education. |
| Data Source |
| The NAR can be calculated with data from international household survey programmes, such as the Demographic and Health Surveys (DHS) and the Multiple Indicator Cluster Surveys (MICS), national surveys or population censuses. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| Data from household surveys are usually disaggregated by sex, location and household wealth quintile. The location (urban or rural) is defined according to national standards, which may differ across countries. Household wealth quintiles are usually determined with the help of an asset index, calculated from assets owned by individual households (housing material, water and sanitation, appliances, vehicles, livestock, etc.). |
| Interpretation |
A high NAR denotes a high degree of coverage for the official school-age population. The theoretical maximum value is 100%.
Increasing trends can be considered as reflecting improved coverage at the specified level of education. When the NAR is compared with the gross attendance rate (GAR), the difference between the two highlights the incidence of under-aged and over-aged attendance. If the NAR is below 100%, then the complement, i.e. the difference with 100%, provides a measure of the proportion of children not attending at the age for the specified level of education. However, since some of these children/youth could be attending other levels of education, this difference should in no way be considered as indicating the percentage of students not attending. To measure universal primary education, for example, the adjusted primary NAR is calculated on the basis of the percentage of children in the official primary school age range who are attending either primary or secondary education. |
| Quality Standards |
ISCED recalculation of household survey data for education indicators. The age ranges associated with the education levels are based on the International Standard Classification of Education (ISCED). The education levels and grades used in the calculation of education indicators are consistent with each country’s ISCED mapping.
Age data methodology. The data collection period for international household survey programmes like the DHS and MICS may not be aligned with the academic year. This can create distortions in the age data used to calculate education indicators. Education systems generally define the intended or “official” ages for a given level of education based on the age of the child at the beginning of the academic year. In other words, the reference date for ages is the start month of the academic year.
By contrast, household surveys may collect data on the educational status and age of children many months after the start of the school year. The reference date for age information is the date the survey data were collected, which means it varies among households. Considering the gap between the start of the school year for which attendance data are collected and the date on which the survey was carried out is crucial for accurate calculation of education indicators. To minimize the associated error, the UIS takes different measures depending on the number of months between the start of the academic reference year and the time of survey data collection.
• Where information is available on the birth month and year of school-age children, age data are recoded to the age at the start of the academic reference year.
• If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 6 or more months after the start of the school year, one full year is subtracted from the age recorded during data collection (adjusted age = recorded age – 1). For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected in March of the following year or later, the ages will be adjusted.
• If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 5 months or less after the start of the school year, age data are used as recorded. For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected during the period up to February of the following year, the recorded ages are used without adjustment. |
| Limitations |
As other net rates, the NAR is affected by the use of different reference points for age for attendance and the population.
Treatment of missing data. All observations with missing information on age, whether the child is currently attending school, and the current education level attended, are omitted from the calculation of education indicators. |
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Taux net de fréquentation
| Définition |
| Nombre total d’étudiants dans le groupe d’âge théorique pour un niveau de scolarisation donné qui ont fréquenté ce niveau à un moment ou l’autre durant l’année scolaire de référence, exprimé en pourcentage de la population totale de ce groupe d’âge. |
| But |
La participation scolaire dans les enquêtes auprès des ménages et recensements de population se mesure habituellement selon si les élèves ou les étudiants participent à une année ou à un niveau de scolarisation donnés durant l’année scolaire de référence. Les indicateurs sur la participation scolaire dérivés des données des enquêtes auprès des ménages font ainsi référence à la participation scolaire.
Un enfant non scolarisé est un enfant qui n’a pas fréquenté l’école primaire ou secondaire formelle durant l’année scolaire de référence. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des étudiants fréquentant un niveau donné d’enseignement qui font partie du groupe ayant officiellement l’âge de fréquenter ce niveau par la population du même groupe d’âge et multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Les données tirées des enquêtes auprès des ménages portant sur la fréquentation scolaire pour un niveau de scolarisation donné |
| Source de données |
| Le taux net de fréquentation est calculé avec les données provenant de programmes internationaux d’enquêtes ménages tels que les enquêtes internationales démographiques et de santé (EDS), les enquêtes en grappes à indicateurs multiples (EGIM), les enquêtes nationales et les recensements de la population. |
| Types de désagrégation |
| Les données tirées des enquêtes auprès des ménages sont habituellement ventilées par sexe, lieu et quintile de richesse des ménages. Le lieu (urbain ou rural) est défini selon les normes nationales, qui peuvent différer d’un pays à l’autre. Les quintiles de richesse des ménages sont habituellement fixés avec l’aide d’un indice du capital calculé selon les capitaux détenus par les ménages individuels (matériel de construction de maison, eau et installations sanitaires, appareils ménagers, véhicules, bétail, etc.). |
| Interprétation |
Un taux net de fréquentation élevé dénote un degré élevé de couverture du groupe ayant l’âge officiel de la scolarité. La valeur théorique maximale de ce taux est 100%.
Lorsque le taux net de fréquentation augmente avec le temps, cela signifie que la fréquentation au niveau spécifié d’enseignement s’améliore. Si l’on compare le taux net de fréquentation avec le taux brut, la différence entre les deux taux mesure l’incidence de la fréquentation des élèves n’ayant pas encore atteint l’âge officiel et de ceux qui l’ont dépassé. Si le taux net de fréquentation est inférieur à 100%, la différence entre les pourcentages mesure la proportion des enfants en âge de fréquenter le niveau spécifié d’éducation qui ne fréquentent pas l’école. Toutefois, comme certains enfants/jeunes peuvent fréquenter des établissements d’autres niveaux, cette différence des pourcentages ne doit en aucun cas être considérée comme indiquant le pourcentage exact des enfants non scolarisés. Pour mesurer l’éducation primaire universelle, par exemple, un taux net ajusté de fréquentation primaire est calculé sur la base des enfants ayant l’âge officiel du primaire qui fréquentent le primaire ou le secondaire. |
| Standard de qualité |
La CITE et le recalcul des données d’enquête auprès des ménages pour les indicateurs sur l’éducation. Tous les groupes d’âge associés au niveau de scolarisation sont basés sur la Classification internationale type de l’éducation (CITE). Les niveaux et les années de scolarisation utilisés dans le calcul des indicateurs sur l’éducation correspondent aux cartographies de la CITE par pays.
Méthodologie des données sur l’âge. La période de collecte de données pour les enquêtes internationales auprès des ménages, comme les EDS et les EGIM, pourrait ne pas correspondre à l’année scolaire. Cela peut engendrer des distorsions dans les données sur l’âge utilisées pour calculer les indicateurs sur l’éducation. Les systèmes d’éducation définissent généralement les âges visés ou « officiels » pour un niveau de scolarité donné selon l’âge de l’enfant au début de l’année scolaire. En d’autres termes, la date de référence des âges est le mois du début de l’année scolaire.
Cependant, les enquêtes auprès des ménages pourraient recueillir des données sur le niveau de scolarisation et l’âge des enfants de nombreux mois après le début de l’année scolaire. La date de référence de l’information sur l’âge est la date à laquelle les données de l’enquête ont été recueillies. Cela signifie qu’elle varie d’un ménage à l’autre. Pour un calcul exact des indicateurs sur l’éducation, il est crucial de considérer l’écart entre le début de l’année scolaire pour laquelle les données sur la participation sont recueillies et la date à laquelle l’enquête a été effectuée. Pour minimiser l’erreur associée, l’ISU prend différentes mesures selon le nombre de mois écoulés entre le début de l’année scolaire de référence et le moment de la cueillette de données de l’enquête.
• Quand l’information sur le mois et l’année de naissance de l’enfant d’âge scolaire est disponible, les données sur l’âge sont enregistrées selon l’âge au début de l’année scolaire de référence.
• Si seule l’année de naissance est disponible, et si les données pour la majorité des informations ont été recueillies six mois ou plus après le début de l’année scolaire, une année complète est soustraite de l’âge enregistré durant la cueillette de données (âge ajusté = âge enregistré – 1). Par exemple, si l’année scolaire commence le 1er septembre et que les données de la majorité des observations ont été recueillies en mars de l’année suivante ou après, les âges seront ajustés.
• Si seule l’année de naissance est disponible, et si les données pour la majorité des informations ont été recueillies cinq mois ou moins après le début de l’année scolaire, les données sur l’âge sont alors utilisées telles qu’enregistrées. Par exemple, si l’année scolaire commence le 1er septembre et que les données de la majorité des observations ont été recueillies durant la période jusqu’en février de l’année suivante, les âges enregistrés sont utilisés sans ajustement. |
| Limitations |
Tel que noté avec d’autres taux nets, le taux net de fréquentation est affecté par l’utilisation de différentes dates de référence pour l’âge et de la population.
Traitement des données manquantes.
Toutes les observations ayant des informations manquantes quant à l’âge, à la scolarisation actuelle de l’enfant, au niveau de scolarisation auquel l’enfant participe, sont omises du calcul des indicateurs sur l’éducation.
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Tasa neta de asistencia
| Definición |
| Número total de estudiantes en edad teórica de cursar un nivel determinado de educación que asistieron a ese nivel en cualquier momento durante el año académico, expresado como porcentaje del total de la población del mismo grupo etario. |
| Objetivo |
| En encuestas de hogares y censos de la población la participación en la escuela generalmente está asociada a la asistencia de estudiantes o alumnos a un grado o nivel de educación durante el año académico de referencia. Por consiguiente, los indicadores de participación en la escuela derivados de los datos de encuestas de hogares refieren a la asistencia. Un niño no escolarizado es aquel que no asistió a educación primaria o secundaria formal durante el año académico de referencia. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes que cursan un nivel educativo determinado, con independencia de la edad, por la población del grupo etario que oficialmente corresponde a ese nivel y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Datos obtenidos de encuestas de hogares sobre asistencia escolar en un nivel de educación determinado. |
| Fuente(s) de datos |
| La tasa neta de asistencia se calcula utilizando los datos de programas internacionales de encuestas de hogares, como las Encuestas Demográficas y de Salud (DHS), las encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS), las encuestas nacionales y censos de población |
| Tipos de desagregación |
| Los datos derivados de encuestas de hogares normalmente se encuentran desagregados por sexo, zona geográfica, y quintil de riqueza del hogar. La zona geográfica (urbana o rural) se define de acuerdo a estándares nacionales que pueden presentar diferencias entre los países. Los quintiles de riqueza del hogar suelen determinarse con la ayuda de un índice de bienes que se calcula a partir de las características de cada hogar (material de construcción de la vivienda, disponibilidad de agua y servicios sanitarios, posesión de aparatos electrodomésticos, vehículos, ganado, etc.). |
| Interpretación |
| Una alta tasa neta de admisión (TNA) señala una alta tasa de cobertura de la población en edad escolar. El valor teórico máximo es 100%. Una tendencia ascendente refleja el mejoramiento de la cobertura del nivel especificado de educación. Cuando la TNA se compara con la tasa bruta de asistencia (TBA), la diferencia entre las dos destaca cómo incide la asistencia de niños sobre o bajo la edad teórica en la admisión. Si la TNA es inferior al 100%, su complemento, es decir, la diferencia con 100%, proporciona una medición de la proporción de niños que no asisten a la escuela a la edad definida para un nivel educativo específico. Sin embargo, como es posible que algunos de estos niños o jóvenes asistan a otros niveles de educación, esta diferencia no debería interpretarse como el porcentaje de estudiantes que no asisten a la escuela. Por ejemplo, para medir la educación primaria universal, se calcula la TNA ajustada de primaria en base al porcentaje de niños en edad oficial de cursar educación primaria que asisten a educación primaria o secundaria. |
| Estándar de Calidad |
| Nuevos cálculos CINE de los datos derivados de encuestas de hogares para indicadores de educación. Los rangos etarios asociados con los niveles de educación están basados en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). Los grados y niveles de educación utilizados en el cálculo de indicadores de educación son consistentes con los descritos en los mapas CINE elaborados por cada país. Metodología para tratar los datos sobre edad. Es posible que en encuestas de hogares de carácter internacional como la DHS y MICS el período de recolección de datos no esté alineado con el año académico. Esto puede producir distorsiones en los datos sobre edad utilizados para calcular los indicadores de educación. En general, los sistemas educativos definen la edad “oficial” de ingreso para un nivel determinado de educación sobre la base de la edad del niño al comienzo del año académico. En otras palabras, en términos de la edad, la fecha de referencia es el mes en que se da inicio al año académico. Por otra parte, las encuestas de hogares pueden comenzar a recabar datos sobre la edad y condición de escolaridad del niño muchos meses después de comenzar el año académico. En este tipo de encuesta la fecha de referencia para información sobre la edad es la fecha que marca el comienzo de la recolección de datos, es decir, puede variar de un hogar a otro. Para garantizar un cálculo preciso de los indicadores de educación es esencial tener en cuenta la brecha entre el inicio del año académico para el cual se recolectaron datos de asistencia y la fecha en que se realizó la encuesta. Para minimizar el error asociado con esta diferencia, el UIS realiza diversas mediciones dependiendo del número de meses entre el inicio del año académico de referencia y el proceso de recolección de datos propio de la encuesta. • Cuando se dispone de información sobre el mes y año de nacimiento de niños en edad escolar, los datos sobre edad se vuelven a codificar considerando la edad del alumno a comienzos del año académico de referencia. • Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 6 meses o más después del comienzo del año escolar, a la edad registrada durante la recolección de datos se le resta un año (edad ajustada = edad registrada – 1). Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron en marzo del año siguiente, se procederá a realizar un ajuste de las edades. • Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 5 meses o menos después del comienzo del año escolar, se utilizará la edad registrada. Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron hasta febrero del año siguiente, se utilizarán las edades registradas sin ajustes. |
| Limitaciones |
| Al igual que otras tasas netas, la tasa neta de asistencia (TNA) se ve afectada por el uso de distintos puntos de referencia respecto de la edad de asistencia y de la población. Tratamiento de datos faltantes. Todas las observaciones que no incluyen información sobre la edad del niño, si el niño actualmente asiste a la escuela y el nivel actualmente cursado, se omiten de los cálculos de indicadores de educación. |
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Net enrolment rate
| Definition |
| Total number of students in the theoretical age group for a given level of education enrolled in that level, expressed as a percentage of the total population in that age group. |
| Purpose |
| To show the extent of coverage in a given level of education of children and youths belonging to the official age group corresponding to the given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students enrolled who are of the official age group for a given level of education by the population for the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment by single years of age for a given level of education; population of the age group corresponding to the given level of education. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age; population census or estimates for school-age population. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and by level of education. |
| Interpretation |
| A high NER denotes a high degree of coverage for the official school-age population. The theoretical maximum value is 100%. Increasing trends can be considered as reflecting improving coverage at the specified level of education. When the NER is compared with the GER, the difference between the two highlights the incidence of under-aged and over-aged enrolment. If the NER is below 100%, then the complement, i.e. the difference with 100%, provides a measure of the proportion of children not enrolled at the specified level of education. However, since some of these children/youth could be enrolled at other levels of education, this difference should in no way be considered as indicating the percentage of students not enrolled. To measure universal primary education, for example, adjusted primary NER is calculated on the basis of the percentage of children in the official primary school age range who are enrolled in either primary or secondary education. A more precise complementary indicator is the Age-specific enrolment ratio (ASER) which shows the participation in education of the population of each particular age, regardless of the level of education. |
| Quality Standards |
| NER at each level of education should be based on enrolment of the relevant age group in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. |
| Limitations |
For tertiary education, this indicator is not pertinent because of the difficulties in determining an appropriate age group due to the wide variations in the duration of programmes at this level of education. As regards primary and secondary education, difficulties may arise when calculating an NER that approaches 100% if:
1. Reference date for entry to primary education does not coincide with the birth dates of all of the cohort eligible to enrol at this level of education;
2. Significant portion of the population starts primary school earlier than the prescribed age and consequently finishes earlier as well;
3. Increase in the entrance age to primary education but the duration remains unchanged.
N.B. Although the NER cannot exceed 100%, values up to 105% have been obtained reflecting inconsistencies in the enrolment and/or population data. |
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Taux net de scolarisation
| Définition |
| Nombre d’étudiants de la tranche d’âge correspondant théoriquement à un niveau d’enseignement donné, exprimé en pourcentage de la population totale de cette tranche d’âge. |
| But |
| Fournir une mesure plus précise de l’étendue de la participation à un niveau donné d’éducation des enfants appartenant au groupe officiellement en âge de fréquenter ce niveau. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des étudiants inscrits dans un niveau donné d’enseignement qui font partie du groupe ayant officiellement l’âge de fréquenter ce niveau par la population du même groupe d’âge et multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nombre total des inscrits par âge dans un niveau donné d’enseignement; population du groupe d’âge correspondant au même niveau. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les données relatives aux inscrits par âge; recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau d’éducation. |
| Interprétation |
| Un taux net de scolarisation élevé dénote un degré élevé de participation du groupe ayant l’âge officiel de la scolarité. La valeur théorique maximale de ce taux est 100%. Lorsque le taux net de scolarisation augmente avec le temps, cela signifie que la participation au niveau spécifié d’enseignement s’améliore. Si l’on compare le taux de scolarisation net avec le taux brut, la différence entre les deux taux mesure l’incidence de l’inscription des élèves n’ayant pas encore atteint l’âge officiel et de ceux qui l’ont dépassé. Si le taux de scolarisation net est inférieur à 100%, la différence entre les pourcentages mesure la proportion des enfants en âge de fréquenter le niveau spécifié d’éducation qui ne sont pas inscrits. Toutefois, comme certains enfants/jeunes peuvent être inscrits dans des établissements d’autres degrés, cette différence des pourcentages ne doit en aucun cas être considérée comme indiquant le pourcentage exact des enfants non scolarisés. Pour mesurer l’éducation primaire universelle, par exemple, un taux net de scolarisation primaire ajusté est calculé sur la base des enfants ayant l’âge officiel du primaire qui sont inscrits au primaire ou au secondaire. Un indicateur complémentaire plus précis est le taux de scolarisation par âge-spécifique (TSA) qui montre la participation en éducation de la population de chaque âge, quelque soit le niveau d’éducation. |
| Standard de qualité |
| Le taux net de scolarisation de chaque niveau d’éducation doit être basé sur le total des inscriptions du groupe d’âge officiel dans toutes les catégories d’écoles et autres établissements équivalents, que ces établissements soient publics, privés ou autres, dispensant un enseignement structuré. |
| Limitations |
Pour l’enseignement supérieur, cet indicateur n’est pas pertinent à cause des difficultés de déterminer un groupe d’âge approprié dues à la grande variation de la durée des programmes à ce niveau. En ce qui concerne le primaire et le secondaire, certaines difficultés peuvent apparaître lorsqu’on calcule un taux net de scolarisation approchant 100% :
1. Lorsque la date de référence pour l’entrée dans l’enseignement primaire ne coïncide pas avec les dates de naissance de tous les membres de la cohorte scolarisable dans le primaire ;
2. Lorsqu’une proportion importante de la population commence la scolarité primaire avant l’âge prescrit et termine, par conséquent, cette scolarité avant l’âge prescrit;
3. Lorsque l’âge d’entrée dans l’enseignement primaire est relevé alors que la durée de cet enseignement reste inchangée.
N.B. Bien que le taux net de scolarisation ne puisse dépasser 100%, des valeurs allant jusqu’à 105% ont été obtenues en raison de contradictions dans les données relatives aux inscriptions et/ou à la population.
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Tasa neta de matrícula
| Definición |
| Número de estudiantes en el grupo de edad teórica relativa a un nivel determinado que se encuentran efectivamente matriculados en este nivel, expresado como porcentaje del total de la población en dicho grupo de edad. |
| Objetivo |
| Mostrar el número de niños y adolescentes en edad escolar oficial matriculados en un nivel educativo determinado respecto del grupo de edad oficial correspondiente a dicho nivel. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos matriculados en edad oficial que corresponde a un nivel de educación determinado por la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por edades simples para un nivel determinado de enseñanza; población del grupo de edad oficial correspondiente a dicho nivel. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula por edad; censos o estimaciones de la población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Una elevada tasa neta de matrícula (NER, por su sigla en inglés) es indicativa de una buena cobertura de la población en edad escolar oficial. Su valor teórico máximo es 100%. Un aumento en el porcentaje refleja un progresivo mejoramiento de la cobertura del nivel especificado de enseñanza. Al comparar la tasa neta con la tasa bruta de enseñanza, la diferencia entre ellas destaca la incidencia de la matrícula temprana y tardía. Si el valor de la NER es inferior al 100%, su complemento, es decir, la diferencia entre éste y 100, entrega una medición de la proporción de niños no matriculados en un nivel educativo determinado. Sin embargo, ya que algunos de estos niños/jóvenes podrían estar matriculados en otros niveles esta diferencia no debe considerarse indicativa del porcentaje de alumnos no matriculados en el sistema educativo. Por ejemplo, la tasa neta de matrícula de educación primaria ajustada se calcula como el porcentaje de niños en el rango de edad oficial de ingreso, matriculados en educación primaria o secundaria. Un indicador complementario más preciso, es la tasa específica de matrícula por edad (ASER) que muestra la participación de la población en el proceso educacional para cada edad, independientemente del nivel educativo. |
| Estándar de Calidad |
| En cada nivel de educación la tasa neta de matrícula debe calcularse sobre la base de la matrícula total en todo tipo de escuelas y establecimientos educativos, incluyendo instituciones públicas, privadas y otras que proporcionen programadas educacionales estructurados. |
| Limitaciones |
En términos de la educación terciaria, este indicador no se considera pertinente dada la dificultad para determinar el grupo etario apropiado, producto de las grandes diferencias en la duración de los programas ofrecidos a este nivel de educación. En cuanto a la educación primaria y secundaria, el cálculo de valores NER cercanos al 100% podría presentar dificultades si:
1. la fecha de referencia de matriculación en la educación primaria no coincide con la edad de nacimiento de la cohorte elegible para matricularse en este nivel de educación;
2. una proporción significativa de la población comienza su educación primaria en situación de adelanto respecto de la edad establecida y, por lo tanto, la completa antes de lo esperado;
3. si la edad de ingreso a la enseñanza primaria experimenta un aumento pero la duración de ésta no presenta cambios.
N.B. Si bien la NER no puede superar el 100%, se han obtenido valores de hasta 105% hecho que refleja inconsistencias entre las estadísticas de matrícula y población. |
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معدل القيد الصافي
| التعريف |
| مجموع عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين ممن هم في فئة العمر الرسمية المناظرة لهذا المستوى التعليمي، معبرا عنه كنسبة مئوية من مجموع أفراد فئة السكان المناظرة. |
| الغرض |
| تعطي نسبة مقياس أدق لمدى المشاركة في مستوى تعليمي معين من جانب الأطفال أو الشباب المنتمين إلى فئة العمر الرسمية المناظرة له. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ (أو الطلبة) المسجلين بمستوى تعليمي معين ممن ينتمون إلى فئة العمر الرسمية المناظرة له على مجموع السكان في فئة العمر نفسها، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين حسب السن؛ السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمستوى التعليمي المعين |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين حسب السن، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات السن الأحادية والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة القيد (التمدرس) الصافية المرتفعة إلى درجة عالية من المشاركة من جانب فئة العمر الرسمية المناظرة للمستوى المعني. وتبلغ النسبة القصوى للقيد الصافي 100 في المائة. وإن ارتفاع نسبة القيد الصافية بمرور الوقت يعكس تحسنا في المشاركة في المستوى التعليمي المحدد. وعندما تقارن نسبة القيد الصافية بنسبة القيد الإجمالية، فإن الفرق بين النسبتين يعكس تواتر قيد الأطفال ممن هم دون السن الرسمية أو فوقها. وإذا كانت نسبة القيد الصافية أدنى من 100 في المائة، فإن النسبة المئوية لهذا الفرق تقدم مقياسا لنسبة الأطفال الذين ليسوا ملتحقين بالمستوى التعليمي المحدد. ونظرا لأن بعض هؤلاء الأطفال قد يكونون مسجلين في مستويات أخرى من التعليم، فإن هذا الفرق في النسبة المئوية لا ينبغي اعتباره بأي حال مشيرا إلى النسبة المئوية الدقيقة للأطفال غير المسجلين. ولقياس تعميم التعليم الابتدائي، على سبيل المثال، يتم احتساب نسبة القيد (التمدرس) الصافية المعدلة على أساس النسبة المئوية للأطفال في السن الرسمية للتعليم الابتدائي والذين هم مسجلين في التعليم الابتدائي أو الثانوي. وثمة مؤشر تكميلي أدق هو نسبة القيد الخاصة بسن معينة (age – specific enrolement ratio) التي تبين مستوى المشاركة في التعليم من جانب السكان في كل سن بعينها. |
| معاير النوعية |
| ينبغي لنسبة القيد (التمدرس) الصافية بمستوى تعليمي معين أن تكون مبنية على مجموع المسجلين في المدارس أو المؤسسات التعليمية، بما في ذلك المؤسسات العامة والخاصة وغير ذلك من المؤسسات التي تقدم برامج منظمة. |
| التقييد |
ويبقى هذا المؤشر غير مناسب بالنسبة للتعليم العالي نظرا لصعوبة تحديد الفئة العمرية المناسبة بسبب الاختلافات الواسعة في مدة البرامج في هذا المستوى من التعليم. أما فيما يخص التعليم الابتدائي والثانوي، فقد تنشأ بعض الصعوبات عند حساب نسبة القيد الصافية التي تقارب 100 في المائة:
عندما لا يتزامن التاريخ المرجعي لدخول المدارس الابتدائية مع تواريخ ميلاد جميع أفراد الفوج المؤهل للتسجيل في هذا المستوى من التعليم.
عندما تبدأ نسبة كبيرة من أطفال المدرسة الابتدائية في وقت أبكر من السن المقررة وبالتالي تتمها في وقت أبكر.
عندما تطرأ زيادة على سن دخول المدرسة الابتدائية بينما لا يطرأ تغيير على مدة التعليم الابتدائي.
ملاحظة: على الرغم من أن نسبة القيد الإجمالي لا يمكن أن تتجاوز 100 في المائة، فقد وصلت في بعض الأحيان إلى 105 في المائة نتيجة لوجود حالات تضارب بين بيانات القيد و/أو البيانات السكانية.
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Чистый коэффициент охвата
| Определение |
| Общее число учащихся теоретической возрастной группы данного уровня образования, обучающихся на этом уровне, выраженная в процентном отношении к общей численности населения данной возрастной группы. |
| Цель |
| Показать степень участия в процессе обучения на данном уровне образования детей и молодежи, принадлежащих к официальной возрастной группе, соответствующей данному уровню образования. |
| Метод подсчета |
| Число учащихся теоретической возрастной группы данного уровня обучения, зарегистрированных на данный уровень образования, деленное на общую численность населения данной возрастной группы, и умноженное на 100. |
| Необходимые данные |
| Число учащихся в разбивке по возрастам на данном уровне образования; численность населения возрастной группы, соответствующей данному уровню образования. |
| Источник данных |
| Официальные списки учащихся школ, регистрационные анкеты или данные переписей населения по возрастным группам. |
| Типы классификации |
| Классифицируется по полу и по уровню образования. |
| Интерпретация |
| Высокий показатель чистого коэффициента охвата указывает на высокий уровень участия населения официального школьного возраста в процессе образования. Теоретически, максимальный показатель может достигать 100%. Тенденцию к его увеличению можно рассматривать как показатель роста участия на конкретном уровне обучения. Различие между чистым коэффициентом охвата и общим коэффициентом охвата отражают данные о регистрации учащихся, возраст которых выше или ниже рассматриваемой возрастной группы. Если чистый коэффициент охвата составляет менее 100%, значит, что недостающая часть, т. е. разница со 100%, отражает долю детей, не зарегистрированных по тому или иному уровню обучения. Тем не менее, поскольку некоторые из этих детей/молодых людей могут быть зарегистрированы на других уровнях обучения, эту разницу ни в коем случае нельзя рассматривать как процентный показатель незарегистрированных учащихся. Уточняющим дополнительным показателем в данном случае является возрастной коэффициент охвата (ASER), отражающий участие населения определенного возраста в процессе обучения. |
| Стандарты качества |
| На каждом уровне образования чистый коэффициент охвата должен основываться на полных сведениях о регистрации во всех типах школ и других учебных заведений, включая государственные, частные и все остальные учебные заведения, дающие образование по соответствующим учебным программам. |
| Ограничения |
Для третичного образования этот показатель не подходит по причине трудностей, возникающих при определении соответствующих возрастных групп, что связано с разной продолжительностью программ этого уровня образования. Что касается начального и среднего образования, определенные проблемы возникают при подсчете для тех стран, где чистый коэффициент охвата приближается к 100%. В этой связи можно отметить три случая:
1. когда базисная дата поступления в начальную школу не совпадает с днями рождения всего возрастного контингента, подлежащего охвату на данном уровне образования;
2. когда значительная часть населения поступает в начальную школу раньше установленного срока и, соответственно, раньше ее заканчивает;
3. когда возраст поступления в начальную школу увеличивается, а продолжительность обучения остается прежней.
Примечание: Хотя чистый коэффициент охвата не может превышать 100%, известны случаи, когда он возрастал до 105%, однако это объяснялось расхождениями в сведениях о регистрации и/или данных о населении. |
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Net flow of mobile students
| Definition |
| Number of tertiary students from abroad (inbound students) studying in a given country minus the number of students at the same level from a given country studying abroad (outbound students). |
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Flux net des étudiants en mobilité
| Définition |
| Différence entre les étudiants de l’enseignement supérieur en mobilité internationale étudiant dans un pays donné et les étudiants du même niveau de ce pays qui étudient à l’étranger. |
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Flujo neto de estudiantes internacionales
| Definición |
| Número de estudiantes extranjeros de educación terciaria que estudia en un país determinado menos el número de estudiantes de ese país que cursan este mismo nivel en el extranjero. |
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التدفق الصافي للطلاب الدوليين
| التعريف |
| عدد الطلاب الأجانب الذين يدرسون في بلد ما ناقص عدد الطلاب من نفس البلد الذين يدرسون بالخارج. |
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Net flow ratio of mobile students
| Definition |
| Total number of tertiary students from abroad (inbound students) studying in a given country minus the number of students at the same level of education from that country studying abroad (outbound students), expressed as a percentage of total tertiary enrolment in that country. |
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Taux net de flux des étudiants en mobilité
| Définition |
| Différence entre les étudiants de l’enseignement supérieur en mobilité internationale étudiant dans un pays donné et les étudiants du même niveau de ce pays qui étudient à l’étranger, exprimée en pourcentage du total des étudiants de l’enseignement supérieur de ce même pays. |
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Tasa neta de flujo de estudiantes internacionales
| Definición |
| Número total de estudiantes extranjeros de educación terciaria que estudia en un país determinado menos el número de estudiantes de ese país que cursan este mismo nivel en el extranjero, expresado como porcentaje de la matrícula total de educación terciaria de ese país. |
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نسبة التدفق الصافي للطلاب الدوليين
| التعريف |
| عدد الطلاب الأجانب للتعليم العالي المقيدين ببلد معين ناقص عدد طلاب التعليم العالي لنفس البلد المقيدين بالخارج كنسبة مئوية من جميع الطلاب المقيدين في ذلك البلد. |
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Net intake rate to Grade 1 of primary education
| Definition |
| New entrants to Grade 1 of primary education who are of the official primary school entrance age, expressed as a percentage of the population of the same age. |
| Purpose |
| To precisely measure access to primary education by the eligible population of primary school entrance age. |
| Calculation Method |
| Divide the number of children of official primary school entrance age who enter Grade 1 of primary education for the first time by the population of the same age, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| New entrants in Grade 1 of primary education by single years of age; population of official primary school entrance age. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on new entrants by age; population census or estimates for school entrance age population. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| A high NIR indicates a high degree of access to primary education for the official primary school entrance age children. NIR of 100% is a necessary condition for the policy goal of universal primary education. |
| Quality Standards |
| Data on both new entrants and population used in deriving this indicator should refer strictly to the official school entrance age. NIR in principle should not exceed 100%. |
| Limitations |
| This indicator can be distorted by an incorrect distinction between new entrants and repeaters in the first grade. This can be the case especially for under-aged pupils who may repeat the first grade at the official entrance age. |
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Taux net d’accès en 1ère année du primaire
| Définition |
| Nombre des nouveaux élèves de la 1ère année du primaire ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire, exprimé en pourcentage de la population du même âge. |
| But |
| Mesurer précisément le niveau d’accès au primaire de la population en âge éligible d’y entrer. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire qui entrent pour la première fois en 1ère année du primaire par l’effectif de la population du même âge et multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nouveaux élèves en 1ère année du primaire par âge; nombre d’enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les nouveaux élèves par âge. Recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge d’entrée au primaire. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Un taux net d’accès élevé indique un degré élevé d’accès au primaire pour les enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire. Un taux net d’accès de 100% est une condition nécessaire pour atteindre l’objectif de la politique de l’éducation primaire universelle. |
| Standard de qualité |
| Les données relatives aussi bien aux nouveaux élèves qu’à la population utilisée pour le calcul de l’indicateur devront se référer strictement à l’âge officiel d’entrée à l’école. En principe, la valeur de cet indicateur ne devrait pas être supérieure à 100%. |
| Limitations |
| Il faut veiller à ce que les redoublants en 1ère année ne soient pas inclus dans le calcul. Cela peut poser un problème surtout pour les enfants qui étaient entrés à l’école avant d’avoir l’âge officiel et qui redoublent leur première année lorsqu’ils atteignent cet âge. |
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Tasa neta de ingreso en el primer grado de primaria
| Definición |
| Número de alumnos matriculados por primera ves en el primer grado de educación primaria que tienen la edad oficial para ingresar en la educación primaria, expresado en porcentaje de la población de la misma edad. |
| Objetivo |
| Medir con exactitud el acceso a la educación primaria por parte de la población en edad de ingresar a la educación primaria. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de matriculados en edad oficial de ingresar a la escuela primaria que cursan por primera vez el primer grado por la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Nuevos ingresos al primer grado de educación primaria por años simples de edad; población en edad oficial de ingresar a la escuela primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre nuevos ingresos; censos o estimaciones de la población de la población en edad de ingresar a la escuela. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Una elevada Tasa Neta de ingreso es indicativa de un alto acceso a la educación primaria de los niños en edad oficial de ingresar a este nivel educativo. Para cumplir la meta de universalización de la educación primaria, es condición necesaria alcanzar una NIR del 100%. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos de los nuevos ingresos y de la población utilizados para derivar este indicador debieran referirse exclusivamente a la población en edad oficial de ingresar a la escuela. En teoría, la NIR no debiera superar el 100%. |
| Limitaciones |
Este indicador puede verse distorsionado si no se hace una correcta distinción entre los nuevos ingresos y los repetidores de primer grado. En particular, este podría ser el caso de alumnos que ingresan con edad menor a la edad oficial y repiten el primer grado durante el año que cumplen dicha edad oficial de ingreso.
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المعدل الصافي للالتحاق بالصف الأول للمستوى الابتدائي
| التعريف |
| الملتحقون الجدد بالصف الأول الابتدائي المنتمون إلى السن الرسمية لدخول المدرسة الابتدائية، معبرا عنهم كنسبة مئوية من السكان في نفس السن. |
| الغرض |
| يقيس بدقة فرص الالتحاق بالتعليم الابتدائي المتاحة للمؤهلين له من السكان في سن دخول المدرسة الابتدائية. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الأطفال في السن الرسمية لدخول المدرسة الابتدائية الذين يلتحقون بالصف الأول الابتدائي على عدد السكان في نفس السن، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول بالتعليمي الابتدائي حسب السن؛ السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمستوى الابتدائي |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالملتحقين الجدد حسب السن، ومسوح السكان والتقديرات السكانية لبيانات السكان في عمر التحاق بالمستوى الابتدائي |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (الجهة، الوسط الحضري أو القروي). |
| التفسير |
| يشير المعدل الصافي للالتحاق المرتفع إلى درجة عالية من فرص التعليم الابتدائي المتاحة للأطفال في السن الرسمية لدخول المدرسة الابتدائية. ويعتبر تحقيق معدل صافي للالتحاق بنسبة مائة في المائة شرطا أساسيا لتعميم التعليم الابتدائي. |
| معاير النوعية |
| ينبغي على البيانات الخاصة بالملتحقين الجدد والبيانات الخاصة بالسكان المستخدمة لحساب هذا المؤشر، أن تحدد بدقة السن الرسمية لدخول المدرسة. وينبغي من حيث المبدأ ألا تتجاوز قيمة هذا المؤشر المائة في المائة. |
| التقييد |
| وينبغي الحرص على عدم أخد معيدي الصف الأول في الحسبان إذ قد يثير ذلك مشكلة، لا سيما فيما يتعلق بالأطفال دون السن الرسمية الذين يعيدون الصف الأول عندما يبلغون هذه السن. |
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Чистый показатель набора в первый класс начальной школы
| Определение |
| Число учащихся, впервые поступивших в первый класс начальной школы и достигших официального возраста поступления в школу, выраженное в процентном отношении к общей численности населения того же возраста. |
| Цель |
| Показать уровень доступа к начальному образованию населения возрастной группы начальной школы. |
| Метод подсчета |
| Число детей, достигших официального возраста поступления в школу и поступивших в первый класс, деленное на численность населения того же возраста и умноженное на 100. |
| Необходимые данные |
| Численность впервые поступивших в первый класс учащихся по возрастным группам; данные о численности населения возрастной группы поступления в школу. |
| Источник данных |
| Официальные списки учащихся школ, анкеты или данные переписи населения со сведениями о впервые поступивших в школу учащихся по возрастным группам. Переписи населения или оценки численности населения возрастной группы поступления в школу. |
| Типы классификации |
| Классифицируется по полу. |
| Интерпретация |
| Высокий показатель свидетельствует о высокой степени доступа к начальному образованию детей, достигших официального возраста поступления в школу. Чистый показатель набора равный 100% является необходимым условием для достижения Всеобщего начального образования. |
| Стандарты качества |
| Как сведения о впервые поступивших в школу учащихся, так и данные о населении, используемые для определения этого показателя, должны относиться исключительно к возрастной группе, достигшей официального возраста поступления в школу. В принципе, фактическая норма набора не должна превышать 100 %. |
| Ограничения |
| Этот показатель может быть искажен при неверном учете впервые поступивших учащихся и второгодников, оставленных в первом классе. Последнее обстоятельство особенно важно в том случае, когда речь идет о детях, принятых в школу раньше официального возраста поступления и оставленных на второй год по достижении возраста поступления в первый класс. |
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New entrants
| Definition |
| Students who, during the course of the reference school or academic year, enter a programme at a given level of education for the first time, irrespective of whether the students enter the programme at the beginning or at an advanced stage of the programme. |
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Nouveaux inscrits
| Définition |
| Étudiants qui, au cours de l’année scolaire ou académique de référence, accèdent pour la première fois à un programme éducatif à un niveau d’éducation donné, que ce soit au début du programme ou à un stade plus avancé de celui-ci. |
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Nuevos ingresos
| Definición |
| Estudiantes que, durante el curso del año escolar o académico de referencia, ingresan a un programa en un nivel determinado de educación por primera vez, independientemente de que lo hagan en la etapa inicial o avanzada del programa. |
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Впервые поступившие
| Определение |
| Учащиеся, которые в ходе текущего отчётного учебного года впервые начали программу, на данном уровне образования, независимо от того поступают ли учащиеся в начале или на продвинутой стадии программы. |
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New entrants with early childhood education experience
| Definition |
| New entrants to the first grade of primary education who have previously been enrolled in any pre-primary or early childhood educational development programme. |
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Nouveaux inscrits avec une expérience d’éducation de la petite enfance
| Définition |
| Nouveaux inscrits en première année de l’enseignement primaire ayant déjà participé à un programme d’éducation préprimaire ou à un programme de développement éducatif de la petite enfance. |
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Nuevos ingresos con experiencia previa en educación de la primera infancia
| Definición |
| Nuevos ingresos al primer grado de primaria que previamente han estado matriculados en cualquier tipo de programa preprimario o de desarrollo de la primera infancia. |
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Впервые поступившие с опытом образования для детей младшего возраста
| Определение |
| Впервые поступившие в первый класс начального образования, которые ранее были обучались на образовательных программах развития детей младшего возраста или на программах дошкольного образования. |
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Newly recruited teachers
| Definition |
| Newly recruited teachers are teachers entering the teaching profession at a given level of education for the first time during the school year. |
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Enseignants nouvellement recrutés
| Définition |
| Enseignants nouvellement recrutés désignent les enseignants qui enseignent pour la première fois dans un niveau d’enseignement donné, au cours de l'année scolaire de référence. |
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Docentes recientemente contratados
| Definición |
Nuevos docentes contratados son aquellos docentes que ingresan por primera vez a la profesión docente en un nivel dado de educación durante el año escolar.
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Non-continuous texts
| Definition |
| Texts that are organised differently than continuous texts, and therefore require a different kind of reading approach. Examples of non-continuous texts include lists, tables, graphs, diagrams, advertisements, schedules, catalogues, indexes and forms. Non-continuous texts are also known as document texts. |
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Textes non continus
| Définition |
| Textes organisés différemment des textes continus, de sorte qu’ils permettent au lecteur d’employer des stratégies différentes pour comprendre l’information écrite. Quelques exemples de textes non continus : listes, tableaux, graphiques, diagrammes, annonces, horaires, catalogues et formulaires. Ces textes peuvent être fixes ou dynamiques. |
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Textos discontinuos
| Definición |
| Textos que tienen una organización distinta a la de textos continuos y, por consiguiente, requieren aplicar un enfoque de lectura diferente. Entre los ejemplos de textos descontinuos se incluyen listas, tablas, gráficos, diagramas, avisos publicitarios, horarios, catálogos, índices de contenido y formularios. Los textos discontinuos también se conocen como textos de documento. |
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Non-formal education
| Definition |
| Education that is institutionalized, intentional and planned by an education provider. The defining characteristic of non-formal education is that it is an addition, alternative and/or a complement to formal education within the process of the lifelong learning of individuals. It is often provided to guarantee the right of access to education for all. It caters for people of all ages, but does not necessarily apply a continuous pathway-structure; it may be short in duration and/or low intensity, and it is typically provided in the form of short courses, workshops or seminars. Non-formal education mostly leads to qualifications that are not recognized as formal qualifications by the relevant national educational authorities or to no qualifications at all. Non-formal education can cover programmes contributing to adult and youth literacy and education for out-of-school children, as well as programmes on life skills, work skills, and social or cultural development. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Enseignement non-formel
| Définition |
| Enseignement institutionnalisé, volontaire et planifié par un prestataire d’éducation. La caractéristique principale de l’enseignement non formel est qu’il constitue un ajout, une alternative et/ou un complément à l’enseignement formel dans le processus d’apprentissage tout au long de la vie des individus. Il est souvent offert afin de garantir le droit d’accès à l’éducation pour tous. Il s’adresse à des individus de tous âges mais ne se structure pas nécessairement sous la forme d’un parcours continu ; il peut être de courte durée et/ou faible en intensité et il est généralement dispensé sous la forme de programmes courts, d’ateliers ou de séminaires. L’enseignement non formel mène le plus souvent à des certifications non reconnues comme formelles (ou équivalent) par les autorités nationales compétentes pour l’éducation; il peut aussi mener à aucune certification. L’enseignement non formel peut comprendre des programmes d’alphabétisation des adultes et des jeunes, d’éducation des enfants non scolarisés, d’acquisition de compétences utiles à la vie ou de compétences professionnelles ainsi que des programmes de développement social ou culturel. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación no formal
| Definición |
| Modalidad de educación institucionalizada, intencionada y organizada por un proveedor de educación. La característica que define la educación no formal es que representa una alternativa o un complemento a la educación formal de las personas dentro del proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Con frecuencia, se plantea como una forma de garantizar el derecho a la educación para todos. Atiende a todos los grupos de edad aunque no está necesariamente estructurada como una trayectoria continua. La educación no formal puede ser corta en términos de duración y/o intensidad y habitualmente se imparte bajo la forma de cursos cortos, seminarios o talleres. En general, no conduce a certificaciones reconocidas por las autoridades nacionales o subnacionales competentes como equivalentes a las otorgadas por la educación formal. En ocasiones no otorga certificación alguna. La educación no formal incluye programas que pueden contribuir a la alfabetización de jóvenes y adultos, a la educación de los niños no escolarizados, así como programas destinados a impartir habilidades básicas para la vida, destrezas ocupacionales u orientados al desarrollo social o cultural. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التعليم غير النظامي
| التعريف |
| تعليم مؤسسي، مقصود ومخطط من قبل الجهة التي تقدم التعليم. والصفة المميِّزة للتعليم غير النظامي أنه يشكل إضافة، وبديلا و/أو مكمّلا لتعليم نظامي ضمن عملية تعلّم الأفراد مدى الحياة. وهو غالباً ما يُعطى لتأمين حق الحصول على التعليم للجميع. ويقدَم إلى أناس من جميع الأعمار، ولكنه لا يطبّق بالضرورة بنية مسار تعليمي متواصل؛ ويمكن أن يكون قصير المدة و/أو ضعيف الكثافة، وهو يُقدم في العادة في شكل دورات دراسية قصيرة، وورش عمل أو حلقات دراسية. ويؤدي التعليم غير النظامي في الغالب الى مؤهلات غير معترف بها كمؤهلات نظامية من قبل السلطات التعليمية الوطنية المعنية أو لا يؤدي الى أي مؤهلات على الاطلاق. ويمكن للتعليم غير النظامي أن يغطي برامج تساهم في إلمام الكبار والشبان بالقراءة والكتابة وتوفير التعليم للتلاميذ خارج المدرسة، فضلا عن برامج تتناول مهارات حياتية، ومهارات العمل، وبرامج التنمية الإجتماعية أو الثقافية. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Неформальное образование
| Определение |
| Образование, которое институционализировано, целенаправлено и спланировано лицом или организацией, обеспечивающей предоставление образовательных услуг. Определяющей характеристикой неформального образования является то, что оно является дополнением и/или альтернативой формального образования в обучении в течение всей жизни индивидуума. Обучение в рамках таких программ часто ведется для обеспечения всеобщего права доступа к образованию. Неформальное образование доступно людям всех возрастов, но оно не обязательно имеет направленную структуру; оно может быть кратким по продолжительности и/или низким по интенсивности; и оно, как правило, организуется в форме краткосрочных курсов, мастер-классов или семинаров. Неформальное образование чаще всего ведет к получению квалификаций, которые не признаются квалификациями формального образования соответствующими национальными органами образования, либо квалификации совсем не присваиваются. Неформальное образование может охватывать программы по ликвидации неграмотности взрослых и молодежи и программы для детей, не посещающих школу, а также программы по развитию жизненных и трудовых навыков, программы, направленные на социальное и культурное развитие. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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非正规教育
| 定义 |
| 系指通过教育提供者进行的制度化、有目的、有计划的教育。非正规教育的特点是在个人终生学习的进程中对正规教育的附加、替代和/或补充。提供非正规教育的目的是为了保障所有个人接受教育的权利。它顾及各种年龄的人但无须采用连续的路径结构；可能持续时间短和/或强度低；它通常以短课程、讨论班或研讨班的形式提供。由非正规教育所得到的资格证书多数不被相关国家或地方教育当局承认为正式或等同于正式的资格证书，或者根本就没有资格证书。非正规教育可以包括提供成人和青年扫盲、失学儿童的教育、以及有关生活技能、工作技能和社会或文化发展的课程。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Non-instructional educational institution
| Definition |
| Institution that provides education-related administrative, advisory or professional services to other educational institutions, although they do not enrol students themselves. Examples include national, state, and provincial ministries or departments of education; other bodies that administer education at various levels of government or analogous bodies in the private sector; and organizations that provide such education-related services as vocational or psychological counselling, placement, testing, financial aid to students, curriculum development, educational research, building operations and maintenance services, transportation of students, and student meals and housing.services, transportation of students, and student meals and housing. |
| Source Definition |
| Manual of instruction - Survey of Formal Education. |
| Data Source |
| Statistical unit of the Ministry of Education or, alternatively, national statistical office. |
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Établissement d’enseignement sans vocation pédagogique
| Définition |
| Établissement qui fournit des services administratifs, consultatifs ou professionnels en lien avec l’éducation à d’autres établissements d’enseignement, mais qui ne se livre pas lui-même à des activités d’enseignement. À titre d’exemple, mentionnons les ministères nationaux, étatiques et provinciaux de l’Éducation, les organes qui gèrent l’éducation à divers niveaux de l’administration ou les agences privées analogues, ainsi que les entités qui fournissent des services afférents à l’éducation, dans des domaines tels que l’orientation professionnelle ou psychologique, le placement, la réalisation des épreuves d’examen, l’aide financière aux étudiants, le développement des programmes d’enseignement, la recherche pédagogique, l’exploitation et l’entretien des infrastructures ainsi que le transport, le logement et la restauration des étudiants. |
| Source de la définition |
| Manuel d'instruction - Enquête sur l’Enseignement Formel. |
| Source de données |
| Unité de statistique du ministère de l’éducation ou de l'office national de la statistique. |
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Institución educativa no dedicada a la enseñanza
| Definición |
| Institución proporciona servicios administrativos, profesionales o de asesoría relacionados con la educación, a otras instituciones educativas, si bien no cuentan con alumnos propios. Los ejemplos son los ministerios o departamentos de educación de nivel nacional, estatal o provincial; otros organismos encargados de administrar educación en los diversos niveles gubernamentales u organismos análogos del sector privado; y organizaciones que proporcionan servicios relacionados con la educación tales como orientación psicológica o vocacional, empleos, evaluaciones, ayuda financiera para estudiantes, desarrollo curricular, investigaciones educativas, servicios de operación y mantenimiento de instalaciones escolares, transporte de estudiantes, y alimentación y hospedaje para estudiantes. |
| Fuente(s) de la definición |
| Manual de instrucciones - Encuesta de Educación Formal. |
| Fuente(s) de datos |
| Unidades de estadística de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educación o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadística. |
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Неучебное образовательное заведение
| Определение |
| Заведение, которое предоставляет другим образовательным заведениям административные, консультативные или профессиональные услуги, связанные с образование, но которые не занимаются обучением учащихся. Например, национальные, государственные и провинциальные министерства или ведом-ства образования, другие учреждения, которые управляют образованием на различных государственных уровнях или аналогичных органов в частном секторе, а также организации, предоставляющие услуги, связанные с образованием, такие как профессиональные или психологические консультации, размещение, тестирование, финансовая помощь учащимся, разработка учебных программ, педагогические исследования, строительные работы и услуги по техническому обслуживанию, транспорт для учащихся, их питание и проживание. |
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Non-response adjustment method
| Definition |
| Statistical method used to replace missing or invalid data of an survey or assessment. Weighting and imputation are examples of non-response adjustment methods generally used to account for non-responses before analyses are performed. |
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Méthode d’ajustement de la non réponse
| Définition |
| Méthode statistique visant à remplacer des données manquantes ou inexactes. Pondération et imputation constituent des exemples de méthode d’ajustement au non réponse généralement utilisées pour tenir compte des non réponses avant de réaliser des analyses. |
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Método de ajuste a la no respuesta
| Definición |
| Método estadístico utilizado para sustituir datos faltantes o no válidos de una encuesta o evaluación. La ponderación y la imputación son ejemplos de métodos de ajuste generalmente utilizados ante la falta de respuestas previo a realizar el análisis de los datos. |
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Non-teaching staff
| Definition |
| Persons employed by educational institutions who have no instructional responsibilities. Although the definition can vary from one country to another, non-teaching staff generally include headteachers, principals and other administrators of schools, supervisors, counsellors, school psychologists, school health personnel, librarians or educational media specialists, curriculum developers, inspectors, education administrators at the local, regional, and national level, clerical personnel, building operations and maintenance staff, security personnel, transportation workers and catering staff. |
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Personnel non-enseignant
| Définition |
| Personnes employées par un établissement d’enseignement n’ayant aucune responsabilité d’enseignement. Bien que cette définition puisse varier d’un pays à l’autre, le personnel non enseignant comprend généralement les enseignants en chef, les directeurs et les autres administrateurs scolaires, les superviseurs, les conseillers, les psychologues scolaires, le personnel médical scolaire, les bibliothécaires ou les spécialistes des ressources éducatives, les élaborateurs de programmes, les inspecteurs, les administrateurs de l’enseignement aux niveaux local, régional et national, le personnel de bureau, les employés responsables du fonctionnement et de l’entretien des bâtiments, le personnel de sécurité, les employés du transport et les employés des services alimentaires. |
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Personal no docente
| Definición |
| Personas empleadas en instituciones educativas que no asumen responsabilidades de instrucción. Si bien esta definición puede variar de un país a otro, en general incluye a directores, rectores y otros administradores, supervisores, orientadores, sicólogos, personal de salud, bibliotecarios o especialistas en medios educativos de difusión, personas encargadas del desarrollo curricular, inspectores, administradores de la educación a nivel local, regional y nacional, personal de oficina, personal de operaciones y mantenimiento de las instalaciones, personal de seguridad, trabajadores del transporte y personal encargado de la alimentación. |
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Непреподавательский персонал
| Определение |
| Персонал, работающий в образовательных учреждениях, но не имеющих преподавательских обязанностей. Хотя определение может варьироваться от одной страны к другой, непреподавательский состав, обычно, включает директоров школ, руководителей и других администраторов школ, консультантов, школьных психологов, медицинских работников школы, библиотекарей или специалистов образовательных СМИ, разработчиков учебных программ, инспекторов, администраторов в сек-торе образования на местном, региональном и национальном уровне, канцелярских работников, персонал по эксплуатации и техническому обслуживанию, персонал по пожарной безопасности, транспортные рабочие и обслуживающий персонал. |
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Norm-referenced assessment
| Definition |
| Assessment that compares test-taker performances to each other, i.e. when students’ scores are ranked from low to high, and their rankings are compared to each other’s. There is no attempt to interpret the scores in terms of what students know and can do, except in the limited sense that a student’s performance is typical of other low, middle, or high performing students in the group. |
| Source Definition |
| American Education Research Association (AERA), American Psychological Association (APA), and National Council for Measurement in Education (NCME) (1999). Standards for Educational and Psychological Testing. |
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Évaluation normative
| Définition |
Évaluation qui consiste à comparer une personne évaluée à ses pairs, ce qui signifie que les scores des apprenants sont simplement classés par ordre de grandeur et le classement de chaque apprenant est comparé à celui des autres. On ne tente pas d’interpréter les scores et de savoir ce que les apprenants connaissent ou peuvent faire, excepté dans le sens limité où les performances d’un apprenant sont semblables à celles d’apprenants ayant des performances faibles, moyennes ou élevées dans le groupe.
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Evaluación referida a normas
| Definición |
| Evaluación que compara el desempeño de los participantes entre ellos, es decir, los puntajes de los estudiantes se clasifican como bajos, moderados o altos para establecer comparaciones entre estas categorías. No se trata de interpretar los puntajes en términos de lo que un estudiante sabe o es capaz de hacer, salvo en el sentido limitado que el rendimiento de un estudiante puede ser típico del de otros estudiantes que se encuentran en la misma categoría. |
| Fuente(s) de la definición |
| Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA), Asociación Estadounidense de Psicología (APA) y Consejo Nacional de Mediciones en Educación (NCME) (1999). Estándares de Evaluaciones Educacionales y Psicológicas. |
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Number of adult illiterates
| Definition |
| Population aged 15 years and above who cannot both read and write with understanding a short simple statement on their every day life. |
| Purpose |
| To identify the size and, if possible, the whereabouts and characteristics of the illiterate population aged 15 years and above who should be targeted for policies and efforts in expanding adult literacy programmes. |
| Calculation Method |
| Either use data on the number of adult illiterates collected during population census or survey or subtract the number of adult literates from the total population aged 15 years and above. |
| Data Required |
| Population and number of illiterates aged 15 years and above by gender. |
| Data Source |
| Population census, household surveys, fertility and labour force surveys. |
| Types of Disaggregation |
| By sex and by the following five-year age groups: 15-19, 20-24, 25-29,...,60-64, 65 and above. |
| Interpretation |
| The higher the illiterate population of the country, the greater the need to expand primary education and adult literacy programmes. When disaggregated by geographical locations, it can pinpoint the areas needing most literacy efforts, and policies may be set to target such efforts at priority population groups of a particular gender and age group(s). |
| Quality Standards |
| It will be useful to align all measurements of literacy with the standard international definition and to administer literacy tests on sample basis to verify and improve the quality of literacy statistics. |
| Limitations |
| Some countries apply definitions and criteria of literate (illiterate) which are different from the international standards or equate persons with no schooling as illiterates. Practices for identifying literates and illiterates during actual census enumeration may also vary, as well as errors in literacy self-declaration can also affect the reliability of literacy statistics. |
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Nombre d’adultes analphabètes
| Définition |
| Population âgée de 15 ans et plus qui ne savent ni lire ni écrire avec compréhension un texte simple et court sur leur vie quotidienne. |
| But |
| Déterminer la taille et, le cas échéant, la situation et le profil des analphabètes âgés de 15 ans et plus qu’il convient de choisir pour cible des politiques et des initiatives visant à développer les programmes d’alphabétisation pour adultes. |
| Méthode de calcul |
| Utiliser soit le nombre d’adultes analphabètes dérivé d’un recensement démographique ou d’une enquête, soit soustraire le nombre d’adultes alphabétisés de l’effectif total de la population âgée de 15 ans et plus. |
| Données exigées |
| Effectif total de la population et le nombre d’adultes analphabètes dans le groupe d’âge de 15 ans et plus. |
| Source de données |
| Recensement démographique, enquêtes auprès des ménages, enquêtes sur la fécondité et sur la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par groupes d’âge quinquennaux suivants: 15-19, 20-24, 25-29,…, 60-64, 65 et plus. |
| Interprétation |
| Plus la taille de la population analphabète est grande dans la population adulte du pays, plus les programmes d’alphabétisation pour adultes doivent être développés. La désagrégation géographique permet d’identifier les régions où doivent se concentrer les efforts d’alphabétisation. L’action publique peut également cibler un ou plusieurs groupes de population d’âge ou de sexe particuliers. |
| Standard de qualité |
| Il serait utile d’aligner tous les indicateurs d’alphabétisme sur la définition internationale normalisée et de soumettre des échantillons de la population à des tests pour vérifier et améliorer la qualité des statistiques sur l’alphabétisme. |
| Limitations |
| Certains pays appliquent des définitions et des critères d’alphabétisme (et d’analphabétisme) qui s’écartent des normes internationales ou assimilent les personnes qui n’ont pas fréquenté l’école à des analphabètes. Les pratiques utilisées pour identifier les alphabètes et les analphabètes lors des recensements démographiques varient également. Enfin, les personnes interrogées peuvent faire des erreurs lorsqu’elles répondent à des questions au sujet de leur statut d’alphabétisme, ce qui peut affecter la fiabilité des statistiques d’alphabétisme. |
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Número de adultos analfabetos
| Definición |
| Población de quince años y más que no sabe leer, ni escribir ni puede comprender un texto sencillo y corto sobre su vida cotidiana. |
| Objetivo |
| Identificar el tamaño y, de ser posible, la ubicación y las características de la población analfabeta de 15 años o más, que debiera beneficiarse de las políticas y esfuerzos de expansión de los programas de alfabetización de adultos. |
| Método de cálculo |
| Se puede usar información sobre el número de adultos analfabetos recabada durante censos o restar el número de adultos alfabetizados del total de la población de 15 años o más. |
| Datos requeridos |
| Población y número de personas analfabetas de 15 años o más, por género. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos de población, encuestas de hogares, empleo y fertilidad. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y por los siguientes grupos de edad: 15-19, 20-24, 25-29,..., 60-64, 65 y más. |
| Interpretación |
| Mientras mayor sea la población analfabeta del país, mayor será la necesidad de expandir la oferta de educación primaria y de programas de alfabetización para adultos. La desagregación por zonas geográficas permite precisar los lugares que requieren la mayor concentración de los esfuerzos y formular políticas dirigidas a grupos poblacionales prioritarios de un género o grupo(s) de edad(es) determinado(s). |
| Estándar de Calidad |
| Sería aconsejable armonizar las mediciones del alfabetismo con la definición internacional normalizada presentada al comienzo de este documento y administrar las pruebas de alfabetismo sobre la base de muestras, con el fin de verificar - y mejorar - la calidad de las estadísticas utilizadas. |
| Limitaciones |
| En algunos países, se utilizan definiciones y criterios de alfabetismo (analfabetismo) diferentes a los estándares internacionales definidos precedentemente, o bien se considera analfabetas a las personas no escolarizadas, o se modifican las definiciones entre un censo y el siguiente. Adicionalmente, se ha comprobado que las técnicas de identificación de las personas analfabetas y alfabetizadas utilizadas durante la etapa de contabilización de los registros obtenidos en la operación censal pueden variar. Por otra parte, los errores contenidos en las auto-declaraciones pueden incidir fuertemente en la confiabilidad de las estadísticas de alfabetismo. |
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عدد السكان الكبار الأميين
| التعريف |
| عدد السكان البالغين من العمر 15 سنة فما فوق غير الملمين بالقراءة والكتابة ويعني الذين لا يستطيعون أن يقرؤوا ويكتبوا ويفهموا نصّاً بسيطاً وقصيراً يتناول حياته اليومية. |
| الغرض |
| معرفة حجم، وإذا أمكن، أماكن التواجد وخصائص السكان الأميين البالغين 15 سنة وما فوق الذين ينبغي أن يكون هدفا للسياسات والجهود الرامية لتوسيع نطاق برامج محو الأمية. |
| طريقة الحساب |
| يمكن احتساب هذا المؤشر إما باستعمال البيانات الخاصة بعدد السكان الأميين التي يتم جمعها خلال المسح أو التعداد السكاني، أو بطرح عدد البالغين الملمين بالقراءة والكتابة من مجموع السكان الذين يبلغون 15 عاماً فما فوق. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد السكان وعدد ا السكان الأميين البالغين من العمر 15 سنة. |
| مصادر البيانات |
| تعدادات السكان ومسوح الأسر ومسوح القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وفئات العمر الخماسية التالية: 15-19، 20-24، 25-29،...، 60-64، 65 فما فوق. |
| التفسير |
| كلما ارتفع عدد السكان الأميين في البلاد كلما ازدادت الحاجة إلى توسيع نطاق التعليم الابتدائي وبرامج محو الأمية لدى البالغين. ويُمَكن توزيع هذا العدد حسب المواقع الجغرافية من تحديد المناطق التي تحتاج إلى بذل جهود أكثر لمحو الأمية. ويمكن للسياسات المتبعة أن تتبنى على هذه الجهود على مستوى المجموعات السكانية ذات الأولوية لجنس معين وفئة (أو فئات) عمرية معينة. |
| معاير النوعية |
| من المفيد اعتماد تعريف معرفة القراءة والكتابة المعيار الدولي وإجراء اختبارات معرفة القراءة والكتابة على أساس العينة للتحقق وتحسين نوعية الإحصاءات. |
| التقييد |
| تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة بالقرائية (والأمية) وهي تختلف عن التعريف أعلاه والمعايير الدولية من حيث اعتبارها الأفراد الذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهم أميين. وقد تختلف التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانية كما وتؤثر الأخطاء الناجمة عن التصريح الذاتي للقرائية على دقة إحصاءات القرائية. |
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Organized educational activity
| Definition |
| Educational activity planned in a pattern or sequence with explicit or implicit aims. It involves a providing agency (person or persons or body) that facilitates a learning environment, and a method of instruction through which communication is organized. Instruction typically involves a teacher or trainer who is engaged in communicating and guiding knowledge and skills with a view to bringing about learning. The medium of instruction can also be indirect, e.g. through radio, television, computer software, film, recordings, internet or other communication technologies. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Activité éducative organisée
| Définition |
| Activité éducative planifiée pour se dérouler selon un schéma ou un ordre avec des objectifs explicites ou implicites. Cela implique l’existence d’un prestataire (un ou plusieurs individus ou un organisme) qui met en place le cadre d’apprentissage et une méthode d’instruction au travers desquels s’organise la communication. L’instruction repose généralement sur un enseignant ou un formateur qui communique ou diffuse les connaissances et les aptitudes afin de susciter l’apprentissage. Le médium d’enseignement peut aussi être indirect, comme par exemple la radio, la télévision, un logiciel informatique, un film, des enregistrements, Internet ou d’autres technologies de communication. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Actividad educativa organizada
| Definición |
| Actividad educativa prevista en un patrón o secuencia que contempla objetivos explícitos o implícitos. Lo anterior supone la existencia de un agente proveedor (una o varias personas, o un organismo) que proporciona tanto el entorno de aprendizaje como el método de instrucción a través del cual se organiza la comunicación. La instrucción se caracteriza por la presencia de una persona (profesor o facilitador) responsable de orientar y comunicar el proceso de adquisición de conocimientos y competencias, con el propósito de producir aprendizaje. El medio de instrucción también puede ser indirecto, por ejemplo: un programa informático, de radio o televisión; una película, grabaciones; Internet u otras tecnologías de la información. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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Организованная образовательная деятельность
| Определение |
| Образовательная деятельность структурно или в определенной последовательности спланированная для достижения явно или неявно выраженных целей. Предполагается наличие учреждения-поставщика (лицо, группа лиц или организация), создающего условия для обучения и применения методов обучения, в рамках которых осуществляется коммуникация. Как правило, обучение предполагает наличие преподавателя или наставника, направляющего коммуникацию, знания и навыки на учебный процесс. Метод обучения может быть опосредованным, например, посредством радио, телевидения, компьютерного оборудования, фильмов, записей, интернета и других коммуникационных технологий. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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Other non-educational private entities’ payments to educational institutions
| Definition |
| Payments to educational institutions by companies or non-governmental organizations that are not educational institutions themselves. It can include, for example, expenditure by private employers on the training of participants in mixed school-and work-based education programmes, or grants to educational institutions by private foundations. |
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Paiements d’autres entités privées sans vocation pédagogique versés aux établissements d’enseignement
| Définition |
| Paiements versés aux établissements d’enseignement par des entreprises ou par des organisations non gouvernementales qui ne sont pas des établissements d’enseignement. Sont comprises dans cette catégorie les dépenses d’employeurs privés pour la formation des participants à des programmes éducatifs combinés emploi-études ou les subventions de fondations privées versées à des établissements d’enseignement. |
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Pagos de otras entidades privadas no educativas a instituciones educativas
| Definición |
| Pagos realizados a dichas instituciones por empresas u organizaciones no gubernamentales que no poseen el carácter de educativas. Estos pueden incluir, por ejemplo, el gasto realizado por empleadores privados en la capacitación de participantes en programas educativos que combinan elementos basados en la escuela y el trabajo, o las donaciones otorgadas por fundaciones privadas a instituciones educativas. |
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Выплаты образовательным учреждением другими частными юридическими лицами, кроме образовательных учреждений
| Определение |
| Выплаты учебным заведениям компаниями или неправительственными организациями, которые не являются учебными заведениями. Они включают, например, расходы частных работодателей на обучение ремеслу на основе образовательных программ на базе школы и предприятия, или гранты учебным заведениям, предоставляемые частными фондами. |
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Outbound mobility ratio
| Definition |
| Number of students from a given country studying abroad, expressed as a percentage of total tertiary enrolment in that country. |
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Taux de mobilité vers l’étranger
| Définition |
| Nombre d’étudiants d’un pays donné inscrits à l'étranger, exprimé en pourcentage du nombre total d’étudiants de l’enseignement supérieur du pays d’origine. |
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Tasa de movilidad hacia el extranjero
| Definición |
| Número de estudiantes de un país determinado estudiando en el extranjero como porcentaje del total de estudiantes matriculados en educación terciaria en dicho país. |
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نسبة حركية الطلاب نحو الخارج
| التعريف |
| عدد الطلاب من بلد معين المقيدين بالخارج كنسبة مئوية من جميع الطلاب المقيدين في بلدهم الأصلي. |
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Out-of-school children
| Definition |
| Children in the official primary school age range who are not enrolled in either primary or secondary schools. |
| Purpose |
| To identify the size of the population in the official primary school age range who should be targeted for policies and efforts in achieving universal primary education. |
| Calculation Method |
| Subtract the number of primary school-age pupils enrolled in either primary or secondary school from the total population of the official primary school age range. |
| Data Required |
| Population of the official primary school age range and number of pupils of primary school age enrolled in either primary or secondary school. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for enrolment; population census or estimates. |
| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| The higher the number of out-of-school children, the greater the need to focus on achieving universal primary education. Some children of primary school-age who have never been in school may or may not eventually enrol as late entrants. Other children may have initially enrolled but dropped out before reaching the ‘official’ age of primary completion. When disaggregated by geographical location, this indicator can identify areas needing the greatest efforts. Policies can also focus efforts on priority population groups or a particular gender. |
| Quality Standards |
| Enrolment count should include in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. |
| Limitations |
| Discrepancies between enrolment and population data coming from different sources may not give the exact magnitude of out-of-school children. |
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Enfants non scolarisés
| Définition |
| Enfants appartenant à la tranche d'age scolaire théorique qui ne sont pas inscrits à l'école. |
| But |
| Identifier la taille de la population ayant l’âge officiel du primaire qui doit être ciblée par les politiques et les stratégies en faveur de la scolarisation universelle dans l’enseignement primaire. |
| Méthode de calcul |
| Soustraire le nombre d’élèves du group d’âge théorique correspondant à l’enseignement primaire inscrits dans l’enseignement primaire ou secondaire de l’effectif de la population de la même tranche d’âge. |
| Données exigées |
| Population du group d’âge théorique correspondant à l’enseignement primaire et nombre d’élèves de cette tranche d’âge inscrits dans l’enseignement primaire ou secondaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes dans les établissements pour les effectifs inscrits et recensements démographiques ou estimations de la population. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Plus le nombre d’individus non-scolarisés est élevé, plus il est nécessaire d’œuvrer en faveur de la scolarisation universelle dans l’enseignement primaire. Il est possible que des individus ayant l’âge théorique de l’enseignement primaire ne soient pas scolarisés du tout ou qu’ils n’entament leurs études primaires que plus tard. D’autres peuvent avoir commencé leurs études primaires, mais avoir quitté l’école avant l’âge théorique d’achèvement des études primaires. La désagrégation de cet indicateur par situation géographique permet d’identifier les milieux à cibler en priorité. Il est possible également d’identifier des groupes cibles prioritaires dans la population ou selon le sexe. |
| Standard de qualité |
| Les données sur les effectifs scolarisés doivent couvrir tous les établissements d’enseignement (publics et privés) ainsi que toutes les autres entités qui dispensent des programmes de cours dans un cadre organisé. |
| Limitations |
| Il est possible que cet indicateur n’évalue pas exactement la proportion d’individus non scolarisés à cause d’incohérences dans les données sur les effectifs scolarisés et les données démographiques, qui proviennent de sources différentes. |
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Niños no escolarizados
| Definición |
| Niños que están en un grupo de edad escolar y que no están matriculados en la escuela. |
| Objetivo |
| Identificar el tamaño de la población en el rango de edad oficial ó teórica para cursar la educación primaria que debieran ser objeto de las políticas y los esfuerzos orientados para lograr la universalización de la educación primaria. |
| Método de cálculo |
| Restar el número de alumnos en edad de cursar la enseñanza primaria matriculados en escuelas primarias o secundarias del número total de la población en el rango de edad oficial para ingresar a primaria. |
| Datos requeridos |
| Población en el rango de edad oficial para ingresar a primaria y número de alumnos en edad de cursar la enseñanza primaria matriculados en escuelas primarias o secundarias. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas y censos escolares sobre matrícula; censos o estimaciones de la población. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Mientras más alto sea el número de niños no escolarizados, mayor será la necesidad de orientar los esfuerzos hacia la concreción de la educación primaria universal. Algunos niños en edad de cursar primaria que nunca han asistido a la escuela podrían eventualmente ingresar tardíamente. Otros, pueden haberse matriculado en forma temprana pero abandonaron la escuela antes de alcanzar la edad ‘oficial’ de terminación de la primaria. Este indicador, desagregado por zona geográfica, puede identificar las áreas que requieren de los mayores esfuerzos. Por su parte, las políticas también pueden dirigirse a grupos prioritarios de la población o privilegiar a un género específico. |
| Estándar de Calidad |
| La contabilización de la matrícula debe incluir a todo tipo de escuelas y establecimientos educacionales, ya sea públicos o privados, y todo establecimiento que ofrezca programas educativos estructurados. |
| Limitaciones |
| Es posible que las diferencias entre los datos de matrícula y población proveniente de distintas fuentes puedan oscurecer la verdadera magnitud del problema de niños no escolarizados. |
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الأطفال غير المسجلين بمدارس التعليم الابتدائي
| التعريف |
| الأطفال في فئة العمر القانونية للتعليم الابتدائي، والذين ليسوا مسجلين بأي من المدارس الابتدائية أو الثانوية. |
| الغرض |
| تحديد حجم السكان البالغين السن الرسمية للالتحاق بالتعليم الابتدائي والذين ينبغي استهدافهم بالسياسات والجهود الرامية إلى التوصل إلى تعميم التعليم الابتدائي. |
| طريقة الحساب |
| يحسم عدد التلاميذ المقيدين في المدارس الابتدائية أو الثانوية الذين ينتمون للفئة القانونية للتعليم الابتدائي من مجموع عدد السكان في الفئة العمرية عينها. |
| البيانات المطلوبة |
| السكان المنتمون للفئة القانونية للتعليم الابتدائي وعدد التلاميذ في الفئة العمرية عينها والمقيدين بالتعليم الابتدائي أو الثانوي. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي أو المسح/التعداد المدرسي، وتعداد السكان أو التقديرات الخاصة بالسكان. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| كلما ارتفع عدد الأطفال غير المسجلين بالمدرسة كلما ازدادت الحاجة إلى التركيز على تعميم التعليم الابتدائي. من الممكن لبعض الأطفال البالغين سن الالتحاق بالتعليم الابتدائي والذين لم يلتحقوا بالمدرسة على الإطلاق أن يلتحقوا كمتأخرين. وقد يكون بعضهم الآخر قد التحق ولكنه انقطع عن الدراسة قبل بلوغه السن "الرسمية" لإتمام التعليم الابتدائي. وبوسع هذا المؤشر، إذا ما جرى توزيعه حسب المواقع الجغرافية، أن يحدد المناطق التي تستدعي بذل جهود مكثفة. وقد تستدعي السياسات تركيز الجهود على مجموعات السكان ذات الأولوية في التدخل أو على جنس معين من الجنسين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يشمل عدد المقيدين كافة أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية بما فيها المؤسسات الحكومية والمؤسسات الخاصة والعامة والمؤسسات الأخرى التي تقدم البرامج التعليمية المنظمة. |
| التقييد |
| إن التفاوت بين البيانات الخاصة بالقيد والبيانات المتعلقة بالسكان التي يتم الحصول عليها من مصادر مختلفة قد لا يعكس بدقة عدد الأطفال غير المسجلين بالمدرسة. |
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Дети, не охваченные школьным образованием
| Определение |
Дети, относящиеся к официально установленной для начального школьного образования возрастной группе, которые не охвачены начальным или средним школьным образованием.
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Out-of-school children of primary school age in pre-primary education
| Definition |
| Children in the official primary school age range who are enrolled in pre-primary education. |
| Purpose |
| To identify the size of the population of official primary school age that is enrolled in pre-primary education and should be targeted by policies and strategies aimed at achieving universal primary education. |
| Data Required |
| Number of pupils of primary school age enrolled in pre-primary education. |
| Data Source |
| School registers, school surveys or censuses for enrolment. |
| Types of Disaggregation |
| By sex. |
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Enfants non scolarisés ayant l'âge de l'enseignement primaire dans l'enseignement pré-primaire
| Définition |
| Enfants appartenant à la tranche d’âge scolaire théorique qui sont inscrits dans l'enseignement pré-primaire. |
| But |
| Identifier la taille de la population des enfants ayant l’âge officiel du primaire qui sont inscrits dans l'enseignement pré-primaire et doivent être ciblés par les politiques et les stratégies en faveur de la scolarisation universelle dans l’enseignement primaire. |
| Source de données |
| Nombre d’élèves de l’âge de l’enseignement primaire inscrits dans l’enseignement pré-primaire. |
| Types de désagrégation |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes dans les établissements pour les effectifs inscrits. |
| Interprétation |
| Par sexe. |
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Niños no escolarizados en edad de cursar educación primaria que asisten a educación preprimaria
| Definición |
| Niños en edad oficial de cursar educación primaria matriculados en preprimaria. |
| Objetivo |
| Identificar el tamaño de la población en edad oficial de cursar educación primaria matriculada en educación preprimaria que debería ser objetivo de políticas y estrategias orientadas a la universalización de la educación primaria. |
| Datos requeridos |
| Número de alumnos en edad de cursar primaria matriculados en educación preprimaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros y encuestas escolares o censos sobre matrículas. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo. |
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Over-age students
| Definition |
| Students who are older than the official school-age range for the educational programme they are enrolled in. |
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Élèves dont l’âge est supérieur à l’âge approprié
| Définition |
| Élèves plus âgés que l’âge officiel du programme d’enseignement dans lequel ils sont inscrits. |
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Alumnos sobre la edad teórica de admisión
| Definición |
| Alumnos cuya edad es mayor que la edad oficial del programa educativo en el cual están matriculados. |
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الأطفال الذين تخطوا العمر المدرسي المقرر
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Учащиеся, старше официально установленного возраста
| Определение |
Учащиеся, старше официально установленного возраста для данной образовательной программы.
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Parity index
| Definition |
Location parity index: ratio of rural to urban values of a given indicator.
Wealth parity index: ratio of poorest to richest quintile values of a given indicator. |
| Purpose |
The location parity index (LPI) measures progress towards parity in education participation and/or learning opportunities available for children, adolescents or youth living in rural areas in relation to those living in urban areas.
The wealth parity index (WPI) measures progress towards parity in education participation and/or learning opportunities available for children, adolescents or youth living in households in the poorest quintile in relation to those living in households in the richest quintile. |
| Calculation Method |
LPI: Divide the rural value of an indicator by the urban value of the same indicator.
WPI: Divide the poorest quintile value of an indicator by the richest quintile value of the same indicator. |
| Data Required |
LPI: Rural and urban values of the given indicator.
WPI: Poorest quintile value and richest quintile value of the given indicator. |
| Interpretation |
A LPI equal to 1 indicates parity between rural and urban. In general, a value less than 1 indicates disparity in favour of those living in urban areas and a value greater than 1 indicates disparity in favour of those living in rural areas. However, the interpretation is different for indicators that should ideally approach 0% (e.g. repetition rate, dropout rate, out-of-school rate, etc.). In these cases, an LPI of less than 1 indicates disparity in favour of those living in rural areas and a value greater than 1 indicates disparity in favour of those living in urban areas.
A WPI equal to 1 indicates parity between the poorest and richest household quintiles. In general, a value less than 1 indicates disparity in favour of the richest households and a value greater than 1 indicates a disparity in favour of the poorest households. However, the interpretation is different for indicators that should ideally approach 0% (e.g. repetition rate, dropout rate, out-of-school rate, etc.). In these cases, a WPI of less than 1 indicates disparity in favour of the poorest households and a value greater than 1 indicates disparity in favour of the richest households. |
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Indice de parité
| Définition |
Indice de parité entre milieu urbain et rural: rapport entre la valeur correspondant au milieu rural et celle correspondant au milieu urbain pour un indicateur donné.
Indice de parité entre riches et pauvres: rapport entre la valeur correspondant au quintile le plus pauvre et celle correspondant au quintile le plus riche pour un indicateur donné. |
| But |
L'indice de parité entre milieu urbain et rural (IPM) mesure les progrès accomplis vers la parité en matière de scolarisation et/ou d’opportunités d’apprentissage disponibles entre les enfants, adolescents ou jeunes vivant en milieu rural par comparaison avec ceux vivant en milieu urbain.
L'indice de parité entre riches et pauvres (IPR) mesure les progrès accomplis vers la parité en matière de scolarisation et/ou d’opportunités d’apprentissage disponibles entre les enfants, adolescents ou jeunes vivant au sein des ménages les plus pauvres par comparaison avec ceux vivant au sein des ménages les plus riches. |
| Méthode de calcul |
IPM: pour un indicateur donné, diviser la valeur pour le milieu rural par la valeur pour le milieu urbain.
IPR: pour un indicateur donné, diviser la valeur pour le quintile le plus pauvre par la valeur pour le quintile le plus riche.
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| Données exigées |
IPM: Valeurs de l'indicateur considéré pour le milieu rural et pour le milieu urbain.
IPR: Valeurs de l'indicateur considéré pour le quintile le plus pauvre et pour le quintile le plus riche. |
| Interprétation |
Un IPM égal à 1 indique une parfaite parité entre individus vivant en milieu rural et ceux vivant en milieu urbain. Des valeurs d’indice inférieures à 1 sont le signe d'une disparité en faveur des individus vivant en milieu urbain et des valeurs supérieures à 1 reflètent une disparité en faveur de ceux vivant en milieu rural. Toutefois, l’interprétation de cet indice est différente dans le cas d'indicateurs dont la valeur devrait être proche de 0 (par exemple les taux de redoublement, d’abandon scolaire, d’analphabétisme, etc.). Dans ces cas, des valeurs d’indice inférieures à 1 sont le signe d'une disparité en faveur des individus vivant en milieu rural et des valeurs d’indice supérieures à 1 reflètent une disparité en faveur de ceux vivant en milieu urbain.
Un IPR égal à 1 indique une parfaite parité entre individus vivant dans les ménages les plus pauvres et ceux vivant dans les ménages les plus riches. Des valeurs d’indice inférieures à 1 sont le signe d'une disparité en faveur des individus vivant dans les ménages les plus riches et des valeurs supérieures à 1 reflètent une disparité en faveur de ceux vivant dans les ménages les plus pauvres. Toutefois, l’interprétation de cet indice est différente dans le cas d'indicateurs dont la valeur devrait être proche de 0 (par exemple les taux de redoublement, d’abandon scolaire, d’analphabétisme, etc.). Dans ces cas, des valeurs d’indice inférieures à 1 sont le signe d'une disparité en faveur des individus vivant dans les ménages les plus pauvres et des valeurs d’indice supérieures à 1 reflètent une disparité en faveur de ceux vivant dans les ménages les plus riches. |
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Índice de paridad
| Definición |
Índice de paridad de ubicación: relación entre el valor correspondiente a las zonas rurales y urbanas de un indicador dado.
Índice de paridad de riqueza: relación entre el valor correspondiente al quintil inferior/superior de riqueza de un indicador dado. |
| Objetivo |
El índice de paridad de ubicación (IPU) mide los avances hacia la paridad en la participación en la educación y/o en las oportunidades de aprendizaje disponibles para los niños, adolescentes y jóvenes viviendo en zonas rurales respecto a aquellos en zonas urbanas.
El índice de paridad de riqueza (IPR) mide los avances hacia la paridad en la participación en la educación y/o en las oportunidades de aprendizaje disponibles para los niños, adolescentes y jóvenes viviendo en hogares del quintil más pobre en relación a aquellos en hogares del quintil más rico. |
| Método de cálculo |
IPU: Dividir el valor rural de un indicador determinado por el valor urbano del mismo indicador.
IPR: Dividir el valor del quintil más pobre de un indicador determinado por el valor del quintil más rico del mismo indicador. |
| Datos requeridos |
IPU: Valores rurales y urbanos de un indicador determinado.
IPR: Valores del quintil más pobre y del quintil más rico de un indicador determinado. |
| Interpretación |
Un IPU igual a 1 indica paridad entre zonas rurales y urbanas. En general, un valor menor a 1 indica una desigualdad a favor de quienes residen en zonas urbanas, en tanto que un valor mayor a 1 indica una desigualdad a favor que aquellos en zonas rurales. Sin embargo, la interpretación de este indicador difiere bastante de la de los indicadores que idealmente deberían aproximarse al 0% (por ej., las tasas de repetición, abandono escolar, o tasas de niños fuera de la escuela).
En estos casos, un valor IPU menor a 1 indica una desigualdad a favor de quienes residen en zonas rurales, en tanto que un valor mayor a 1 indica una desigualdad a favor de aquellos en zonas urbanas.
Un IPR igual a 1 indica paridad entre el quintil más pobre y el más rico. En general, un valor menor a 1 indica una desigualdad a favor de los hogares más ricos, en tanto que un valor mayor a 1 indica una desigualdad a favor que aquellos en hogares más pobres. Sin embargo, la interpretación de este indicador difiere bastante de la de los indicadores que idealmente deberían aproximarse al 0% (por ej., las tasas de repetición, abandono escolar, o tasas de niños fuera de la escuela). En estos casos, un valor IPR menor a 1 indica una desigualdad a favor de los hogares más pobres, en tanto que un valor mayor a 1 indica una desigualdad a favor de los hogares más ricos. |
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Participation rate
| Definition |
| Total number of individuals in the selected sample who have participated to the survey (completed the survey questionnaire) expressed as the percentage of the initial number of selected individuals (sample size) or total target population. |
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Taux de participation
| Définition |
| Nombre total d’individus dans l’échantillon sélectionné ayant participé à l’enquête (ayant complété le questionnaire) exprimé en pourcentage du nombre initial d’individus sélectionnés (taille de l’échantillon) ou du nombre d’individus de la population cible totale. |
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Tasa de participación
| Definición |
| Número total de personas en la muestra que han participado en la encuesta (completado el cuestionario) expresado como porcentaje del número inicial de personas seleccionadas (tamaño de la muestra) o de la población objetivo. |
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Part-time student
| Definition |
| Student who is enrolled in an education programme whose intended study load is less than 75% of the normal full-time annual study lead. |
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Etudiant à temps partiel
| Définition |
| Etudiant inscrit à un programme éducatif dont la charge de cours prévue équivaut à moins de 75 % de la charge de cours annuelle normale à plein temps. |
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Estudiante a jornada parcial
| Definición |
| Estudiante de jornada parcial es aquel matriculado en un programa educativo cuya carga de estudio prevista es menor al 75% de la carga anual normal de estudio a tiempo completo. |
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Учащийся на неполный учебный день
| Определение |
| Индивидуум, который поступил на образовательную программу, предполагаемая учебная нагрузка которой составляет меньше 75% от стандартной полной годовой учебной нагрузки. |
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Part-time teaching staff
| Definition |
| Teaching staff are employed for less than 90% of the normal or statutory working hours of teaching staff at the given level of education. |
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Personnel enseignant à temps partiel
| Définition |
| Personnel enseignant est employé pour moins de 90% des heures de travail normales ou légales du personnel enseignant à un niveau d’enseignement donné. |
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Personal docente de jornada parcial
| Definición |
| Personal docente trabaja menos del 90% de las horas de trabajo normales o reglamentarias establecidas para un nivel determinado de educación. |
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Преподаватели на неполный рабочий день
| Определение |
| Преподаватели, которые заняты своими должностными обязанностями менее 90% от нормированных законом часов работы преподавателей на определённом уровне образования. |
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Pass/Fail metric
| Definition |
| Metric consisting of two levels: pass or fail relative to a certain cut-score on a scale, or as a percentage of the total score. Sometimes the pass group maybe further divided in ‘pass with distinction’, ‘pass with first division’, and so on. |
|
Métrique réussite/échec
| Définition |
| Métrique composée de deux niveaux: réussite ou échec par rapport à un certain score de coupe sur une échelle, ou en pourcentage du score total. Parfois, on subdivise le groupe «réussite» en sous-groupe «réussite avec distinction», «réussite première division», etc. |
|
Métrica de aprobación o reprobación
| Definición |
| Métrica consistente en dos niveles: aprobar o reprobar relativo al puntaje de corte de la escala, o como porcentaje del puntaje total. En ocasiones, el grupo aprobado puede ser subdividido en categorías como “aprobado con honores”, “aprobado con distinción”, etc. |
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Pedagogical and administrative personnel
| Definition |
| Non-teaching headmasters and other school administrators, supervisors, counsellors, school health personnel and librarians working in educational institutions. |
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Personnel pédagogique et administratif
| Définition |
| Chefs d’établissement non enseignants et les autres administrateurs d’école, les surveillants, les conseillers pédagogiques, le personnel médical et les bibliothécaires qui travaillent dans des établissements d’enseignement. |
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Personal pedagógico y administrativo
| Definición |
| Directores de establecimientos no docentes y a los demás administradores de escuela, los vigilantes, asesores pedagógicos, personal médico y de biblioteca que trabajan en centros de enseñanza. |
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العاملون التربويون والإداريون
| التعريف |
| وهم الفئة من الموظفين التي تتضمن مديري المدارس الذين لا يدرسون، والإداريين العاملين في هذه المدارس، والنظار، والموجهين التربويين، والعاملين في مجال الصحة والمكتبات المدرسية. |
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Педагогический и административный персонал
| Определение |
| Директора учебных заведений и другие школьные административные работники, инспектора, консультанты, медицинские работники и библиотекари, работающие в учебных заведениях. |
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Percentage metric
| Definition |
| Number of test items that a student answers correctly, divided by the total number of test items, multiplied by 100. That is, the score is a percentage of correct responses as opposed to the number of correct responses. |
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Métrique en pourcentage
| Définition |
| Nombre d’items du test auxquels un apprenant répond correctement, divisé par le nombre total d’items du test et multiplié par 100 égale le score en pourcentage de cet apprenant. Le score est donc un pourcentage et non le nombre de réponses correctes. Si un test présente des items notés différemment, le score en pourcentage de l’apprenant est le total des points sur tous les items, divisé par le total des points possibles, multiplié par 100. |
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Métrica de porcentaje
| Definición |
| Número de ítems de una prueba que un estudiante responde correctamente, dividido por el número total de ítems de la prueba, multiplicado por 100. Es decir, el puntaje representa un porcentaje de respuestas correctas, no el número de respuestas correctas. |
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Percentage of female students
| Definition |
| Total number of female students in a given level of education, expressed as a percentage of the total number of students enrolled at that level of education. |
| Purpose |
| To show the gender composition of the student body. It helps also in assessing the opportunities or incentives to encourage females’ participation in the future labour force. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of female students at a given level of education by the total enrolment at the same level, and multiply by 100. |
| Data Required |
| Number of students by gender. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by level of education. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education and by type of institutions (public and private). |
| Interpretation |
| A value approaching 50% indicates that the number of female students and the one of male students in a given level of education are almost equal. A value greater than 50% reveals participation of more female students at a specific level or programme of education. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on reliable data on enrolment by gender (full and/or part-time students) at each level of education. |
| Limitations |
| The percentage of female students represents a simple and limited way to judge gender parity. In cases when the target population has a higher number of persons from one gender, gender parity is not identical to a 50% female participation, since equal participation would mirror the percentage of females in the target population. The gender parity index provides a population adjusted measure of gender parity and should be used with priority. |
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Pourcentage des étudiantes
| Définition |
| Nombre des étudiantes à un niveau d'enseignement donné, exprimé en pourcentage du nombre total des étudiants au même niveau. |
| But |
| Montrer la répartition du corps estudiantin par sexe. Il permet également d’évaluer les opportunités et les mesures susceptibles d’encourager la participation future des femmes dans le marché du travail. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’étudiantes à un niveau d’enseignement donné par le nombre total d’étudiants au même niveau d’enseignement, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nombre d’étudiants par sexe. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les données relatives aux inscrits par niveau d’éducation. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| Une valeur proche de 50% indique que l’effectif des étudiantes et celui des étudiants de sexe masculin à un niveau d’éducation donné sont presque équivalents. Un pourcentage supérieur à 50% indique une participation de plus d’étudiantes que d’étudiants de sexe masculin à un niveau d’enseignement donné, ou à une filière donnée. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données fiables d’étudiants par sexe à chaque niveau d’enseignement (compte tenu des étudiants à temps plein et à temps partiel). |
| Limitations |
| Le pourcentage d’étudiantes est un moyen simple et limité de mesure de la parité entre les deux sexes. Si un sexe est plus représenté dans la population cible, alors la parité entre les sexes n'est pas identique à une participation féminine de 50%, puisque l'égalité de participation serait le reflet du pourcentage de femmes dans la population cible. L'indice de parité entre les sexes, qui fournit une mesure ajustée à la population de la parité entre les sexes, devraient être utilisés en priorité. |
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Porcentaje de estudiantes
| Definición |
| Matrícula de estudiantes de sexo femenino en dado nivel de la educación en porcentaje de la matrícula total del mismo nivel de la educación . |
| Objetivo |
| Mostrar en qué proporción están representados los géneros en el estudiantado. También ayuda a evaluar las oportunidades o incentivos de participación de la mujer en una futura fuerza de trabajo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de estudiantes mujeres en un nivel determinado de educación por la matrícula total del mismo nivel y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de estudiantes por género. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre datos de matrícula por nivel educativo. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación y tipo de institución (pública y privada). |
| Interpretación |
| En un nivel determinado de educación, un valor cercano al 50% indica que el número de estudiantes mujeres y de estudiantes hombres es prácticamente igual. Un valor superior al 50% revela una mayor participación de estudiantes mujeres en un programa o nivel específico de educación. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador debería estar basado en datos confiables sobre matrícula por género (estudiantes a jornada completa o a jornada parcial) en cada nivel de educación. |
| Limitaciones |
| El porcentaje de estudiantes mujeres representa una modalidad simple y limitada de juzgar la paridad entre los géneros. En aquellos casos donde la población objetivo está formada por un número mayor de personas de un sexo, la paridad entre los géneros no es igual al 50% de participación femenina, ya que una participación igualitaria reflejaría el porcentaje de mujeres en la población objetivo. El índice de paridad entre los géneros proporciona una medición ajustada de la población y debe utilizarse preferentemente. |
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النسبة المئوية للتلميذات (الطالبات)
| التعريف |
| عدد التلميذات (الطالبات) في مرحلة تعليمية معينة، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع التلاميذ أو الطلاب (ذكوراً وإناثاً) في نفس المرحلة، لسنة مدرسية معينة. |
| الغرض |
| تبيان تركيبة الجسم الطلابي حسب الجنس، كما يساعد هذا المؤشر على تقييم الحاجة إلى تواجد الفرص و/أو الدوافع لتشجيع النساء على المشاركة المستقبلية في سوق الشغل. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع عدد الطالبات في مرحلة تعليمية معينة على مجموع عدد الطلاب (الذكور والإناث) في المرحلة نفسها في سنة دراسية معينة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الطلاب حسب الجنس. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين حسب المستويات التعليمية. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وأنواع المؤسسات (العامة والخاصة). |
| التفسير |
| وتشير النسبة المئوية التي تقارب 50٪ إلى تكافؤ أعداد الطلبة من الجنسين، بينما تدل قيمة أكثر من 50٪ إلى مشاركة أكبر للطالبات في مرحلة ما أو برنامج تعليمي معين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم المؤشر على بيانات ثابتة خاصة بعدد الطلبة حسب الجنس (طلبة الدوام الكامل أو الجزئي) بالنسبة لكل مرحلة تعليمية. |
| التقييد |
| ويعتبر هذا المؤشر طريقة بسيطة ومحدودة لتقييم التكافؤ بين الجنسين. ففي الحالات التي يكون فيها عدد الأشخاص من جنس معين أكبر من عدد أشخاص الجنس الآخر في السكان المستهدفين، فإن التكافؤ بين الجنسين لا يطابق مشاركة 50 ٪ من النساء لأن المشاركة المتكافئة من شأنها أن تعكس نسبة الإناث في السكان المستهدفين. وعلى عكس ذلك، يأخذ مؤشر التكافؤ بين الجنسين بعين الاعتبار التركيبة السكانية حسب الجنس، لدى يجب أن يحظى بالأولوية. |
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Доля учащихся женского пола
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Percentage of female students in each ISCED level of tertiary education
| Definition |
| Female enrolment in each ISCED level of tertiary education, expressed as a percentage of total enrolment in the same ISCED level. |
| Purpose |
| To assess gender disparity with regard to participation in different levels of tertiary education. |
| Calculation Method |
| Divide the number of female tertiary students enrolled in a specified ISCED level by the total number of students in that level, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in tertiary education by ISCED level and by gender. |
| Data Source |
| Census, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By field of education. |
| Interpretation |
| A figure approaching 50% indicates a good level of gender parity. It is also useful to compare the percentages of female students for different levels and fields of education. When disaggregated by field of education, this indicator can identify those fields more or less attractive for a specified gender. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on enrolment by gender in tertiary education and consistency in definitions of different levels and programmes according to ISCED. |
| Limitations |
| Caution is required when using this indicator for cross-country comparison and over time, since tertiary education programmes vary widely in duration, intensity and degree of theoretical and applied content and their correspondence to ISCED may be subject to change. |
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Pourcentage d'étudiantes dans chaque niveau de la CITE de l'enseignement supérieur
| Définition |
| Nombre d'étudiantes dans chaque niveau de la CITE de l'enseignement supérieur, exprimé en pourcentage du total des effectifs du même niveau de la CITE. |
| But |
| Évaluer les écarts de scolarisation entre les sexes selon les niveaux et filières de l’enseignement supérieur. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’étudiantes par niveau et filière de l’enseignement supérieur par les effectifs d’étudiants par niveau et filière, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par niveau de la CITE et par sexe. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par domaine d’études. |
| Interprétation |
| Un pourcentage approchant les 50% est signe de parité entre les sexes. Il est utile également de comparer les pourcentages d’étudiantes par niveau et domaine d’études. La désagrégation par domaine d’études permet d’identifier les domaines plus et moins attractifs selon le sexe. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par sexe et de définitions cohérentes des niveaux, programmes et filières de l’enseignement supérieur selon la CITE. |
| Limitations |
| La prudence est de rigueur lors de la comparaison de cet indicateur entre les pays et dans le temps, car la durée des études, leur intensité et leur répartition entre les cours théoriques et pratiques peuvent varier considérablement dans les programmes et filières de l’enseignement supérieur, ce qui peut modifier leur classement conformément à la CITE. |
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Porcentaje de estudiantes de sexo femenino en cada nivel de la CINE de la educación terciaria
| Definición |
| Matrícula de estudiantes de sexo femenino en cada nivel de la CINE de la educación terciaria en porcentaje de la matrícula total del mismo nivel de la CINE. |
| Objetivo |
| Evaluar las desigualdades de género en términos de participación en los diferentes niveles de la educación terciaria. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes de educación terciaria de sexo femenino matriculados en un nivel específico de la CINE por el número total de estudiantes (hombre y mujeres) que cursan dicho nivel, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula en educación terciaria por nivel CINE y género. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por campos de estudio. |
| Interpretación |
| Una cifra cercana al 50% es indicativa de un buen nivel de paridad entre los géneros y contribuye a comparar los porcentajes de estudiantes de sexo femenino en los diferentes niveles y campos de estudio. Al desagregar por campos de estudio, este indicador puede identificar aquellos campos que tienen mayor o menor atractivo para un género determinado. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación terciaria y definiciones consistentes para los diferentes niveles y programas estipulados en la CINE. |
| Limitaciones |
| Se debe observar precaución al momento de utilizar este indicador para realizar comparaciones ente países y en el tiempo, ya que los programas de educación terciaria suelen variar marcadamente en términos de su duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado. |
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النسبة المئوية لطالبات التعليم العالي حسب مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم
| التعريف |
| عدد الطالبات في كل مستوى من مستويات التصنيف الخاصة بالتعليم العالي، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الطلاب والطالبات في هذا المستوى من التصنيف. |
| الغرض |
| تقييم التباين بين الجنسين في ما يتعلق بالمشاركة في المستويات المختلفة للتعليم العالي. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الطلاب من الإناث على مستويات التعليم العالي حسب مستوى إسكد على مجموع عدد الطلاب (من الذكور والإناث) المقيدين بهذا المستوى في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالتعليم العالي حسب مستوى إسكد والجنس. |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي. |
| نوع التوزيع |
| حسب مجال التعليم ونوع القيد (طلاب الدوام الجزئي والكلي والتعليم عن بعد). |
| التفسير |
| يدل عدد يقارب 50٪ على تكافؤ بين الجنسين، وتجدر المقارنة بين النسب المئوية للطلاب من النساء على مستويات ومجالات التعليم المختلفة. وقد يحدد هذا المؤشر أيضاً، إذا ما تم توزيعه حسب مجالات التعليم، إلى المجالات التي تثير اهتمام جنس معين وتلك التي لا تثير اهتمامه. |
| معاير النوعية |
| يستدعي المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب الجنس في التعليم العالي كما يستدعي تعاريف ثابتة للمستويات والبرامج المختلفة حسب إسكد. |
| التقييد |
| ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة بين الدول وعبر الزمن لأن برامج التعليم العالي قد تتباين إلى حد بعيد من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي وقد تتغير مطابقتها لمستويات إسكد. |
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Доля учащихся женского пола на каждом уровне МСКО третичного образования
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Percentage of female teachers
| Definition |
| Number of female teachers at a given level of education, expressed as a percentage of the total number of teachers at the same level of education. |
| Purpose |
| To show the gender composition of the teaching force. It helps also in assessing the need for opportunities and/or incentives to encourage women to participate in teaching activities at a given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of female teachers at a given level of education by the total number of teachers at the same level, and multiply by 100. |
| Data Required |
| Number of teachers by gender. |
| Data Source |
| School census or surveys and teachers’ records. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By level of education, by type of institutions (public and private), by teacher age groups and teacher qualifications. |
| Interpretation |
| Percentage of female teachers approaching 50% indicates gender parity in the composition of the teaching force. A value of greater than 50% reveals more opportunities and/or preference for women to participate in teaching activities at a specific level, grade or programme of education. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on reliable data on teaching staff by gender (full and/or part-time teachers) at each level of education. When calculating this indicator, care should be exercised to ensure that the number of female teachers and the total number of teachers correspond to the same type of institution, full or part-time. Such calculation should include all staff involved in teaching. Teachers are defined as persons whose professional activity involves the transmitting of knowledge, attitudes and skills that are stipulated in a formal curriculum programme to students enrolled in a formal educational institution. |
| Limitations |
| This indicator measures the level of gender representation in the teaching profession rather than the effectiveness and quality of teaching. |
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Pourcentage des enseignantes
| Définition |
| Nombre des enseignantes à un niveau d'enseignement donné, exprimé en pourcentage du nombre total des enseignants au même niveau d’enseignement. |
| But |
| Montrer la répartition du corps enseignant par sexe. Il permet également de déterminer s’il faut davantage offrir aux femmes de possibilités d’enseigner à un niveau d’enseignement donné ou s’il y a lieu de prendre des mesures susceptibles de les y encourager. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’enseignantes à un niveau d’enseignement donné par le nombre total d’enseignants au même niveau d’enseignement, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nombre d’enseignants par sexe. |
| Source de données |
| Recensements ou enquêtes scolaires et dossiers des enseignants. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement, par type d’établissement (public ou privé), par groupe d’âge et par niveau de formation pédagogique. |
| Interprétation |
| Un pourcentage d’enseignantes proche de 50% est signe de parité entre les sexes dans le corps enseignant. Un pourcentage supérieur à 50% indique que les femmes ont plus d’opportunités ou de préférence à enseigner à un niveau d’enseignement donné, dans une année d’études donnée ou dans une filière d’enseignement donnée. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données fiables concernant le corps enseignant et sa répartition par sexe à chaque niveau d’enseignement (compte tenu des enseignants qui travaillent à temps plein et à temps partiel). Il y a lieu de veiller à ce que le nombre total d’enseignantes et le corps enseignant hommes et femmes confondus correspondent au même type d’établissement et au même temps de travail (à temps plein ou à temps partiel). Il convient d’inclure tous les personnels ayant une mission pédagogique. Par enseignant, on entend les professionnels dont la mission consiste à transmettre les savoirs, les savoir-faire et les attitudes prévus dans un programme de cours officiel à des effectifs scolarisés dans le cadre institutionnel. |
| Limitations |
| Cet indicateur montre la répartition du corps enseignant selon le sexe, et non l’efficacité et la qualité du travail pédagogique. |
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Porcentaje de docentes de sexo femenino
| Definición |
| Número de profesoras de un nivel de educación dado, expresado en porcentaje del total de docentes en el mismo nivel de educación. |
| Objetivo |
| Mostrar la distribución de género de la fuerza docente. También contribuye a evaluar la necesidad de contar con oportunidades y/o incentivos para alentar a las mujeres a participar en actividades docentes en un nivel educativo determinado. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de docentes de sexo femenino en un nivel educativo dado por el número total de docentes en el mismo nivel y multiplicar por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de docentes por género. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos o encuestas escolares y registros de docentes. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel educativo, tipo de establecimiento (público o privado), por grupo de edad y calificaciones de los docentes. |
| Interpretación |
| Los porcentajes de docentes de sexo femenino que se aproximen al 50% son indicativos de paridad entre los géneros en la composición de la fuerza docente. Un valor superior al 50% revela la existencia de mayores oportunidades y/o preferencia por emplear mujeres en actividades docentes en un nivel, grado o programa educativo específico. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador debiera estar basado en datos confiables sobre el personal docente (docentes a jornada parcial o completa) en cada nivel educativo, por género. Al momento de calcular este indicador se debe tener la precaución de garantizar que el número total de docentes corresponda al mismo tipo de establecimiento, ya sea en la modalidad a jornada parcial o completa. Este cálculo debe incluir a todo el personal que participe en actividades educacionales. Se define como docente a toda persona cuya actividad profesional implique la transmisión de conocimientos, actitudes y competencias estipuladas en un currículo formal diseñado para estudiantes matriculados en establecimientos educativos formales. |
| Limitaciones |
| Este indicador mide el nivel de representación de los géneros en la profesión docente, aunque no necesariamente la efectividad y calidad de la enseñanza. |
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النسبة المئوية للمعلمات
| التعريف |
| عدد المعلمات (المدرسات) في مرحلة تعليمية معينة، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع المعلمين والمعلمات في هذه المرحلة، لسنة مدرسية معينة. |
| الغرض |
| تبيان تركيب قوى التعليم حسب الجنس، كما يساعد هذا المؤشر على تقييم الحاجة إلى تواجد الفرص و/أو الدوافع لتشجيع النساء على المشاركة في الأنشطة التعليمية في مستوى تعليمي معين. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع عدد المعلمين من الإناث في مرحلة تعليمية معينة على مجموع عدد المعلمين (الذكور والإناث) في المرحلة نفسها في سنة دراسية معينة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد المعلمين حسب الجنس. |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي وسجلات المعلمين. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وأنواع المؤسسات (العامة والخاصة) وفئات عمر المعلمين ومؤهلاتهم. |
| التفسير |
| تشير النسبة المئوية للمعلمات التي تقارب 50٪ إلى تكافؤ الجنسين في ما يتعلق بتركيب قوى التعليم، بينما تدل قيمة أكثر من 50٪ إلى فرص أكبر و/أو إلى تفضيل النساء المشاركة في الأنشطة التعليمية في مرحلة ما أو صف أو برنامج تعليمي معين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم المؤشر على بيانات ثابتة خاصة بالمعلمين حسب الجنس (معلمي الدوام كامل أو الجزئي) بالنسبة لكل مرحلة تعليمية. ويجب الأخذ في الحسبان عند احتساب هذا المؤشر انتساب عدد المعلمين من النساء ومجموع عدد المعلمين إلى نوع المؤسسة التعليمية نفسها (عامة أو خاصة) وكذلك دوام العمل (كامل أو جزئي). وعلى هذا الاحتساب أن يشمل كافة المعلمين المعنيين بالتعليم. ويُعرف المعلمون على أنهم الأشخاص الذين يضطلعون بحكم مهنتهم بإرشاد التلاميذ الملتحقين في مؤسسة تعليمية لتحصيلهم المعارف واكتسابهم القيم والمهارات التي ينص عليها منهج دراسي منظم. |
| التقييد |
| يقيس هذا المؤشر مستوى تمثيل الجنسين في مهنة التدريس عوضاً عن احتسابه فعالية التعليم ونوعيته. |
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Доля учителей - женщин
| Определение |
| Количество учителей женского пола на данном уровне образования, выраженное в процентном отношении к общему количеству учителей на этом уровне. |
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Percentage of new entrants to Grade 1 of primary education with early childhood education experience
| Definition |
| Total number of new entrants to Grade 1 of primary education who have attended some form of organised early childhood care and education (ECCE) programmes, expressed as a percentage of the total number of new entrants to primary education. |
| Purpose |
| To assess the proportion of new entrants to Grade 1 who presumably have received some preparation for primary schooling through ECCE programmes. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new entrants to Grade 1 of primary education who have attended some form of organized ECCE programme by the total number of new entrants to Grade 1 of primary education, and multiply by 100. |
| Data Required |
| New entrants to Grade 1 of primary education who have attended some form of organized ECCE programme, and total number of new entrants to Grade 1 of primary education. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| A high percentage of new entrants to Grade 1 of primary education who have attended some form of organized ECCE programme indicates that a large proportion of these children have participated in organized learning activities prior to entering primary school. Progress in schooling is often associated with cognitive abilities acquired at young ages. It is commonly recognized that prior participation in ECCE programmes can play an important role in a child's future education, because they shape attitudes toward learning and develop basic social skills, but the effect of ECCE activities on children’s cognitive development may vary according to the programme attended. |
| Quality Standards |
| The percentage of new entrants to Grade 1 of primary education who have attended some form of organized ECCE programme cannot exceed 100%. Obtaining data for this indicator will be a problem in many countries. Useful data may exist in school registration records, and school census instruments may also be geared to collecting this information. Otherwise, the data could be gathered through a sample survey of schools or through household surveys. |
| Limitations |
| This indicator may give an exaggerated picture of access to ECCE programmes, since those children who have access to these programmes are also more likely to have access to primary schools. |
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Pourcentage de nouveaux inscrits à la 1ère année du primaire avec une expérience d'éducation de la petite enfance
| Définition |
| Rapport entre le nombre de nouveaux inscrits à la 1ère année du primaire ayant suivi un quelconque type de programme organisé de protection et éducation de la petite enfance et l’ensemble des nouveaux inscrits dans l’enseignement primaire, exprimé en pourcentage. |
| But |
| Estimer la proportion des nouveaux élèves de la 1ère année qui ont probablement bénéficié d’une préparation à la scolarité primaire à l’aide des programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des nouveaux élèves en 1ère année de l’enseignement primaire ayant suivi un type quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance par le nombre total des nouveaux élèves en première année du primaire, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nouveaux élèves en 1ère année de l’enseignement primaire ayant suivi un type quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance, et le nombre total des nouveaux élèves de la 1ère année de l’enseignement primaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les effectifs scolarisés. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé des nouveaux élèves de la 1ère année de l’enseignement primaire ayant suivi un type quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance indique qu’une proportion importante de ces enfants a bénéficié d’activités organisées d’apprentissage antérieurement à l’admission à l’école primaire. Le progrès scolaire dépend souvent des aptitudes cognitives acquises à un très jeune âge. Il est reconnu, en général, qu’une participation préalable à des programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance peut jouer un rôle important dans les études futures de l’enfant parce que ces programmes créent des attitudes envers l’apprentissage et développent des compétences sociales de base. Cependant, l’effet des activités d’éveil sur le développement cognitif des enfants peut varier selon la nature du programme suivi. |
| Standard de qualité |
| Le pourcentage des nouveaux élèves de la 1ère année de l’enseignement primaire ayant suivi un type quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance ne peut pas dépasser 100%. Obtenir les données pour cet indicateur sera un problème pour plusieurs pays. Des données utiles peuvent exister dans les registres des établissements scolaires, et les instruments de recensements scolaires peuvent être équipés pour collecter ces informations. Autrement, les données peuvent être collectées à l’aide d’enquête sur un échantillon d’écoles ou à travers des enquêtes auprès des ménages. |
| Limitations |
| Cet indicateur risque de donner une idée exagérée de l’accès auxdites activités puisque les enfants qui ont accès à ces programmes ont aussi plus de chances d’avoir accès à l’école primaire. |
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Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso en educación primaria con experiencia en asistencia y educación de la primera infancia
| Definición |
| Número total de nuevos ingresos en educación primaria que han asistido a algún programa organizado de asistencia y educación de la primera infancia (AEPI), expresado como porcentaje del total de nuevos ingresos en educación primaria. |
| Objetivo |
| Medir la proporción de nuevos ingresos al primer grado de primaria que, presumiblemente, ha recibido algo de preparación a través de programas CEPI para comenzar su escolarización formal. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevos ingresos al primer grado de primaria que ha asistido a algún tipo de programa CEPI organizado, por el número total de nuevos ingresos al primer grado de primaria, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de nuevos ingresos al primer grado de primaria que han asistido a algún tipo de programa CEPI organizado y número total de nuevos ingresos al primer grado de primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Un elevado porcentaje de nuevos ingresos al primer grado de primaria que ha asistido a algún tipo de programa CEPI organizado, señala que una importante proporción de estos niños ha participado en actividades estructuradas de aprendizaje antes de ingresar a la educación primaria. Con frecuencia, el avance escolar está asociado con habilidades cognitivas adquiridas en edades tempranas. Existe consenso en el sentido que la participación en programas CEPI previo al inicio de la educación primaria, puede jugar un papel importante en la futura educación del niño ya que forja actitudes de aprendizaje y desarrollo social. Sin embargo, el efecto de las actividades CEPI en el desarrollo cognitivo del niño pude variar según el programa impartido. |
| Estándar de Calidad |
| El porcentaje de nuevos ingresos al primer grado de primaria que ha asistido a algún tipo de programa CEPI organizado no puede superar el 100%. En muchos países, obtener datos para este indicador podría plantear un problema. Es posible que esta información pueda extraerse de registros escolares, como también cabe la posibilidad que los instrumentos utilizados en censos escolares estén diseñados para capturar esta información. De lo contrario, sería factible recolectar los datos necesarios mediante encuestas escolares por muestreo o encuestas de hogares. |
| Limitaciones |
| Este indicador puede proporcionar una visión exagerada de participación en CEPI, ya que los niños que tienen acceso a estos programas son, precisamente, los que más probabilidades tienen de acceder a la escuela primaria. |
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النسبة المئوية للملتحقين الجدد بالصف الأول الإبتدئي الذين اشتركوا في برنامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة
| التعريف |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين اشتركوا في برنامج منظم من برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة خلال ما يعادل مائتي ساعة على الأقل، معبرا عنه كنسبة مئوية من مجموع عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي. |
| الغرض |
| تقييم نسبة الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين يفترض أنهم تلقوا قدرا من الإعداد للتعليم الابتدائي في إطار برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين اشتركوا في برنامج من برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة على عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول بالابتدائي الذين اشتركوا في برنامج من البرامج المنظمة لتنمية وتربية الطفولة المبكرة ومجموع عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير النسبة المئوية المرتفعة للملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين اشتركوا في برنامج من البرامج المنظمة لتنمية وتربية الطفولة المبكرة، إلى أن نسبة كبيرة من هؤلاء الأطفال قد شاركوا في أنشطة تعلم منظمة قبل التحاقهم بالمدرسة الابتدائية. وكثيرا ما يقرن إحراز تقدم في التعليم المدرسي بالقدرات الإدراكية والمعرفية المكتسبة في الأعمار المبكرة. ومن المسلم به عموما أن المشاركة في برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة يمكن أن تلعب دورا هاما في تربية الطفل في المستقبل لأنها تشكل المواقف إزاء التعلم وتنمي المهارات الاجتماعية الأساسية، وإن كان تأثير أنشطة تنمية وتربية الطفولة المبكرة في التنمية المعرفية للأطفال يختلف باختلاف البرامج التي يشاركون فيها. |
| معاير النوعية |
| إن النسبة المئوية للملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين شاركوا في نوع من البرامج المنظمة لتنمية وتربية الطفولة المبكرة لا يمكن أن تتعدى المائة بالمائة. وسيثير الحصول على بيانات لهذا المؤشر مشكلة في بلدان كثيرة. وربما توجد بيانات مفيدة في سجلات القيد بالمدارس كما أن من الممكن صياغة أدوات تعداد تلاميذ المدارس بحيث تمكّن من جمع هذه المعلومات، وإلا تعين جمع البيانات بإجراء مسح بالعينة أو دراسات إحصائية للأسر المعيشية. |
| التقييد |
| وقد يعطي هذا المؤشر صورة مضخمة للالتحاق ببرامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة نظرا لأن الأطفال الذين يلتحقون بهذه البرامج سوف يلتحقون على الأرجح بالمدارس الابتدائية. |
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Доля учащихся, впервые поступивших в первый класс начальной школы и ранее посещавших дошкольные учреждения или другие организованные программы развития детей младшего возраста
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Percentage of private enrolment
| Definition |
| Total number of students in the given level of education enrolled in institutions that are not operated by a public authority but controlled and managed, whether for profit or not, by a private body (e.g., non-governmental organisation, religious body, special interest group, foundation or business enterprise), expressed as a percentage of total number of students enrolled in the given level of education. |
| Purpose |
| To measure the relative weight of private education in terms of enrolment, hence the scale and capacity of private education within a country. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students enrolled in private educational institutions in a given level of education by total enrolment (public and private) at the same level of education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| By level of education and by type of institution (public/private). |
| Data Source |
| Schools census or surveys. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by level of education. |
| Interpretation |
| A high percentage indicates strong involvement of the non-governmental sector (including religious bodies, other organizations, associations, communities, private enterprises or persons) in providing organized educational programmes. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on complete and reliable data on enrolment in each of the different types of educational institutions, applying consistent definitions and criteria to distinguish between public and private educational institutions. 'Private' refers to all educational institutions not operated by a public authority, regardless of whether they receive financial support from such authorities. |
| Limitations |
| In countries where private institutions are substantially subsidized or aided by the government, the distinction between private and public educational institutions may be less clear-cut especially when certain students are directly financed through government scholarships. The fact that some religious or private schools are not registered with the government nor follow the common national curriculum may also result in them not being included in official statistics, hence preventing a realistic assessment of the share of enrolment in private education. |
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Pourcentage des effectifs de l’enseignement privé
| Définition |
| Nombre d’étudiants dans un niveau d’enseignement donné inscrits dans des établissements non régis par une autorité publique mais contrôlés et gérés, à but lucratif ou non, par un corps privé tel qu’une organisation non gouvernementale, une organisation religieuse, un groupe aux intérêts particuliers, des fondations ou des entreprises, exprimé en pourcentage du nombre total d’étudiants inscrits au même niveau d’enseignement. |
| But |
| Évaluer la part relative du secteur privé dans l’éducation et montre son importance et sa capacité d’accueil dans les pays sur la base des effectifs qui y sont scolarisés. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les effectifs scolarisés dans les établissements privés à un niveau d’enseignement donné par les effectifs totaux scolarisés dans les établissements publics et privés au même niveau d’enseignement, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par niveau d’enseignement et par type d’établissement d’enseignement (public ou privé). |
| Source de données |
| Recensements ou enquêtes dans les établissements d’enseignement. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain) et par niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé est le signe que le secteur non gouvernemental (les associations confessionnelles ou autres, le monde associatif, les entreprises privées et les particuliers) est fortement impliqué dans l’offre de programmes d’éducation organisés. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans les établissements publics et privés et d’une distinction nette entre les deux types d’établissement. Par établissement privé, on entend un établissement dont la gestion ne relève pas du secteur public, qu’il soit ou non financé par les autorités publiques. |
| Limitations |
| Dans les pays où les établissements privés sont largement subventionnés ou financés par les autorités publiques, la différence entre établissements publics et établissements privés peut être moins claire, en particulier si les effectifs scolarisés peuvent prétendre à une aide financière publique sous certaines conditions. Il est possible que certains établissements confessionnels ou privés ne soient pas reconnus par les autorités publiques ou qu’ils ne dispensent pas les programmes officiels et qu’ils ne soient par conséquent pas repris dans les statistiques officielles. Dans ce cas, la part des effectifs scolarisés dans le secteur privé risque de ne pas refléter la réalité. |
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Porcentaje de matricula privada
| Definición |
| Número total de estudiantes en determinado nivel de educación matriculado en instituciones que no son operadas por una autoridad pública sino controladas y administradas, con o sin fines de lucro, por organismos del sector privado (organizaciones no gubernamentales, religiosas, grupos especiales de interés, fundaciones o empresas de negocios), expresado como porcentaje del total de estudiantes matriculados en dicho nivel de educación. |
| Objetivo |
| Medir el peso relativo de la educación privada en términos de la matrícula y, en consecuencia, la escala y capacidad y volumen de oferta de este tipo de educación dentro de un país. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos matriculados en establecimientos privados en un nivel educativo determinado por la matrícula total (pública y privada) del mismo nivel educativo, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por nivel educativo y tipo de establecimiento (público o privado). |
| Fuente(s) de datos |
| Censos o encuestas escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y nivel educativo. |
| Interpretación |
| Un porcentaje alto indica una fuerte participación del sector no gubernamental (organizaciones religiosas y laicas, asociaciones, comunidades, empresas o personas privadas) en la provisión de programas educativos organizados. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en los diferentes tipos de establecimientos educativos y la aplicación de definiciones y criterios consistentes que permitan establecer una distinción entre establecimientos públicos y privados. Se entiende por ‘privado’ todo establecimiento educacional no operado por una autoridad pública, independientemente del hecho que reciba o no subsidios de dicha autoridad. |
| Limitaciones |
| En aquellos países donde los establecimientos privados reciben importantes subsidios o asistencia del gobierno, la distinción entre establecimientos públicos y privados puede ser más sutil, particularmente si parte de los alumnos son financiados directamente por el Estado a través de becas. El hecho que algunas escuelas religiosas o privadas no se hayan registrado con el gobierno ni adoptado el currículo nacional puede traer como resultado su exclusión de las estadísticas oficiales, frustrando de esta forma la realización de una evaluación realista sobre la participación de la educación privada en la distribución de la matrícula. |
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النسبة المئوية التلاميذ المسجلين بالتعليم الخاص
| التعريف |
| وتعني أعداد الملتحقين في مؤسسات التعليم الخاص في مرحلة تعليمية معينة، معبّر عنها كنسبة مئوية من مجموع التلاميذ المسجلين في هذه المرحلة. |
| الغرض |
| قياس الترجيح النسبي للقيد بالتعليم الخاص مما يدل على مستوى التعليم الخاص وقدرته الاستيعابية في بلد معين. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ (أو الطلاب) الملتحقين بالمؤسسات التعليمية الخاصة في مستوى تعليمي معين على مجموع القيد (العام والخاص) في المستوى التعليمي نفسه، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد حسب المستوى التعليمي ونوع المؤسسة (عامة/خاصة). |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ومستوى التعليم. |
| التفسير |
| تشير النسبة المئوية المرتفعة إلى مشاركة قوية من جانب القطاع غير الحكومي (بما فيها الهيئات الدينية والمنظمات الأخرى والجمعيات والجماعات والشركات الخاصة أو الأفراد) بهدف تقديم البرامج التعليمية المنظمة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة تتعلق بالقيد في شتى أنواع المؤسسات التعليمية المختلفة كما يستدعي تطبيق تعاريف ومعايير ثابتة للتمييز بين المؤسسات التعليمية العامة والخاصة. ويشير المصطلح "الخاصة" إلى كافة المؤسسات التعليمية المستقلة إدارياً عن السلطات العامة بغض النظر عن حصولها على الدعم المالي من هذه السلطات. |
| التقييد |
| قد يصعب التمييز بين المؤسسات التعليمية الخاصة والعامة في البلدان التي تحصل فيها المؤسسات الخاصة على دعم أو مساعدة مهمة من الدولة ولا سيما عندما يحصل بعض التلاميذ (أو الطلاب) على دعم مادي مباشر من خلال المنح الدراسية التي تقدمها الدولة. وقد يؤدي عدم تسجيل بعض المدارس الدينية أو الخاصة مع الدولة وعدم إتباعها المنهج الدراسي الوطني المشترك إلى غيابها عن الإحصاءات الرسمية مما يحول دون القيام بتقييم منطقي لحصة الالتحاق بالتعليم الخاص. |
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Доля учащихся, посещающие частные учебные заведения
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Percentage of qualified teachers
| Definition |
| Percentage of teachers by level of education taught who have at least the minimum academic qualifications required for teaching their subjects at the relevant level in a given country. |
| Purpose |
| Teachers play a key role in ensuring the quality of education provided. Ideally all teachers should receive adequate, appropriate and relevant pedagogical training to teach at the chosen level of education and be academically well-qualified in the subject(s) they are expected to teach. This indicator measures the share of the teaching work force which is academically well-qualified. |
| Calculation Method |
Number of teachers in a given level of education who are qualified is expressed as a percentage of all teachers in that level of education.
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| Data Required |
| Number of teachers at each level of education who are qualified and total number of teachers at each level. |
| Data Source |
| Administrative data from schools and other organized learning centres. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| Sex, level of education and type of institution (public/private). |
| Interpretation |
| High values indicate that students are being taught by teachers who are academically well qualified in the subjects they teach. |
| Quality Standards |
| The percentage of qualified teachers should not exceed 100%. When feasible, the number of part-time teachers should be converted to ‘full-time equivalent’ numbers of teachers; a double-shift teacher should be counted twice, etc. Ideally, all staff involved in direct classroom-teaching roles should be included in the calculations. |
| Limitations |
| It is important to note that national academic qualification requirements can vary from one country to the next. This variability between countries lessens the usefulness of global tracking because the indicator would only show the percent reaching national standards, not whether teachers in different countries have similar levels of academic qualifications. Further work would be required if a common standard for academic qualifications is to be applied across countries. |
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Pourcentage d'enseignants qualifiés
| Définition |
| Pourcentage d'enseignants par niveau d'enseignement dispensé qui ont au moins les qualifications académiques minimales requises pour enseigner leurs matières au niveau pertinent dans un pays donné. |
| But |
| Les enseignants jouent un rôle clé dans l’assurance qualité de l'enseignement dispensé. Idéalement, tous les enseignants doivent recevoir une formation pédagogique adéquate, appropriée et pertinente pour enseigner au niveau d'enseignement choisi et être académiquement bien qualifiés dans la(les) matière(s) qu'ils sont censés enseigner. Cet indicateur mesure la proportion du personnel enseignant qui est académiquement bien qualifié. |
| Méthode de calcul |
Nombre d'enseignants qualifiés à un niveau donné d'enseignement exprimé en pourcentage de tous les enseignants à ce niveau d'enseignement.
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| Données exigées |
| Nombre d'enseignants qualifiés à chaque niveau d'enseignement et nombre total d'enseignants à chaque niveau d'enseignement. |
| Source de données |
| Données administratives provenant des écoles et d’autres centres d'apprentissage organisés. |
| Formule |
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| Types de désagrégation |
| Sexe, niveau d'enseignement et type d'établissement (public/privé). |
| Interprétation |
| Une valeur élevée indique que les étudiants sont enseignés par des professeurs qui sont académiquement bien qualifiés dans les matières qu'ils enseignent. |
| Standard de qualité |
| Le pourcentage d'enseignants qualifiés ne doit pas dépasser 100%. Lorsque cela est possible, le nombre d'enseignants à temps partiel doit être converti en «équivalents temps plein»; un enseignant en double vacation doit être compté deux fois, etc. Idéalement, tout le personnel impliqué dans des rôles d’enseignement directs doit être inclus dans les calculs. |
| Limitations |
| Il est important de noter que les exigences nationales du minimum de formation pédagogique organisée peuvent varier d'un pays à l'autre. Cette variabilité entre les pays diminue l'utilité du suivi global parce que l'indicateur ne montrerait que la proportion qui remplit les normes nationales, et non si les enseignants dans les différents pays ont des niveaux similaires de qualifications académiques. D'autres travaux seraient nécessaires si une norme commune pour les qualifications académiques doit être appliquée dans tous les pays. |
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Porcentaje de docentes calificados
| Definición |
| Porcentaje de docentes por nivel de educación enseñado que han adquirido al menos las calificaciones académicas mínimas necesarias para enseñar sus asignaturas en los niveles relevantes en un país determinado. |
| Objetivo |
| Los docentes desempeñan un rol clave en términos de garantizar la calidad de la educación que imparten. La totalidad de los docentes deberían recibir una formación pedagógica adecuada, apropiada y relevante para enseñar al nivel de educación seleccionado y adquirir sólidos conocimientos académicos de las asignaturas que serán responsables de enseñar. Este indicador mide la proporción de la fuerza docente que ha recibido una sólida formación académica. |
| Método de cálculo |
| El número de docentes calificados que enseñan en un nivel determinado de educación se expresa como el porcentaje de todos los docentes que enseñan en ese nivel. |
| Datos requeridos |
| Número de docentes calificados en cada nivel de educación y número total de docentes en cada nivel. |
| Fuente(s) de datos |
| Datos administrativos obtenidos de escuelas y otros centros de aprendizaje organizado. |
| Tipos de desagregación |
| Sexo, nivel de educación y tipo de institución (pública o privada). |
| Interpretación |
| Valores altos sugieren que los estudiantes reciben enseñanza de docentes con sólida formación académica en las asignaturas que imparten. |
| Estándar de Calidad |
| El porcentaje de docentes calificados no debe exceder el 100%. Cuando sea factible, el número de docentes a jornada parcial debería expresarse como el número de docentes “equivalentes a jornada completa”; una jornada doble debería contabilizarse dos veces, etc. En principio, todo el personal que tenga una función directa en el aprendizaje del aula debería ser incluido en los cálculos. |
| Limitaciones |
| Es importante destacar que los requerimientos académicos nacionales de calificación pueden variar de un país a otro. Esta variabilidad entre países reduce la eficacia de los seguimientos globales ya que el indicador solo mostraría el porcentaje de docentes que cumple los estándares nacionales sin determinar si los docentes en distintos países poseen niveles similares de calificación académica. La aplicación de un estándar internacional común de calificaciones académicas requeriría mayor trabajo en esta área. |
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Percentage of repeaters
| Definition |
| Total number of students who are enrolled in the same grade as the previous year, expressed as a percentage of total enrolment in the given grade of education. |
| Purpose |
| To measure the extent and patterns of repetition by grade, as part of the internal efficiency of education system. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students repeating a given grade in a given school year by the number of students enrolled in the same grade in the same school year and multiply by 100. It can be calculated for the whole level of education by dividing the sum of repeaters in all grades of the given level by the total enrolment of that level of education and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Number of repeaters and enrolment by grade for the same school year. |
| Data Source |
| School register, school census or surveys for data on repeaters and enrolment by grade. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and by level of education. |
| Interpretation |
| High percentage reflects serious problems of grade repetition or the internal efficiency of the education system. |
| Quality Standards |
| The definition of repeaters should be unambiguously applied to include even pupils repeating more than once in the same grade and those who repeat the same grade while transferring from one school to another. Students who were not studying in the same grade in the previous year should be excluded. |
| Limitations |
| The level and maximum number of grade repetitions allowed can in some cases be determined by the educational authorities with the aim of coping with limited grade capacity and increasing the internal efficiency and flow of pupils. Care should be taken in interpreting this indicator, especially in comparisons between education systems. |
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Pourcentage de redoublants
| Définition |
| Nombre d'élèves inscris dans la même année d'études que l'année précédente, exprimé en pourcentage de l'ensemble des effectifs scolarisés dans l'année d'études considérée. |
| But |
| Mesurer la magnitude et les tendances de redoublement par année d’études, pour évaluer l’efficience interne des systèmes d’éducation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de redoublants d’une année d’études durant une année scolaire par les effectifs de la même année d’études durant la même année scolaire, puis multiplier le résultat par 100. Le taux de redoublement peut également être calculé pour un niveau d’enseignement. Il convient alors de diviser le nombre de redoublants de toutes les années d’études du niveau d’enseignement considéré par les effectifs totaux de ce niveau d’enseignement, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Nombre de redoublants et effectifs inscrits par année d’études durant la même année scolaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé est le signe d’un problème sérieux de redoublement ou d’un défaut important d’efficience interne. |
| Standard de qualité |
| La définition de la notion de redoublement doit être sans équivoque pour inclure les élèves qui répètent plus d’une fois la même année d’études ou qui redoublent la même année d’études après avoir été transférés dans un autre établissement. Les élèves qui n’étaient pas scolarisés dans la même année d’études l’année scolaire précédente doivent être exclus du compte. |
| Limitations |
| Les autorités en charge de l’éducation peuvent spécifier le nombre de redoublements autorisés et sélectionner les années d’études auxquelles le redoublement peut s’appliquer pour pallier une capacité d’accueil limitée dans une année d’études et accroître l’efficience interne et les flux des effectifs. La prudence est de rigueur lors de l’interprétation de cet indicateur, en particulier lors des comparaisons entre les systèmes d’éducation. |
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Porcentaje de repetidores
| Definición |
| Número de alumnos matriculados en el mismo grado que el año anterior, expresado en porcentaje de la matrícula total en dicho grado. |
| Objetivo |
| Medir los patrones y la incidencia de la repetición por grados, como parte de la eficiencia interna del sistema educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos que repiten un grado específico en una escuela determinada por el número de alumnos matriculados en el mismo grado en el mismo año escolar y multiplicar el resultado por 100. Este indicador se puede calcular para todo el nivel dividiendo el número total de repetidores de todos los grados de un nivel educativo específico por la matrícula total de ese nivel y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de repetidores y matrícula por grado para el mismo año escolar. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, censos o encuestas escolares sobre repetidores y matrícula por grados. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y por nivel de educación. |
| Interpretación |
| Las altas tasas son indicativas de graves problemas de repetición o eficiencia interna del sistema educativo. |
| Estándar de Calidad |
| La definición de repetidores debe ser lo suficientemente clara como para distinguir entre los alumnos que repiten el mismo grado más de una vez y los que repiten el mismo grado al transferirse de una escuela a otra. Los alumnos que no cursaban el mismo grado el año anterior deben ser excluidos. |
| Limitaciones |
| Ocasionalmente las autoridades de educación pueden determinar el nivel y número máximo de repetidores permisible como estrategia para enfrentar problemas asociados con una capacidad limitada de ciertos grados y mejorar simultáneamente la eficiencia interna del sistema, así como el flujo de alumnos. Este indicador debe interpretarse con cautela particularmente al momento de establecer comparaciones entre los sistemas educativos. |
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نسبة المعيدين
| التعريف |
| مجموع التلاميذ الملتحقين بالصف نفسه الذين التحقوا به السنة الماضية، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع التلاميذ في هذا الصف. |
| الغرض |
| قياس مدى إعادة التلاميذ ونماذجها حسب الصفوف كجزء من الفعالية الداخلية للتعليم |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ/الطلاب المعيدين لصف معين في العام الدراسي معين على عدد التلاميذ أو الطلاب المقيدين بالصف نفسه في نفس العام الدراسي ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد التلاميذ المعيدين والمقيدين حسب الصف لنفس السنة الدراسية |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالتلاميذ المعيدين والمقيدين حسب الصف |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) والمرحلة التعليمية. |
| التفسير |
| يعكس ارتفاع هذه النسب مشاكل جدية متعلقة بإعادة الصفوف والفعالية الداخلية للنظام التعليمي. |
| معاير النوعية |
| ينبغي استعمال تعريف واضح للمعيدين يشمل حتى التلاميذ أو الطلاب الذين يعيدون الصف نفسه أكثر من مرة، وأولئك الذين يعيدون نفس الصف عند انتقالهم من مدرسة إلى أخرى. وينبغي كذلك استبعاد التلاميذ أو الطلاب الذين لم يدرسوا في الصف نفسه في العام السابق. |
| التقييد |
| قد تعمد السلطات التعليمية في بعض الحالات إلى تحديد المستوى والعدد الأقصى لإعادة الصفوف المسموح بها من أجل التصدي إلى محدودية القدرة الاستيعابية لبعض الصفوف وزيادة الفعالية الداخلية وتدفق التلاميذ (أو الطلاب). وينبغي اتخاذ الحيطة لدى تفسير هذا المؤشر ولا سيما عند إجراء مقارنات بين النظم التعليمية. |
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Процент второгодников
| Определение |
| Число учащихся, зарегистрированных в тот же класс, что и в прошлом году, выраженное в процентном отношении к общему числу учащихся в данном классе. |
| Цель |
| С помощью этого показателя измеряется уровень и характер повторения по классам, как часть внутренней эффективности системы образования. |
| Метод подсчета |
| Число учащихся, оставшихся в данном классе на второй год в данном учебном году, деленное на общее число учащихся, зарегистрированных в том же классе в том же году, и умноженное на 100. |
| Необходимые данные |
| Сведения о количестве второгодников и учащихся по классам за один и тот же учебный год. |
| Источник данных |
| Официальные списки школ, анкеты и обследования с данными по второгодникам и учащимся по классам. |
| Типы классификации |
| Этот показатель рассчитывается по полу и уровням образования. |
| Интерпретация |
| Высокий процент второгодников означает, что существуют серьезные проблемы с повторением классов и, следовательно, с внутренней эффективностью системы образования. |
| Стандарты качества |
| Определение второгодников, несомненно, должно применяться к учащимся, повторяющим один и тот же курс обучения более одного раза, равно как и к тем, кто повторяет тот же курс после перевода из одной школы в другую. Учащихся, которые не обучались в том же классе в предшествующем году, следует исключить из рассчетов. |
| Ограничения |
| Уровень и максимальное разрешенное число повторений курса в некоторых случаях могут определяться руководством системы образования с целью приведения этих параметров в соответствие с ограниченными возможностями классов, увеличением внутренней эффективности и движения учащихся. К интерпретации этого показателя следует подходить внимательно, особенно при сравнении систем образования. |
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复读生百分比
| 定义 |
| 重新和上学年相同年级的学生人数，占该年级在校学生总人数的百分比。 |
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Percentage of trained teachers
| Definition |
| Percentage of teachers by level of education taught who have received at least the minimum organized pedagogical teacher training pre-service and in-service required for teaching at the relevant level in a given country. |
| Purpose |
| Teachers play a key role in ensuring the quality of education provided. Ideally all teachers should receive adequate, appropriate and relevant pedagogical training to teach at the chosen level of education and be academically well-qualified in the subject(s) they are expected to teach. This indicator measures the share of the teaching work force which has appropriate and relevant pedagogical training. |
| Calculation Method |
Number of teachers in a given level of education who are trained is expressed as a percentage of all teachers in that level of education.
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| Data Required |
| Number of teachers at each level of education who are trained and total number of teachers at each level. |
| Data Source |
| Administrative data from schools and other organized learning centres. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| Sex, level of education and type of institution (public/private). |
| Interpretation |
| A high value indicates that students are being taught by teachers who have appropriate and relevant pedagogical training. |
| Quality Standards |
| The percentage of trained teachers should not exceed 100%. When feasible, the number of part-time teachers should be converted to ‘full-time equivalent’ numbers of teachers; a double-shift teacher should be counted twice, etc. Ideally, all staff involved in direct classroom-teaching roles should be included in the calculations. |
| Limitations |
| It is important to note that national minimum organized pedagogical training requirements can vary from one country to the next. This variability between countries lessens the usefulness of global tracking because the indicator would only show the percent reaching national standards, not whether teachers in different countries have similar levels of pedagogical pre-service and in-service training. Further work would be required if a common standard for minimum pedagogical training is to be applied across countries. |
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Pourcentage d’enseignants formés
| Définition |
| Pourcentage d'enseignants par niveau d'enseignement dispensé qui ont reçu au moins le minimum de formation pédagogique organisée pré-service et continue requise dans un pays donné pour enseigner à un niveau d’enseignement donné. |
| But |
| Les enseignants jouent un rôle clé dans l’assurance qualité de l'enseignement dispensé. Idéalement, tous les enseignants doivent recevoir une formation pédagogique adéquate, appropriée et pertinente pour enseigner au niveau d'enseignement choisi et être académiquement bien qualifiés dans la(les) matière(s) qu'ils sont censés enseigner. Cet indicateur mesure la proportion du personnel enseignant qui a une formation pédagogique appropriée et pertinente. |
| Méthode de calcul |
Nombre d'enseignants formés à un niveau donné d'enseignement exprimé en pourcentage de tous les enseignants à ce niveau d'enseignement.
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| Données exigées |
| Nombre d'enseignants formés à chaque niveau d'enseignement et nombre total d'enseignants à chaque niveau d'enseignement. |
| Source de données |
| Données administratives provenant des écoles et d’autres centres d'apprentissage organisés. |
| Formule |
|
| Types de désagrégation |
| Sexe, niveau d'enseignement et type d'établissement (public/privé). |
| Interprétation |
| Une valeur élevée indique que les étudiants sont enseignés par des professeurs qui ont une formation pédagogique appropriée et pertinente. |
| Standard de qualité |
| Le pourcentage d'enseignants formés ne doit pas dépasser 100%. Lorsque cela est possible, le nombre d'enseignants à temps partiel doit être converti en «équivalents temps plein»; un enseignant en double vacation doit être compté deux fois, etc. Idéalement, tout le personnel impliqué dans des rôles d’enseignement directs doit être inclus dans les calculs. |
| Limitations |
| Il est important de noter que les exigences nationales du minimum de formation pédagogique organisée peuvent varier d'un pays à l'autre. Cette variabilité entre les pays diminue l'utilité du suivi global parce que l'indicateur ne montrerait que la proportion qui remplit les normes nationales, et non si les enseignants dans les différents pays ont des niveaux similaires de formation pédagogique pré-service et continue. D'autres travaux seraient nécessaires si une norme commune pour un minimum de formation pédagogique doit être appliquée dans tous les pays. |
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Porcentaje de docentes titulados
| Definición |
| Porcentaje de docentes por nivel de educación enseñado que han recibido al menos la formación pedagógica previa al servicio y en servicio mínima necesaria para enseñar al nivel relevante en un país determinado. |
| Objetivo |
| Los docentes desempeñan un rol clave en términos de garantizar la calidad de la educación que imparten. En teoría, la totalidad de los docentes debería recibir una formación pedagógica adecuada, apropiada y relevante para enseñar al nivel de educación seleccionado y adquirir sólidos conocimientos académicos de las asignaturas que serán responsables de enseñar. Este indicador mide la proporción de la fuerza docente que ha recibido una formación pedagógica apropiada y relevante. |
| Método de cálculo |
| El número de docentes certificados que enseñan en un nivel determinado de educación se expresa como el porcentaje de todos los docentes que enseñan en ese nivel. |
| Datos requeridos |
| Número de docentes titulados en cada nivel de educación y número total de docentes en cada nivel. |
| Fuente(s) de datos |
| Datos administrativos obtenidos de escuelas y otros centros de aprendizaje organizado. |
| Tipos de desagregación |
| Sexo, nivel de educación y tipo de institución (pública o privada). |
| Interpretación |
| Un valor elevado indica que los estudiantes reciben enseñanza de docentes que poseen una formación pedagógica apropiada y relevante. |
| Estándar de Calidad |
| El porcentaje de docentes titulados no debe exceder el 100%. Cuando sea factible, el número de docentes a jornada parcial debería expresarse como el número de docentes “equivalentes a jornada completa”; una jornada doble debería contabilizarse dos veces, etc. En principio, todo el personal que tenga una función directa en el aprendizaje del aula debería ser incluido en los cálculos. |
| Limitaciones |
| Es importante destacar que los requerimientos nacionales mínimos de formación pedagógica organizada pueden variar de un país a otro. Esta variabilidad entre países reduce la eficacia de los seguimientos globales ya que el indicador solo mostraría el porcentaje de docentes que cumple los estándares nacionales sin determinar si los docentes en distintos países poseen niveles similares de formación previa al empleo y en servicio. La aplicación de un estándar internacional común de calificaciones académicas requeriría mayor trabajo en esta área. |
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Percentage of vocational enrolment
| Definition |
| Total number of students enrolled in vocational programmes at a given level of education, expressed as a percentage of the total number of students enrolled in all programmes (vocational and general) at that level. |
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Pourcentage des effectifs dans l’enseignement professionnel
| Définition |
| Nombre d’étudiants inscrits dans l’enseignement professionnel à un niveau d’enseignement donné, exprimé en pourcentage du nombre total d’étudiants inscrits dans tous les programmes (professionnel et général) à ce niveau. |
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Porcentaje de matricula vocacional
| Definición |
| Número total de estudiantes matriculados en programas vocacionales en un determinado nivel de educación, expresado como porcentaje del número total de estudiantes matriculados en todos los programas (vocacional y general) de ese nivel. |
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النسبة المئوية للقيد بالتعليم التقني و المهني
| التعريف |
| عدد الطلبة المقيدين في البرامج التقنية و المهنية في مستوى تعليمي معين كنسبة مئوية من مجموع عدد الطلبة المقيدين في جميع برامج هذا المستوى من التعليم ( تقني، مهني و عام). |
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Доля учащихся на программах профессиональной подготовки
| Определение |
| Общее число учащихся, обучающихся по программам профессиональной подготовки на данном уровне обучения, выраженное в процентном отношении к общему числу учащихся, обучающихся на всех программах (программах профессиональной подготовки и общих программах) на этом же уровне. |
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Pilot survey
| Definition |
| Survey that is conducted with few individuals of the target population or the sample of a survey, in order to test and refine the survey instruments (questionnaire and instruction manual, data processing manual and programmes) before the main data collection across the target population or the full sample. |
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Enquête pilote
| Définition |
| Enquête préliminaire menée auprès de quelques individus de la population cible ou de l’échantillon d’une enquête, en vue de tester et d'affiner les outils de l’enquête (questionnaire et manuel d'instructions, manuel de traitement des données et programmes) avant de réaliser la principale collecte de données auprès de l’ensemble de la population cible ou de l’échantillon complet. |
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Estudio piloto
| Definición |
| Encuesta administrada a un número reducido de personas integrantes de la población objetivo o a la muestra de una encuesta, con la finalidad de poner a prueba y refinar los instrumentos de la encuesta (cuestionarios, manual de instrucciones, manual y programas de procesamiento de datos) con prioridad a la recolección final de datos de toda la población objetivo o de la muestra total. |
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Plausible values
| Definition |
| Ability estimates that are generated through a combination of item response modeling techniques and multiple imputations from the latent regression models. Even though plausible values are not real observed test scores, they have the property of a test score that allow secondary analysts to use standard software and techniques to analyse data that have been collected using complex matrix sampling designs. |
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Valeurs probables
| Définition |
| Estimés des habiletés qui sont générés par la combinaison entre les techniques de modélisation de la théorie de la réponse à l’item et les imputations multiples à partir des modèles de régression latente. Même si les valeurs probables ne sont pas des scores réels observés, elles ont la propriété d’un score à un test qui permet de faire des analyses secondaires à partir des données collectées à l’aide des plans d’échantillonnage matriciel complexes. |
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Valores plausibles
| Definición |
| Estimaciones sobre competencias generadas a través de una combinación de técnicas basadas en el modelo de respuesta al ítem y de múltiples imputaciones a partir de modelos de regresión latente. Pese a que los valores plausibles no representan puntajes reales de las pruebas, tienen la propiedad de permitir a los analistas secundarios la utilización de software y técnicas estándar en el análisis de datos recabados mediante el uso de complejos diseños de muestreo por matrices. |
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Post-secondary non-tertiary education (ISCED 4)
| Definition |
| Post-secondary non-tertiary education provides learning and educational activities building on secondary education preparing for both labour market entry as well as tertiary education. It typically targets students who have completed upper secondary (ISCED level 3) but who want to increase their opportunities either to enter the labour market or to progress to tertiary education. Programmes are often not significantly more advanced than those at upper secondary as they typically serve to broaden rather than deepen knowledge, skills and competencies. It therefore aims at learning below the high level of complexity characteristic of tertiary education. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Enseignement post-secondaire non-supérieur (CITE 4)
| Définition |
| Enseignement post-secondaire non-supérieur fournit des activités d’apprentissage et d’éducation qui viennent compléter l’enseignement secondaire et préparent les élèves à l’entrée sur le marché du travail et à l’enseignement supérieur. Il cible principalement les élèves qui ont achevé le deuxième cycle du secondaire (niveau 3 de la CITE) mais qui souhaitent améliorer leurs chances d’entrer sur le marché du travail ou d’accéder à l’enseignement supérieur. Souvent, ces programmes ne sont pas d’un niveau significativement plus avancé que les programmes du deuxième cycle du secondaire car ils visent principalement à élargir les connaissances, aptitudes et compétences plutôt que de les approfondir. Il vise donc un apprentissage d’un niveau de complexité inférieur à celui qui caractérise l’enseignement supérieur. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación postsecundaria no terciaria (CINE 4)
| Definición |
| Educación postsecundaria no terciaria proporciona a las personas experiencias de aprendizaje y actividades educativas reforzando los conocimientos adquiridos en educación secundaria y preparándolas tanto para ingresar al mercado laboral como para continuar sus estudios de educación terciaria. Normalmente, está orientada a estudiantes que han concluido la educación secundaria alta (nivel CINE 3) pero desean aumentar sus posibilidades de insertarse en el mercado laboral o avanzar a la educación terciaria. Los programas de este nivel no suelen ser mucho más avanzados que los impartidos en la educación secundaria alta y se caracterizan por ampliar conocimientos, destrezas y competencias en lugar de profundizarlos. Por consiguiente, su objetivo es impartir un tipo de aprendizaje por debajo del nivel de complejidad que caracteriza a la educación terciaria. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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Послесреднее нетретичное образование (МСКО 4)
| Определение |
| Послесреднее нетретичное образование предполагает учебную и образовательную деятельность на основе среднего образования, подготавливая как к выходу на рынок труда, так и к получению третичного образования. Это образование, как правило, направлено на учащихся, завершивших второй этап среднего образования (уровень МСКО 3), но желающих повысить шансы на рынке труда или далее обучаться в системе третичного образования. Программы часто незначительно сложнее, чем программы второго этапа среднего образования, поскольку они служат, как правило, скорее для расширения, чем для углубления знаний, навыков и компетенций. Поэтому оно направлено на обучение на уровне ниже параметра высокого уровня сложности третичного образования. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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非高等的中等后教育（《国际教育标准分类法》4级)
| 定义 |
| 中等后非高等教育提供的学习和教育活动，建立在中等教育之上，既为进入高等教育做准备，也为进入劳务市场做准备。它通常针对那些已完成高级中等（《国际教育标准分类法》3级）但还想增加进入劳务市场或继续高等教育机会的学生。课程通常是为了拓展而不是深化知识、技艺和能力，因而并不明显高于高级中等课程，但低于高等教育的复杂程度。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Potable water
| Definition |
| School is considered to have potable water if it has a drinking water facility or water delivery point that by the nature of its design protects the water from external contamination, particularly of faecal origin. Examples of potable drinking water facilities include: pipe-borne water, protected well, borehole, protected spring water and rainwater. |
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Eau potable
| Définition |
| Ecole est considérée comme ayant de l'eau potable si elle dispose en son sein d’une source d’eau potable ou d’un aménagement de fourniture d’eau dont la nature de conception protège l'eau fournie contre la contamination externe, en particulier celle d'origine fécale. Les exemples de sources ou d’aménagements d'eau potable comprennent: les bornes d'eau, les puits protégés, les forages, l’eau de source protégée et l'eau de pluie. |
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Agua potable
| Definición |
| Se considera que una escuela cuenta con agua potable si dispone de conexiones a una fuente de agua potable o de un punto de recepción de agua diseñado para proteger el agua de elementos contaminantes externos particularmente de origen fecal. Algunos ejemplos de instalaciones de agua potable incluyen: agua suministrada por tuberías; pozo cubierto, pozo profundo, agua de fuentes naturales protegida y agua de lluvia. |
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Pre-service teacher training
| Definition |
| Recognised and organised, private and public educational programmes designed to train future teachers to formally enter the profession at a specified level of education. Graduates receive a government recognised teaching qualification. Pre-service training does not cover teachers who do not meet officially recognised training standards and are enrolled in a teacher training course to earn accreditation concurrent to their work as a teacher. |
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Formation initiale des enseignants
| Définition |
| Programmes éducatifs publics et privés, reconnus et organisés pour former les futurs enseignants afin de leur permettre d'entrer formellement dans la profession à un niveau d'enseignement spécifique. Les diplômés recoivent un diplôme d'enseignement reconnu par le gouvernement. La formation initiale n'inclut pas les enseignants qui ne rencontrent pas les normes de formation officiellement reconnus et qui sont inscrits dans un cours de formation des enseignants pour obtenir l'accréditation nécessaire pour leur fonction en tant qu'enseignant. |
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Formación de docentes previa al empleo
| Definición |
| Programas educativos reconocidos y organizados de carácter público y privado y tienen por finalidad capacitar a futuros docentes para ingresar formalmente a la profesión en un nivel especificado de educación. Los graduados reciben certificaciones pedagógicas reconocidas por el gobierno. La formación previa al servicio no cubre a los docentes que no reúnen los estándares oficiales de capacitación y se encuentran matriculados en cursos de capacitación docente para de esta forma obtener la requerida acreditación paralelamente a su trabajo como educador. |
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Primary education (ISCED 1)
| Definition |
| Primary education provides learning and educational activities typically designed to provide students with fundamental skills in reading, writing and mathematics (i.e. literacy and numeracy), and to establish a sound foundation for learning and solid understanding of core areas of knowledge and personal development, preparing for lower secondary education. It aims at learning at a basic level of complexity with little if any specialisation. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Enseignement primaire (CITE 1)
| Définition |
| Enseignement primaire fournit des activités d’apprentissage et d’éducation généralement conçues pour donner aux élèves des aptitudes fondamentales en lecture, en écriture et en mathématiques (c’est-à-dire l’alphabétisme et le calcul) et établir une base solide pour l’apprentissage et la compréhension des connaissances de base et pour le développement personnel, préparant ainsi au premier cycle de l’enseignement secondaire. Il vise un apprentissage avec un niveau de complexité de base et peu ou pas de spécialisation. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación primaria (CINE 1)
| Definición |
| Educación primaria consiste en aprendizaje y actividades educativas principalmente destinadas a proporcionar a los estudiantes destrezas básicas en lectura, escritura y matemática (es decir, alfabetismo y utilización de números - numeracy) y sentar una sólida base para el aprendizaje y la comprensión de las áreas esenciales del conocimiento y el desarrollo personal y social como preparación a la educación secundaria baja. Se promueve el aprendizaje a un nivel básico de complejidad y con muy poca, o ninguna, especialización. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التعليم الابتدائي (مستوى إسكد 1)
| التعريف |
| يوفّر التعليم الابتدائي أنشطة تعلّم وتعليم مصممة عادة لتزويد التلاميذ بمهارات أساسية في مجالات القراءة والكتابة والحساب، ولإنشاء أساس متين للتعلّم والفهم الصحيح للمجالات الأساسية للمعرفة وتنمية الشخصية، والاعداد للمرحلة الأولى من التعليم الثانوي. وهو يهدف الى التعليم على مستوى محدود من التعقيد مع قليل من الاختصاص إن وجد. |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Начальное образование (МСКО 1)
| Определение |
| Начальное образование предполагает учебную и образовательную деятельность, как правило, направленную на обучение основным навыкам чтения, письма и математики (т.е. грамотность и счет), и на создание серьезной основы для изучения и понимания основных областей знаний, для развития личности, для подготовки к обучению на первом этапе среднего образования. Начальное образование направлено на обучение на основном уровне сложности с небольшой специализацией, если таковая имеется. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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初等教育（《国际教育标准分类法》1级)
| 定义 |
| 初等教育提供的学习和教育活动，通常是为了给学生提供阅读、写作和数学的基本技能（即识字和算术)，以及为学习和理解知识和个人的核心领域、准备初级中等教育等奠定一个牢固的基础。处于基础层面的学习，几乎不涉及专业知识。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Private educational institution
| Definition |
| Institution that is controlled and managed by a non-governmental organization (e.g. a church, a trade union or a business enterprise, foreign or international agency), or its governing board consists mostly of members who have not been selected by a public agency. |
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Etablissement d'enseignement privé
| Définition |
| Établissement dirigé et géré par une entité non gouvernementale (par exemple, une église, un syndicat, une entreprise, un organisme étranger ou international) ou dont le conseil d’administration se compose pour l’essentiel de membres qui n’ont pas été sélectionnés par un organisme public. |
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Establecimiento de enseñanza privada
| Definición |
| Institución es aquella controlada y dirigida por una organización no gubernamental (por ejemplo, un iglesia, un sindicato o una empresa comercial, o una agencia extranjera o internacional) o cuya junta directiva está conformada principalmente por miembros que no han sido elegidos por una entidad pública. |
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Частное учебное заведение
| Определение |
| Заведение, которое контролируется и управляется организацией не являющейся государственной (например, церковь, профсоюз или коммерческое предприятие, иностранная или международная организация), или Совет управляющих которого состоит в основном из членов не избранных государственным органом. |
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Private entity
| Definition |
| Private household, firm or business enterprise, or non-profit making organization (including religious organizations) which, although their principal activity is non-educational,might finance activities in the domain of education. |
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Entité privée
| Définition |
| Ménage, une entreprise privée ou une organisation à but non lucratif (y compris les organisations religieuses) qui, bien que leur activité principale ne soit pas d’ordre éducatif, peuvent financer des activités du domaine de l’éducation. |
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Entidad privada
| Definición |
| Hogar, empresa privada u organización sin afán de lucro (organizaciones religiosas inclusive) que, aun no siendo la educación su principal actividad, pueden financiar actividades en el campo de la educación. |
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هيأة خاصة
| التعريف |
| ويعني الأسرة، المنشأة الخاصة أو المؤسسة غير النفعية (بما فيها المؤسسات الدينية)، والتي قد تمول أنشطة تربوية، بالرغم من أن نشاطها الأساسي ليس تربوياً. |
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Частное юридическое лицо
| Определение |
| Частным юридическим лицом является семья, фирма, предприятие или некоммерческая организация (в том числе религиозная организация), которые наряду со своей основной деятельностью могут заниматься финансированием образования. |
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Proficiency level metric
| Definition |
| Classification of students into bands of performance that are identified by series of cut-off scores on a performance scale. Proficiency levels are commonly used in criterion-referenced assessments For each of these levels, there should be descriptions of what it means to be in the level, in terms of knowledge, skills, attitudes, etc. Each level (or band) represents a degree of mastery of what the test purports to measure. The same levels of proficiency can be expressed with words or letters. For example, “below basic”, “basic”, “above basic”; or high, middle, low; or A, B, C. |
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Métrique de niveau de compétences
| Définition |
| Classification des apprenants par fourchettes de performance identifiées par séries de scores pivots sur l’échelle de performance. Les niveaux de compétence sont souvent utilisés dans les tests selon des critères. Pour chacun de ces niveaux, il faut une description de la signification du niveau en question, en termes de connaissances, compétences, attitudes, etc. Chaque niveau (ou fourchette) représente un degré de maîtrise de l’objectif de mesure du test. Les mêmes niveaux de maîtrise sont désignés par des mots ou des lettres, par exemple, « inférieur au basique », « basique », « supérieur au basique »; ou « élevé », « moyen », « bas » ; ou A, B, C. |
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Métrica por niveles de rendimiento
| Definición |
| Clasificación de estudiantes en niveles identificados en una escala de desempeño por una serie de puntajes límites. En evaluaciones referidas a criterios, se suelen utilizar niveles de competencia. Para cada uno de estos niveles, debe haber una descripción de lo que implica estar en el nivel, en términos de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Cada nivel representa un grado de dominio respecto de lo que la prueba desea medir. Los mismos niveles de competencias pueden expresarse con palabras o letras. Por ejemplo, “inferior a básico”, “básico”, “superior a básico”; o alto, moderado o bajo; o A, B, C. |
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Promotion rate by grade
| Definition |
| Proportion of students from a cohort enrolled in a given grade at a given school year who study in the next grade in the following school year. |
| Purpose |
| To measure the performance of the education system in promoting students from a cohort from grade to grade, and its effect on the internal efficiency of educational systems. It is also a key indicator for analysing and projecting pupil flows from grade to grade within the educational cycle. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new enrolment in a given grade in school year t+1 by the number of students from the same cohort enrolled in the preceding grade in the previous school year t. |
| Data Required |
| Enrolment by grade for school year t and enrolment and number of repeaters by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment and repeaters by grade. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By grade and by sex. |
| Interpretation |
| Ideally, the rate should approach 100%; a high rate reflects high internal efficiency of the educational system. When compared across grades, the patterns can indicate specific grades for which there is low promotion. |
| Quality Standards |
| Like other student-flow rates (repetition and dropout rates), the promotion rate is derived by analysing data on enrolment and repeaters by grade for two consecutive years. One should therefore ensure that such data are consistent in terms of coverage over time and across grades. These flow-rates can be biased by: over-reporting enrolment/repeaters (particularly in grade one); incorrect distinction between new entrants and repeaters; pupil transfers between schools (at sub-national level). |
| Limitations |
| Automatic promotion can in some cases be determined by the educational authorities with the aim of coping with limited grade capacity and increasing the internal efficiency and flow of students. Care should be taken in interpreting this indicator, especially when comparing education systems. |
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Taux de promotion par année d'études
| Définition |
| Total des effectifs moins les redoublants d'une année d'études n exprimé en pourcentage du total des effectifs de l'année d'études n-1 l'année précédente. |
| But |
| Mesurer l’efficacité des systèmes d’éducation à amener les individus d’une cohorte d’âge à passer d’une année d’études à l’autre et son impact sur leur efficience interne. Cet indicateur est également très probant pour analyser le parcours des effectifs durant un cycle d’enseignement et de faire des projections en la matière. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de nouveaux inscrits dans une année d’études au début de l’année scolaire t+1 par le nombre d’inscrits de la même cohorte dans l’année d’études inférieure au début de l’année scolaire t. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études durant l’année scolaire t et effectifs scolarisés et nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires sur les effectifs inscrits et les redoublants par année d’études. |
| Types de désagrégation |
| Par année d’études et par sexe. |
| Interprétation |
| Idéalement, ce taux doit approcher les 100 % ; un taux élevé est le signe d’une grande efficience interne du système d’éducation. Ce taux désagrégé par année d’études permet d’identifier les années d’études où il y a une faible promotion. |
| Standard de qualité |
| Comme les autres indicateurs sur le parcours scolaire (les taux de redoublement et d’abandon), le taux de promotion est calculé sur la base de données concernant les effectifs et les redoublants par année d’études durant deux années scolaires consécutives. Il convient dès lors de vérifier la cohérence des données au fil du temps et entre les années d’études. Ces données peuvent être biaisées si : le nombre d’inscrits et de redoublants est surévalué (surtout à la première année) ; la distinction entre les nouveaux inscrits et les redoublants n’est pas correcte ; il y a transfert des élèves entre les établissements durant leur parcours scolaire (au niveau sous-national). |
| Limitations |
| Les autorités en charge de l’éducation peuvent instaurer le passage de classe automatique à cause d’une capacité d’accueil limitée et dans le but d’améliorer l’efficience interne de leur système d’éducation et de favoriser le parcours scolaire des élèves (ou des étudiants). La prudence est de rigueur lors de l’interprétation de cet indicateur, en particulier lors des comparaisons entre systèmes d’éducation. |
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Tasa de promoción por grado
| Definición |
| Matrícula total menos los repetidores de un grado n expresada en porcentaje de la matrícula total del grado n-1 del año anterior. |
| Objetivo |
| Medir el desempeño del sistema educativo en términos de promover el progreso de la cohorte de un grado a otro y el efecto que esto pueda tener sobre la eficiencia interna de los sistemas educativos. Adicionalmente, representa un indicador clave para el análisis y proyección del flujo de alumnos entre grados dentro de un ciclo educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevas matrículas en un grado específico en el año escolar t+1 por el número de alumnos de la misma cohorte matriculados en el grado anterior en el año escolar previo t. |
| Datos requeridos |
| Matrícula para el año t, por grado; y matrícula y número de repetidores para el año t+1, por grado. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula y repetidores, por grado. |
| Tipos de desagregación |
| Por grado y género. |
| Interpretación |
| Idealmente, la tasa de promoción debería aproximarse al 100%. Una tasa elevada refleja una alta eficiencia interna del sistema educativo. Las comparaciones entre grados revelan patrones que pueden identificar grados específicos que muestran una baja promoción. |
| Estándar de Calidad |
| Al igual que otras tasas de flujo de alumnos (tasas de promoción y abandono escolar), la tasa de repetición se deriva del análisis de datos sobre matrícula y repetidores por grado obtenidos para dos años consecutivos. Por consiguiente, es necesario asegurarse que dichos datos sean consistentes en términos de cobertura en el tiempo y entre los distintos grados. Estas tasas de flujo pueden verse distorsionadas por: la notificación excesiva de matrículas o repetidores (particularmente en primer grado), la incorrecta distinción entre nuevos ingresos y repetidores, o las transferencias de alumnos entre grados y escuelas. |
| Limitaciones |
| En ocasiones, las autoridades de educación pueden adoptar el mecanismo de promoción automática como estrategia para enfrentar problemas asociados con una capacidad limitada de ciertos grados y mejorar simultáneamente la eficiencia interna del sistema así como el flujo de alumnos. Este indicador debe interpretarse con cautela particularmente al momento de establecer comparaciones con otros sistemas educativos. |
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معدل الترفيع
| التعريف |
| نسبة التلاميذ المسجلين في صف ما لسنة ما الذين يتم انتقالهم إلى الصف التالي في السنة الدراسية التالية. |
| الغرض |
| قياس أداء النظام التعليمي من حيث انتقال التلاميذ في فوج معين من صف إلى آخر و تأثيره على الفعالية الداخلية للنظم التعليمية. ويشكل هذا القياس مؤشراً رئيسياً لتحليل تدفق أفواج التلاميذ وتوقع نسب تدفقهم من صف إلى آخر في إطار الدورة التعليمية. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بصف معين في العام الدراسي t+1 على عدد التلاميذ المنتمين إلى الفوج نفسه والملتحقين بالصف السابق من العام الدراسي المنصرم t. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد حسب الصف في العام الدراسي t وعدد المقيدين والمعيدين لكل صف في العام t+1. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي أو المسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالملتحقين والمعيدين حسب الصف. |
| نوع التوزيع |
| حسب الصف والجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ونوع المؤسسات (عامة/خاصة). |
| التفسير |
| ينبغي أن تقارب النسبة 100 في المائة بشكل مثالي، وتعكس النسبة المرتفعة الفعالية الداخلية للنظام التعليمي. وقد تشير النماذج إلى صفوف معينة تكون فيها نسب الانتقال ضئيلة. |
| معاير النوعية |
| يتم استخراج نسبة الانتقال بتحليل البيانات الخاصة بالمقيدين والمعيدين حسب الصف خلال عامين متتاليين كما هي حال نسب تدفق التلاميذ (نسبة الإعادة ونسبة الانقطاع الدراسي). لذلك ينبغي التأكد من ثبوتية هذه البيانات من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. وقد يتعرض تدفق هذه النسب إلى التحوير بسبب تقرير مبالغ عن نسب المقيدين/المعيدين (وخاصة في الصف الأول)، والتمييز الخاطئ بين الملتحقين الجدد والمعيدين، وانتقال التلاميذ من مدرسة إلى أخرى (على المستوى الوطني الفرعي). |
| التقييد |
| قد تقوم السلطات التعليمية بتحديد الانتقال التلقائي بهدف التعامل مع قدرة الصفوف المحدودة على الاستيعاب وزيادة الفعالية الداخلية وتدفق التلاميذ (أو الطلاب)، لذا ينبغي توخي الحذر لدى تفسير هذا المؤشر خاصة عند مقارنة النظم التعليمية. |
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Public educational institution
| Definition |
| Institution that is controlled and managed directly by a public education authority or agency of the country where it is located or by a government agency directly or by a governing body (council, committee etc.), most of whose members are either appointed by a public authority of the country where it is located or elected by public franchise. |
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Etablissement d'enseignement public
| Définition |
| Établissement dirigé et géré directement par une autorité ou une administration publique du pays où il se trouve, ou par un organisme public ou par un organe (conseil, comité, etc.) dont la plupart des membres sont soit nommés par une autorité publique du pays où se trouve l’établissement, soit élus par le public. |
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Establecimiento de enseñanza pública
| Definición |
| Institución es aquella controlada y dirigida directamente por una autoridad o agencia de educación pública del país, o directamente por una agencia gubernamental, o por un cuerpo directivo (consejo, comité, etc.), la mayoría de cuyos integrantes son nombrados por una autoridad pública nacional o elegida por votación pública. |
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Государственное учебное заведение
| Определение |
| Заведение, которое контролируется и управляется непосредственно органом государственного образования или учреждения страны, в кото-рой оно находится, или непосредственно правительством, или руководящим органом (Со-вет, Комитет и т.д.), большинство членов которого либо назначаются государственным органом страны, где оно расположено, или избираются публичным голосованием. |
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Public examination
| Definition |
| Assessment that designates exit or end-point standardised tests that are generally set by a central federal/state examining board of a given country in order to promote, select or provide a certification to all candidates who qualify or are supposed to have formally or informally learned and covered the curriculum of a formal education programme, as part of their requirements for graduation. The public examination is generally administered each year, to everybody who registers and regardless of age and occupation. |
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Examens publics
| Définition |
| Examens standardisés de sortie ou de fin d’études qui sont généralement organisés par le jury d’examen d’un état central fédéralisé ou non d’un pays donné en vue de promouvoir, sélectionner ou octroyer un diplôme à tous les candidats qui ont réussi ou sont supposés avoir acquis et couvert, formellement ou non, le programme d’études d’un programme d’enseignement formel, faisant partie des exigences pour l’obtention d’un diplôme. L’examen public est généralement organisé chaque année, à destination de toute personne qui s’inscrit quels que soient son âge et sa profession (dans certains pays). Contrairement aux évaluations nationales, les données contextuelles des apprenants sont rarement collectées à l’occasion des examens publics. |
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Exámenes públicos
| Definición |
| Evaluación de alta exigencia que determina el punto de finalización de las pruebas estandarizadas habitualmente desarrolladas por una comisión examinadora estatal o federal de un país determinado con el objeto de promover, seleccionar o certificar a los estudiantes que califican o, en teoría, han aprendido formal o informalmente el currículo de un programa educativo organizado, como parte de sus requerimientos de graduación. Los exámenes públicos suelen ser administrados cada año a todos los postulantes independientemente de su edad u ocupación. |
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Public subsidies
| Definition |
| Transfers to the private sector for educational institutions and transfers for student living costs and other education-related costs that occur outside educational institutions. |
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Subventions publiques
| Définition |
| Transferts vers le secteur privé en faveur des établissements scolaires et des transferts pour faire face aux frais de subsistance des étudiants et autres coûts liés à l’enseignement en dehors des établissements scolaires. |
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Subsidios públicos
| Definición |
| Transferencias otorgadas por el gobierno a establecimientos educacionales del sector privado y a los propios estudiantes para aplicar a costos de vida y a otros costos relacionados con la educación que se presentan fuera del entorno de la escuela. |
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Pupil-qualified teacher ratio
| Definition |
| Average number of pupils per qualified teacher at a given level of education. |
| Purpose |
To measure teacher workloads and human resource allocations in educational institutions, and to give a general indication of the average amount of time and individual attention a pupil is likely to receive from teachers.
Since qualified teachers play a key role in ensuring the quality of education provided, the pupil-qualified teacher ratio is considered an important determinant of learning outcomes and an indicator of the overall quality of an education system. |
| Calculation Method |
Total number of pupils and students in the relevant level is divided by the number of qualified teachers in the same level.
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| Data Required |
| Number of pupils and qualified teachers at each level of education. |
| Data Source |
| Administrative data from schools and other organized learning centres. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| Level of education and type of institution (public/private). |
| Interpretation |
The higher the pupil-qualified teacher ratio, the lower the relative access of pupils to qualified teachers. Results can be compared with established national norms on the number of pupils per qualified teacher for each level of education.
In calculating and interpreting this indicator, one should take into account the existence of part-time teaching, school-shifts, multi-grade classes and other practices that may affect the precision and meaningfulness of pupil-teacher ratios.
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| Quality Standards |
| When feasible, the number of part-time teachers should be converted to ‘full-time equivalent’ numbers of teachers; a double-shift teacher should be counted twice, etc. Ideally, all staff involved in direct classroom-teaching roles should be included in the calculations. |
| Limitations |
The “ideal” pupil-qualified teacher ratios may depend on a wide variety of complex factors, including the age and academic needs of the pupils represented in the ratio (younger children or those with special educational needs typically require more time, attention, and instructional support from teachers) or the experience, skill, and effectiveness of the teachers (highly skilled teachers may be able to achieve better academic results with larger classes than less skilled teachers with smaller classes).
Pupil-teacher ratios are not equivalent to the average class size which, in general, has higher values. It is also important to note that national academic qualification requirements can vary from one country to the next. Further work would be required if a common standard for academic qualifications is to be applied across countries.
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Ratio élèves-enseignant qualifié
| Définition |
| Nombre moyen d'élèves par enseignant qualifié à un niveau d'enseignement donné. |
| But |
Pour mesurer la charge de travail des enseignants et des allocations de ressources humaines dans les établissements d'enseignement, et pour donner une indication générale concernant la quantité moyenne de temps et d'attention individuelle qu’un élève est susceptible de recevoir des enseignants.
Étant donné que les enseignants jouent un rôle clé dans l’assurance qualité de l'enseignement dispensé, le ratio élèves-enseignant qualifié est considéré comme un déterminant important des résultats d'apprentissage et un indicateur de la qualité globale d'un système d'éducation.
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| Méthode de calcul |
Nombre total d’élèves ou d’étudiants à un niveau donné d’enseignement divisé par le nombre d'enseignants qualifiés au même niveau d’enseignement.
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| Données exigées |
| Nombre d'étudiants et d'enseignants qualifiés à chaque niveau d’enseignement. |
| Source de données |
| Données administratives provenant des écoles et d’autres centres d'apprentissage organisés. |
| Formule |
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| Types de désagrégation |
| Niveau d’enseignement et type d'établissement (public/privé). |
| Interprétation |
Plus le ratio élèves-enseignant qualifié est élevé, plus réduit est l'accès relatif des élèves à des enseignants qualifiés. Les résultats peuvent être comparés avec les normes nationales établies sur le nombre d'élèves par enseignant qualifié pour chaque niveau d'enseignement.
En calculant et en interprétant cet indicateur, il est important de tenir compte de l'existence de l'enseignement à temps partiel, des classes à double flux, des classes multigrades et d'autres pratiques qui peuvent affecter la précision et la pertinence des ratios élèves-enseignants.
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| Standard de qualité |
| Lorsque cela est possible, le nombre d'enseignants à temps partiel doit être converti en «équivalents temps plein»; un enseignant en double vacation doit être compté deux fois, etc. Idéalement, tout le personnel impliqué dans des rôles d’enseignement directs doit être inclus dans les calculs. |
| Limitations |
Les ratios « idéaux » élèves-enseignant qualifié peuvent dépendre d'une grande variété de facteurs complexes, y compris l’âge et les besoins académiques des élèves représentés dans le ratio (les enfants plus jeunes ou ceux ayant des besoins éducatifs spéciaux nécessitent généralement plus de temps, d'attention et de soutien éducatif de la part des enseignants) ou l'expérience, la compétence et l'efficacité des enseignants (les enseignants hautement qualifiés peuvent être en mesure d'obtenir de meilleurs résultats scolaires avec de plus grandes tailles de classes que les enseignants les moins qualifiés avec des classes de petites tailles).
Les ratios élèves-enseignants ne sont pas équivalents à la taille moyenne des classes qui, en général, a des valeurs plus élevées. Il est également important de noter que les exigences nationales de qualification académique peuvent varier d'un pays à l'autre. D'autres travaux seraient nécessaires si une norme commune pour les qualifications académiques doit être appliquée dans tous les pays.
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Ratio alumnos - docente calificado
| Definición |
| Promedio de alumnos por docente calificado en un nivel determinado de educación. |
| Objetivo |
| Medir la carga de trabajo de los educadores y la magnitud de los recursos humanos asignados a instituciones educativas y de esta forma dar una idea general de la cantidad de tiempo y atención individual que los alumnos podrían estar recibiendo de sus docentes. Dado que un docente de sólida formación es esencial para garantizar la calidad de la educación impartida, la ratio de alumnos por docente calificado representa un importante determinante de los resultados de aprendizaje y un indicador de la calidad general del sistema educativo. |
| Método de cálculo |
| El número total de alumnos y estudiantes en los niveles relevantes se divide por el número de docentes calificados del mismo nivel. |
| Datos requeridos |
| Número de alumnos por docente calificado en cada nivel educativo. |
| Fuente(s) de datos |
| Datos administrativos obtenidos de escuelas y otros centros de aprendizaje organizado. |
| Tipos de desagregación |
| Sexo, nivel de educación y tipo de institución (pública o privada). |
| Interpretación |
| Mientras más alta la ratio alumnos-docente calificado, más bajo será el acceso relativo de alumnos a docentes calificados. Los resultados pueden compararse con normas nacionales establecidas para cada nivel de educación sobre el número de alumnos por docente calificado. Al momento de calcular e interpretar este indicador, se debe tener en cuenta la existencia de enseñanza a jornada parcial, turnos escolares, clases multigrado y otras prácticas que pueden afectar la precisión y validez de la ratio alumnos-docente. |
| Estándar de Calidad |
| Cuando sea factible, el número de docentes a jornada parcial debería expresarse como el número de docentes “equivalentes a jornada completa”; una jornada doble debería contabilizarse dos veces, etc. En principio, todo el personal que tenga una función directa en el aprendizaje del aula debería ser incluido en los cálculos. |
| Limitaciones |
| La ratio alumnos-docente “ideal” puede depender de una gran variedad de factores complejos, entre ellos la edad y las necesidades académicas de los alumnos representados en la ratio (característicamente, los niños más pequeños o con necesidades especiales requieren más tiempo, atención y apoyo del docente en la instrucción), o la experiencia, habilidad y efectividad de los docentes (los docentes altamente calificados pueden obtener mejores resultados académicos en clases más numerosas que docentes menos calificados en clases de menor tamaño). La ratio alumnos-docente no es equivalente al tamaño promedio de la clase que generalmente presenta valores mayores. Asimismo, es importante destacar que los requerimientos académicos nacionales de calificación pueden variar de un país a otro. La aplicación de un estándar internacional común de calificaciones académicas requeriría mayor trabajo en esta área. |
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Pupil-teacher ratio (PTR)
| Definition |
| Average number of pupils per teacher at a given level of education, based on headcounts of both pupils and teachers. |
| Purpose |
| To measure the level of human resources input in terms of the number of teachers in relation to the size of the pupil population. The results can be compared with established national norms on the number of pupils per teacher for each level or type of education. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of pupils enrolled at the specified level of education by the number of teachers at the same level. |
| Data Required |
| Number of pupils enrolled and teaching staff for the specific level of education. |
| Data Source |
| School registers, teacher records, school census or surveys for data on enrolment and teaching staff. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By level of education and by type of institutions (private/public). |
| Interpretation |
| A high pupil-teacher ratio suggests that each teacher has to be responsible for a large number of pupils. In other words, the higher the pupil/teacher ratio, the lower the relative access of pupils to teachers. It is generally assumed that a low pupil-teacher ratio signifies smaller classes, which enables the teacher to pay more attention to individual students, which may in the long run result in a better performance of the pupils. |
| Quality Standards |
| In computing and interpreting this indicator, one should take into account the existence of part-time teaching, school-shifts, multi-grade classes and other practices that may affect the precision and meaningfulness of pupil-teacher ratios. If feasible, the number of part-time teachers is to be converted to ‘full-time equivalent’ teachers; a double-shift teacher is to be counted twice, etc. Care should be exercised to include all staff involved in teaching. Teachers are defined as persons whose professional activity involves the transmitting of knowledge, attitudes and skills that are stipulated in a formal curriculum programme to students enrolled in a formal educational institution. |
| Limitations |
| This indicator does not take into account factors which could affect the quality of teaching/learning, such as differences in teachers’ qualifications, pedagogical training, experiences and status, teaching methods, teaching materials and variations in classroom conditions. |
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Ratio élèves/enseignant
| Définition |
| Nombre moyen d’élèves par enseignant dans un niveau d’enseignement donné et pour une année scolaire donnée, basé sur le nombre d’élèves ainsi que celui des enseignants. |
| But |
| Mesurer le volume des ressources humaines investi en termes du nombre d’enseignant par rapport à l’effectif des élèves. Le nombre d’élèves par enseignant doit normalement être comparé aux normes nationales établies à ce sujet pour chacun des degrés ou des types d’enseignement. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total des élèves inscrits dans un niveau spécifié d’enseignement par le nombre des enseignants au même niveau. |
| Données exigées |
| Nombre total des élèves et des enseignants d’un niveau spécifié d’éducation par statut de formation. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, dossiers des enseignants, recensements ou enquêtes scolaires sur des données relatives aux inscrits et aux enseignants. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| Un nombre élevé d’élèves par enseignant donne à penser que chaque enseignant doit s’occuper d’un grand nombre d’enfants. Autrement dit, plus le nombre d’élèves par enseignant est élevé, moins est la chance de bénéficier de l’attention de la part de l’enseignant. Il est généralement estimé qu’un nombre faible d’élèves par enseignant se traduit par des classes moins peuplées permettant à l’enseignant de s’occuper davantage de chaque élève, ce qui peut contribuer à long terme à de meilleurs résultats. |
| Standard de qualité |
| En calculant et en interprétant cet indicateur, il faut tenir compte de l’existence d’un enseignement à temps partiel, de classes par roulement, de classes ayant des élèves de plusieurs niveaux et d’autres pratiques qui risquent d’influer sur la précision et la signification des chiffres relatifs au nombre d’élèves par enseignant. Il conviendra par exemple de convertir le nombre des enseignants à temps partiel en un nombre d’ “enseignants en équivalent plein temps”. Il conviendra de veiller à inclure la totalité du personnel participant à l’enseignement. Les enseignants sont des personnes qui, à titre professionnel, guident et orientent les élèves dans leurs expériences d’apprentissage pour acquérir les connaissances, attitudes et compétences prescrites dans un programme d’études donné. |
| Limitations |
| Cet indicateur ne tient pas compte des facteurs qui peuvent affecter la qualité de l’enseignement/apprentissage tels que les différences liées à la qualification des enseignants, à leur formation pédagogique, à leur expérience professionnelle et leur statut, aux méthodes et matériels d’enseignement et aux conditions de travail en classe. |
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Ratio de alumnos por docente
| Definición |
| Promedio de alumnos por docente en un nivel de enseñanza determinado, basado en la contabilización por persona de tanto alumnos como docentes. |
| Objetivo |
| Medir la magnitud de los recursos humanos en términos del número de docentes relativos al tamaño de la población estudiantil. Los resultados pueden compararse con normas nacionales establecidas que rigen el número de estudiantes por docente que debe haber en cada nivel educativo o modalidad de educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de alumnos matriculados en niveles educativos determinados por el número de docentes de ese mismo nivel. |
| Datos requeridos |
| Número de alumnos matriculados y personal docente asignado a un nivel educativo determinado. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, censos y encuestas escolares sobre matrículas y personal docente. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel educativo y por tipo de establecimiento (pública o privada). |
| Interpretación |
| Un elevado número de alumnos por docente sugiere que cada maestro debe responsabilizarse por un alto número de alumnos. En otras palabras, mientras más alto sea el número de alumnos por docente, más baja será la posibilidad de que los alumnos puedan tener acceso a sus maestros. En general, se asume que un bajo número de alumnos por docente significa contar con aulas más reducidas que le permiten al maestro prestar mayor atención a alumnos en forma individual lo que, en el largo plazo, podría redundar en estudiantes con mejor desempeño. |
| Estándar de Calidad |
| Al momento de calcular e interpretar este indicador, se deberá tomar en cuenta la docencia a jornada parcial, los turnos escolares, las secciones multigrado y otras prácticas que puedan afectar la precisión y pertinencia del número de alumnos por docente. De ser factible, el número de docentes a jornada parcial debiera ser convertido en docentes ‘equivalentes a jornada completa’; los maestros que cumplen turnos dobles contabilizados 2 veces, etc. Se debe tener la especial precaución de incluir en el recuento a la totalidad del personal involucrado en actividades educativas. Se define como docente a toda persona cuya actividad profesional implique la transmisión de conocimientos, actitudes y competencias estipuladas en un currículo formal diseñado para estudiantes matriculados en establecimientos educativos formales. |
| Limitaciones |
| Este indicador no considera los factores que puedan afectar la calidad de la enseñanza/aprendizaje, tales como las diferencias en las calificaciones de los docentes, su formación pedagógica, experiencia y trayectoria, métodos de enseñanza, materiales de enseñanza y variaciones en las condiciones de las aulas. |
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متوسط عدد التلاميذ للمدرس
| التعريف |
| متوسط عدد التلاميذ (الطلاب) لكل معلم في مستوى تعليمي معين في عام دراسي معين. |
| الغرض |
| ويستخدم هذا المؤشر في قياس مستوى مدخلات الموارد البشرية من حيث عدد المعلمين بالمقارنة مع أعداد التلاميذ. وتقارن نسبة التلاميذ إلى المعلمين عادة بالمعايير السائدة على المستوى الوطني في ما يخص عدد التلاميذ لكل معلم بكل مستوى تعليمي أو نوع من أنواع التعليم. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع عدد التلاميذ المسجلين في مستوى تعليمي محدد على عدد المعلمين في نفس المستوى التعليمي. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع عدد المعلمين وعدد التلاميذ المسجلين في المستوى التعليمي المحدد |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي وسجلات المعلمين والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين والمعلمين |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس وأنواع المؤسسات (العامة والخاصة) والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) |
| التفسير |
| تعني نسبة التلاميذ إلى المعلمين المرتفعة أن على كل معلم أن يعلم عددا كبيرا من التلاميذ، الأمر الذي يؤدي إلى تدني مقدار الاهتمام الذي يحظى به التلاميذ من طرف المعلم، ويفترض عموما أن انخفاض نسبة التلاميذ إلى المعلمين يعني صغر حجم الفصول مما يمكّن المعلم من زيادة اهتمامه بأفراد التلاميذ ومن ثم الإسهام في تحسين الأداء الدراسي للتلاميذ. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تؤخذ في الحسبان عند احتساب هذا المؤشر وتفسيره عدة عوامل مثل الدوام الجزئي، وتعدد فترات الدوام، ونظام تعدد مستويات التلاميذ في الصف الواحد، وغير ذلك من الممارسات التي قد تؤثر في دقة ومغزى نسب التلاميذ إلى المعلمين. لدى ينبغي إذا أمكن تحويل عدد معلمي الدوام الجزئي إلى "ما يعادله من معلمي الدوام الكامل". وينبغي الحرص على إدراج جميع الأشخاص المشاركين في عملية التدريس. والمعلمون هم الأشخاص الذين يضطلعون، بحكم مهنتهم، بمسؤولية إرشاد وتوجيه خبرات التعلم التي يمر بها التلاميذ خلال تحصيل المعارف واكتساب المواقف والمهارات التي ينص عليها منهج دراسي محدد. |
| التقييد |
| لا يأخذ هذا المؤشر في الحسبان العوامل التي يمكن أن تؤثر في نوعية التعليم/التعلم وفي أداء التلاميذ كالفروق في المؤهلات الدراسية للمعلمين أو في تدريبهم المهني أو خبراتهم وأوضاعهم أو اختلاف أساليب التدريس أو المواد التعليمية، أو تنوع الظروف السائدة في قاعات الدرس. |
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Соотношение учащихся и учителей
| Определение |
| Среднее число учащихся, приходящееся на одного учителя на данном уровне образования. |
| Цель |
| Этот показатель используется для определения уровня необходимых людских ресурсов в плане потребности в преподавателях для обучения доли населения возрастной группы учащихся. Как правило, его следует использовать для сравнения с установленными национальными нормами численности учащихся на одного учителя по каждому уровню или типу образования. |
| Метод подсчета |
| Общее число учащихся, зарегистрированных на данный уровень образования, следует разделить на количество учителей того же уровня. |
| Необходимые данные |
| Численность учащихся и учителей на определенном уровне образования. |
| Источник данных |
| Официальные списки учебных заведений, содержащие данные об учащихся и учителях. |
| Типы классификации |
| Данные классифицированы по уровням образования и по типам учебных заведений (государственным и частным). |
| Интерпретация |
| Высокая норма учащихся на одного учителя свидетельствует о том, что каждый учитель несет ответственность за большое число учащихся. Иначе говоря, чем выше норма учащихся на учителя, тем ниже относительный доступ учащихся к учителю. Принято считать, что при низкой норме учащихся на одного учителя классы немногочисленны, что дает преподавателю возможность уделять больше внимания отдельным учащимся. По большому счету, такое положение может иметь результатом более высокие успехи учащихся. |
| Стандарты качества |
| При подсчёте и интерпретации этого показателя необходимо принимать во внимание наличие неполной занятости учителей, смен в школе, уроки в разных классах и другие обстоятельства, которые могут сказаться на точности и значении нормы учащихся на преподавателя. По возможности, количество не полностью занятых учителей следует учитывать в подсчетах как учителей с полной нагрузкой; преподаватель, работающий в две смены должен быть учтён дважды, и т. д. Необходимо проследить, чтобы были учтены все сотрудники, задействованные в процессе обучения. |
| Ограничения |
| Этот показатель не учитывает различий в квалификации учителей, педагогической подготовке, опыте и статусе, методах обучения, учебных пособиях и различий в условиях занятий по классам, факторов, которые могут влиять на качество преподавания/учебы. |
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学生 / 教师人数比率
| 定义 |
| 特定学年在某级教育中学生人数与教师人数的比率。 |
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Pupil-trained teacher ratio
| Definition |
| Average number of pupils per trained teacher at a given level of education. |
| Purpose |
Pupil-teacher ratios are generally used to measure teacher workloads and human resource allocations in educational institutions, and to give a general indication of the average amount of time and individual attention a pupil is likely to receive from teachers.
Since well-trained teachers play a key role in ensuring the quality of education provided, the pupil-trained teacher ratio is considered an important determinant of learning outcomes and an indicator of the overall quality of an education system.
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| Calculation Method |
Total number of pupils and students in the relevant level is divided by the number of trained teachers in the same level.
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| Data Required |
| Number of pupils and trained teachers at each level of education |
| Data Source |
| Administrative data from schools and other organized learning centres. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| Level of education and type of institution (public/private) |
| Interpretation |
The higher the pupil- trained teacher ratio, the lower the relative access of pupils to trained teachers. Results can be compared with established national norms on the number of pupils per trained teacher for each level of education.
In calculating and interpreting this indicator, one should take into account the existence of part-time teaching, school-shifts, multi-grade classes and other practices that may affect the precision and meaningfulness of pupil-teacher ratios.
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| Quality Standards |
| When feasible, the number of part-time teachers should be converted to ‘full-time equivalent’ numbers of teachers; a double-shift teacher should be counted twice, etc. Ideally, all staff involved in direct classroom-teaching roles should be included in the calculations. |
| Limitations |
The “ideal” pupil-trained teacher ratios may depend on a wide variety of complex factors, including the age and academic needs of the pupils represented in the ratio (younger children or those with special educational needs typically require more time, attention, and instructional support from teachers) or the experience, skill, and effectiveness of the teachers (highly skilled teachers may be able to achieve better academic results with larger classes than less skilled teachers with smaller classes).
Pupil-teacher ratios are not equivalent to the average class size which, in general, has higher values. It is important to note that national teacher training requirements can vary from one country to the next. Further work would be required if a common standard for professional trainings is to be applied across countries.
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Ratio élèves-enseignant formé
| Définition |
Nombre moyen d'élèves par enseignant formé à un niveau d’enseignement donné.
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| But |
Les ratios élèves-enseignants sont généralement utilisés pour mesurer la charge de travail des enseignants et des allocations de ressources humaines dans les établissements d'enseignement, et pour donner une indication générale concernant la quantité moyenne de temps et d'attention individuelle qu’un élève est susceptible de recevoir des enseignants.
Étant donné que les enseignants bien formés jouent un rôle clé dans l’assurance qualité de l'enseignement dispensé, le ratio élèves-enseignant formé est considéré comme un déterminant important des résultats d'apprentissage et un indicateur de la qualité globale d'un système d'éducation.
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| Méthode de calcul |
Nombre total d’élèves ou d’étudiants à un niveau donné d’enseignement divisé par le nombre d'enseignants formés au même niveau d’enseignement.
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| Données exigées |
| Nombre d'élèves et d'enseignants formés à chaque niveau d’enseignement. |
| Source de données |
| Données administratives provenant des écoles et d’autres centres d'apprentissage organisés. |
| Formule |
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| Types de désagrégation |
| Niveau d’enseignement et type d'établissement (public/privé). |
| Interprétation |
Plus le ratio élèves-enseignant formé est élevé, plus réduit est l'accès relatif des élèves à des enseignants formés. Les résultats peuvent être comparés avec les normes nationales établies sur le nombre d'élèves par enseignant formé pour chaque niveau d'enseignement.
En calculant et en interprétant cet indicateur, il est important de tenir compte de l'existence de l'enseignement à temps partiel, des classes à double flux, des classes multigrades et d'autres pratiques qui peuvent affecter la précision et la pertinence des ratios élèves-enseignants. |
| Standard de qualité |
| Lorsque cela est possible, le nombre d'enseignants à temps partiel doit être converti en «équivalents temps plein»; un enseignant en double vacation doit être compté deux fois, etc. Idéalement, tout le personnel impliqué dans des rôles d’enseignement directs doit être inclus dans les calculs. |
| Limitations |
Les ratios «idéaux» élèves-enseignant formés peuvent dépendre d'une grande variété de facteurs complexes, y compris l’âge et les besoins académiques des élèves représentés dans le ratio (les enfants plus jeunes ou ceux ayant des besoins éducatifs spéciaux nécessitent généralement plus de temps, d'attention et de soutien éducatif de la part des enseignants) ou l'expérience, la compétence et l'efficacité des enseignants (les enseignants hautement qualifiés peuvent être en mesure d'obtenir de meilleurs résultats scolaires avec de plus grandes tailles de classes que les enseignants les moins qualifiés avec des classes de petites tailles).
Les ratios élèves-enseignants ne sont pas équivalents à la taille moyenne des classes qui, en général, a des valeurs plus élevées. Il est également important de noter que les exigences nationales relatives à la formation des enseignants peuvent varier d'un pays à l'autre. D'autres travaux seraient nécessaires si une norme commune pour les formations professionnelles doit être appliquée dans tous les pays.
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Ratio alumnos - docente titulado
| Definición |
| Promedio de alumnos por docente certificado en un nivel determinado de educación. |
| Objetivo |
| La ratio de alumnos por docente generalmente se utiliza para medir la carga de trabajo de los educadores y la magnitud de los recursos humanos asignados a instituciones educativas y de esta forma dar una idea general de la cantidad de tiempo y atención individual que los alumnos podrían estar recibiendo de sus docentes. Dado que un docente de sólida formación es esencial para garantizar la calidad de la educación impartida, la ratio de alumnos por docente representa un importante determinante de los resultados de aprendizaje y un indicador de la calidad general del sistema educativo. |
| Método de cálculo |
| El número total de alumnos y estudiantes en los niveles relevantes se divide por el número de docentes titulados del mismo nivel. |
| Datos requeridos |
| Número de alumnos y docentes titulados en cada nivel educativo. |
| Fuente(s) de datos |
| Datos administrativos obtenidos de escuelas y otros centros de aprendizaje organizado. |
| Tipos de desagregación |
| Sexo, nivel de educación y tipo de institución (pública o privada. |
| Interpretación |
| Mientras más alta la ratio alumnos-docente titulado, más bajo será el acceso relativo de alumnos a docentes titulados. Los resultados pueden compararse con normas nacionales establecidas para cada nivel de educación sobre el número de alumnos por docente titulado. Al momento de calcular e interpretar este indicador, se debe tener en cuenta la existencia de enseñanza a jornada parcial, turnos escolares, clases multigrado y otras prácticas que pueden afectar la precisión y validez de la ratio alumnos-docente. |
| Estándar de Calidad |
| Cuando sea factible, el número de docentes a jornada parcial debería expresarse como el número de docentes “equivalentes a jornada completa”; una jornada doble debería contabilizarse dos veces, etc. En principio, todo el personal que tenga una función directa en el aprendizaje del aula debería ser incluido en los cálculos. |
| Limitaciones |
| La ratio alumnos-docente “ideal” puede depender de una gran variedad de factores complejos, entre ellos la edad y las necesidades académicas de los alumnos representados en la ratio (característicamente, los niños más pequeños o con necesidades especiales requieren más tiempo, atención y apoyo del docente en la instrucción), o la experiencia, habilidad y efectividad de los docentes (los docentes altamente calificados pueden obtener mejores resultados académicos en clases más numerosas que docentes menos calificados en clases de menor tamaño). La ratio alumnos-docente no es equivalente al tamaño promedio de la clase que generalmente presenta valores mayores. Asimismo, es importante destacar que los requerimientos académicos nacionales de calificación pueden variar de un país a otro. La aplicación de un estándar internacional común de calificaciones académicas requeriría mayor trabajo en esta área. |
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Pupil-year
| Definition |
| Non-monetary measure of educational inputs or resources. One pupil-year denotes the resources spent to maintain a pupil in school for one year. |
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Année-élève
| Définition |
| Mesure non monétaire des ressources éducatives. Une année-élève désigne les ressources dépensées pour maintenir un élève à l'école pour une année. |
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Año-alumno
| Definición |
| Medida no monetaria de los recursos educativos. Un año-alumno designa los recursos gastados para mantener a un alumno en la escuela durante un año. |
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سنة - تلميذ
| التعريف |
وهي قياس غير نقدي للمدخلات أو الموارد التعليمية. وتعني عبارة تلميذ – سنة الموارد التي تمّ صرفها للمحافظة على تلميذ واحد في المدرسة لمدّة سنة.
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Purchasing power parity (PPP)
| Definition |
| Currency exchange rate that equalise the purchasing power of different currencies. This means that a given sum of money, when converted into US dollars at the PPP exchange rate (PPP dollars), will buy the same basket of goods and services in all countries. In other words, PPP is the rate of currency conversion which eliminate the differences in price levels among countries. Thus, comparisons between countries reflect only differences in the volume of goods and services purchased. |
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Parité de pouvoir d'achat (PPA)
| Définition |
| Taux de change permettant de comparer le pouvoir d’achat des devises nationales. Ceci signifie qu’une somme donnée, une fois convertie en dollars US au taux de change PPA (PPA en dollars US), permettra d’acheter le même «panier de la ménagère» et les mêmes services dans tous les pays. En d’autres termes, le PPA est le taux de conversion des devises qui permet d’éliminer les différences de prix entre les pays. Ainsi, les comparaisons entre les pays traduisent uniquement les différences de quantité des biens et services achetés. |
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Paridades del poder adquisitivo (PPA)
| Definición |
| Tipo de cambio de la moneda que iguala el poder de compra de otras monedas. Esto quiere decir que una suma de dinero, cuando es convertida a dólares americanos a la tasa PPA (dólares PPA), comprará la misma canasta de productos y servicios en todos los países. En otras palabras, las PPA son las tasas de conversión monetaria que eliminan las diferencias en niveles de precios entre los países. De esta manera, la comparación entre países refleja sólo diferencias en el volumen de los productos y servicios comprados. |
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تكافؤ القوة الشرائية
| التعريف |
| وهو سعر تحويل العملات إلى دولارات أميركية لتفادي اختلاف مستويات الأسعار بين البلدان. وعندما يصار إلى تحويل إنفاق الدخل القومي الإجمالي لمختلف الدول إلى عملة مشتركة بواسطة تعادل القوة الشرائية، فهذا يعني أن المقارنة بين البلدان تعكس فقط الاختلاف في حجم السلع والخدمات التي تمّ شراؤها. وبمعنى آخر، فان كمية معينة من المال تمّ تحويلها إلى دولارات أميركية، عن طريق استخدام معدل تعادل القوّة الشرائية، تمكننا من شراء الكمية نفسها من السلع والخدمات في جميع البلدان. |
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Qualification
| Definition |
| Official confirmation, usually in the form of a document certifying the successful completion of an educational programme or of a stage of a programme. Qualifications can be obtained through: i) successful completion of a full programme; ii) successful completion of a stage of a programme (intermediate qualifications); or iii) validation of acquired knowledge, skills and competencies, independent of participation in such programmes. This may also be referred to as a ‘credential’. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Certification
| Définition |
| Confirmation officielle, généralement sous la forme d’un document certifiant, de l’achèvement complet d’un programme éducatif ou d’un cycle d’un programme éducatif. Une certification peut être obtenue par: i) l’achèvement total d’un programme éducatif complet; ii) l’achèvement complet d’un cycle d’un programme éducatif (certifications intermédiaires); ou iii) la validation de connaissances, d’aptitudes et de compétences acquises indépendamment de la participation à un programme éducatif. Le terme «diplôme» est aussi utilisé. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Certificación
| Definición |
| Confirmación oficial de la conclusión exitosa de un programa o etapa de un programa. Generalmente, esta confirmación se oficializa mediante un documento. Las certificaciones se obtienen mediante: (i) la conclusión exitosa de un programa; (ii) la conclusión exitosa de una etapa del programa (certificaciones intermedias); o (iii) la validación de destrezas, conocimientos y competencias, independientemente de la participación de la persona en dichos programas. También se conoce como, “título” , “diploma” o “credencial”. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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المؤهل
| التعريف |
| الإثبات الرسمي، عادة على شكل وثيقة تصادق على الإتمام الناجح لبرنامج تعليمي أو لمرحلة من برنامج. ويمكن الحصول على المؤهلات من خلال: 1) الإتمام الناجح لبرنامج كامل؛ 2) الإتمام الناجح لمرحلة من برنامج (مؤهلات متوسطة)؛ أو 3) المصادقة على المعارف والمهارات والكفاءات المكتسبة، بصورة مستقلة عن المشاركة في مثل هذه البرامج. وهذا ما يمكن الإشارة إليه أيضا بأنه "شهادة". |
| مصادر التعريف |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011 |
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Квалификация
| Определение |
| Официальное подтверждение, обычно документом, успешного завершения образовательной программы или этапа программы. Квалификации могут быть получены в результате: i) успешного завершения программы полностью; ii) успешного завершения этапа программы (промежуточные квалификации); или iii) проверки приобретенных знаний, навыков и компетенций, вне зависимости от участия в подобных программах. Это определение также может относиться к «ученой степени». |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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资格证书
| 定义 |
| 通常以文件的形式，对成功地完成一个教育课程或课程的某个阶段的正式确认。获得资格证书的方式有：i)成功完成一个完整课程；ii) 成功完成一个课程的某个阶段（中间资格证书）；或iii)不考虑课程的参与，对掌握知识、技艺和能力的验证。也可称为“证书(credential)”。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Qualified teachers
| Definition |
| Teacher who has the minimum academic qualifications necessary to teach at a specific level of education in a given country. This is usually related to the subject(s) they teach. |
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Enseignants qualifiés
| Définition |
| Enseignant ayant les qualifications académiques minimales nécessaires pour enseigner à un niveau d’éducation spécifique dans un pays donné. Ces qualifications sont normalement en lien avec la matière enseignée. |
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Docentes calificados
| Definición |
| Profesional que ha obtenido las calificaciones académicas mínimas requeridas para enseñar en un nivel específico de educación en un país determinado. Habitualmente, esto está relacionado con la asignatura que se enseña. |
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Quota sampling
| Definition |
| Sampling is done until a specific number of units (quotas) for various sub-populations have been selected. Since there are no rules as to how these quotas are to be filled, quota sampling is really a means for satisfying sample size objectives for certain sub-populations. This is a non-probability sampling method. |
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Échantillonnage par quotas
| Définition |
| Échantillonnage s’effectue jusqu'à ce qu'un nombre précis d'unités (de quotas) pour diverses sous-populations ait été sélectionné. Puisqu'il n'existe aucune règle qui régirait la façon dont il faudrait s'y prendre pour remplir ces quotas, l'échantillonnage par quotas est réellement un moyen de satisfaire aux objectifs en matière de taille d'échantillon pour certaines sous-populations. |
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Muestreo de cuotas
| Definición |
| Muestreo se realizará hasta que se haya alcanzado el número requerido de unidades (cuotas) para las diversas subpoblaciones. Dado que no existen disposiciones sobre cómo llenar estas cuotas, el muestreo es simplemente un medio de cumplir los objetivos de tamaño de la muestra de algunas subpoblaciones. Este el método no probabilístico de muestreo. |
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Rasch measurement model
| Definition |
| Group of mathematical models for relating and predicting the individual’s score on a test item to his level of performance on a scale of the ability or trait being measured, and the item’s difficulty parameter. The Rasch model considers that the probability of an individual to provide the right answer or to perform efficiently a given task only depends on the difference between his level of ability and the level of item difficulty. This probability increases when the ability is higher than the item difficulty, but is 50% if these two parameters are equal. |
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Modèle de Rasch
| Définition |
| Groupe de modèles mathématiques permettant de mettre en rapport et de prévoir le score d’un individu pour un item donné avec son niveau de performance sur une échelle relative à la compétence ou la caractéristique mesurée, et le paramètre de difficulté de l’item. Le modèle de Rasch considère que la probabilité qu’un individu fournisse une réponse exacte ou réalise efficacement une tâche donnée dépend uniquement de la différence entre son niveau de compétence et le niveau de difficulté de l’item. Cette probabilité augmente lorsque la compétence est supérieure à la difficulté de l’item, mais s’élève à 50 % si ces deux paramètres sont égaux. |
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Modelo de medición de Rasch
| Definición |
| Grupo de modelos matemáticos diseñados para predecir y relacionar el puntaje de una persona en un ítem de la prueba con su nivel de desempeño según la escala de la habilidad o característica bajo medición y el parámetro de dificultad del ítem. El modelo de Rasch considera que la probabilidad de que una persona responda correctamente o desempeñe con éxito una tarea determinada dependerá de la diferencia entre su nivel de habilidad y el nivel de dificultad del ítem. Esta probabilidad aumenta cuando la habilidad es mayor que la dificultad del ítem, pero se mantiene en 50% si estos dos parámetros son iguales. |
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Rate of out-of-school children
| Definition |
| Number of children of official primary school age who are not enrolled in primary or secondary school, expressed as a percentage of the population of official primary school age. Children enrolled in pre-primary education are excluded and considered out of school. |
| Purpose |
| To measure the size of the population of official primary school age who never attended primary education or dropped out, to identify the target population for policies and interventions aimed at achieving universal primary education. |
| Calculation Method |
| Subtract the number of primary school-age pupils enrolled in primary or secondary school from the total population of official primary school age, divide the difference by the population of primary school age, and multiply by 100. Alternatively, subtract the adjusted net enrolment rate in primary education from 100. |
| Data Required |
| Population of official primary school age, and number of pupils of primary school age enrolled in primary or secondary school. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for enrolment; population census or estimates. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| The rate of out-of-school children is a useful measure for comparison across countries with different population sizes. It combines the number of children of official primary age who never attended school or dropped out, and the population of official primary school age that is nationally and internationally considered as the target population. The higher the rate, the greater the need for interventions to target out-of-school children to achieve the goal of universal primary education. When disaggregated by geographical location and gender, this indicator can identify areas or groups needing the greatest efforts. |
| Quality Standards |
| The enrolment count should cover primary and secondary education and all types of schools and education institutions, including all public and private institutions that provide organized educational programmes. Children in the official primary age group that are in pre-primary education should be considered out of school. |
| Limitations |
| The administrative data used in the calculation of the rate of out-of-school children are based on enrolment at a specific date which can bias the results by either counting enrolled children who never attend school or by omitting those who enrol after the reference date for reporting enrolment data. Furthermore, children who drop out of school after the reference date are not counted as out of school. Discrepancies between enrolment and population data from different sources can also result in over- or underestimates of the rate. Lastly, the international comparability of this indicator can be affected by the use of different concepts of enrolment and out-of-school children across countries. |
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Taux d'enfants non scolarisés
| Définition |
| Nombre d’enfants appartenant à la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire qui ne sont pas scolarisés au primaire ou au secondaire, exprimé en pourcentage de la population de la tranche d’âges officielle qui correspond à l’enseignement primaire. Les enfants scolarisés dans l’enseignement pré-primaire sont exclus et considérés comme non scolarisés. |
| But |
| Mesurer la taille de la population appartenant à la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire qui n’a jamais pris part à l’éducation primaire ou qui l’a abandonnée afin d’identifier la population cible des politiques et interventions visant à atteindre l'éducation primaire universelle. |
| Méthode de calcul |
| Soustraire le nombre d’enfants scolarisés au primaire ou au secondaire et appartenant à la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire du total de la population de la tranche d’âges officielle du primaire. Ensuite, diviser cette différence par la population de la tranche d’âges officielle pour l’enseignement et multiplier le résultat par 100. Alternativement, soustraire de 100 la valeur du taux net ajusté de scolarisation au primaire. |
| Données exigées |
| La population de la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire et le nombre d’enfants en âge de fréquenter le primaire et scolarisés au primaire ou au secondaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes dans les établissements sur les effectifs scolarisés et recensements démographiques ou estimations de la population. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Le taux d'enfants non scolarisés est une mesure utile pour la comparaison internationale des pays ayant des populations de tailles différentes. il combine le nombre d’enfants appartenant à la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire qui n’ont jamais pris part à l’éducation primaire ou qui l’ont abandonnée et la population de la tranche d’âges officielle pour le primaire considérée nationalement et internationalement comme la population cible. Plus le taux est élevé, plus des mesures d'intervention sont nécessaires pour cibler les enfants non scolarisés afin d’atteindre l'objectif de l'éducation primaire universelle. Lorsque désagrégé par région géographique et par sexe, cet indicateur permet d'identifier les zones ou les groupes qui ont besoin des plus grands efforts. |
| Standard de qualité |
| Les données sur les effectifs scolarisés doivent couvrir tous les établissements d’enseignement primaire et secondaire (publics et privés) ainsi que toutes les autres entités qui dispensent des programmes de cours dans un cadre organisé. Les enfants appartenant à la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire et qui sont scolarisés au niveau pré-primaire doivent être considérés comme non scolarisés. |
| Limitations |
| Les données administratives utilisées dans le calcul du taux d'enfants non scolarisés sont basées sur les inscriptions à une date précise qui peut biaiser les résultats soit en comptant les enfants inscrits qui n’ont jamais fréquenté l'école ou en omettant ceux qui s'inscrivent après la date de référence pour la communication des données d’inscription. De plus, les enfants qui abandonnent l'école après la date de référence ne sont pas comptés parmi les enfants non scolarisés. Il est possible que cet indicateur n’évalue pas exactement la proportion d’individus non scolarisés à cause d’incohérences dans les données sur les effectifs scolarisés et les données démographiques provenant de sources différentes. Finalement, la comparabilité internationale de cet indicateur peut être affectée par l’utilisation de différents concepts de scolarisation et d’enfants non scolarisés d’un pays à un autre. |
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Tasa de niños no escolarizados
| Definición |
| Número de niños en edad oficial de cursar educación primaria que no se encuentran matriculados en educación primaria o secundaria, expresado como porcentaje de la población en edad oficial de cursar educación primaria. Los niños matriculados en educación preprimaria se consideran no escolarizados y, por consiguiente, son excluidos. |
| Objetivo |
| Medir el tamaño de la población en edad oficial de cursar educación primaria que nunca asistió a primaria o abandonó prematuramente este nivel, para identificar a la población objetivo de políticas e intervenciones orientadas a la universalización de la educación primaria. |
| Método de cálculo |
| Restar el número de alumnos en edad de cursar educación primaria matriculados en primaria o secundaria de la población total en edad oficial de cursar primaria, dividir la diferencia por la población en edad de cursar primaria y multiplicar por 100. Otro procedimiento sería restar la tasa neta de matrícula ajustada de educación primaria de 100. |
| Datos requeridos |
| Población en edad oficial de cursar educación primaria y número de alumnos en edad de cursar educación primaria matriculados en educación primaria o secundaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares; censos o estimaciones de la población. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo. |
| Interpretación |
| La tasa de niños no escolarizados es una medición que facilita las comparaciones entre países con poblaciones de diferentes tamaños. Esta tasa combina el número de niños no escolarizados en edad oficial de cursar educación primaria (que nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente) con la población en edad oficial de cursar educación primaria, nacional e internacionalmente considerada como la población objetivo. Mientras más alta la tasa de niños no escolarizados, más apremiante la necesidad de implementar intervenciones orientadas a lograr la educación primaria universal entre estos niños. Este indicador desagregado por sexo y zona geográfica puede identificar los grupos o las zonas que requieren los mayores esfuerzos. |
| Estándar de Calidad |
| La contabilización de la matrícula debe cubrir la educación primaria y secundaria de todo tipo de escuelas e instituciones educativas, inclusive de instituciones públicas y privadas que imparten programas educativos organizados. Los niños en edad oficial de cursar primaria que asisten a preprimaria deben ser considerados no escolarizados. |
| Limitaciones |
| Los datos administrativos utilizados en el cálculo de la tasa de niños no escolarizados están basados en la matrícula de una fecha específica, hecho que puede producir resultados sesgados al reportar datos de matrícula, ya sea al contabilizar a niños matriculados que nunca asistieron a clases u omitir a niños que se matricularon después de la fecha de referencia. Además, los niños que abandonan la escuela después de la fecha de referencia no se contabilizan como no escolarizados. Las discrepancias entre los datos de matrícula y población obtenidos de distintas fuentes también pueden dar origen a subestimaciones o sobreestimaciones de las tasas. Finalmente, la comparabilidad internacional de este indicador puede verse afectada por la aplicación de distintos conceptos de matrícula y niños no escolarizados en los diversos países. |
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Доля детей не охваченных школьным образованием
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Rate of out-of-school children (household survey data)
| Definition |
| Number of children of official primary school age who are not attending primary or secondary school, expressed as a percentage of the population of official primary school age. Children attending pre-primary education are considered out of school. |
| Purpose |
| To measure the size of the population of official primary school age who are not in school (because they never attended primary education or dropped out), to identify the target population for policies and interventions aimed at achieving universal primary education. |
| Calculation Method |
| Subtract the number of primary school-age pupils attending primary or secondary school from the total population of official primary school age, divide the difference by the population of primary school age, and multiply by 100. Alternatively, subtract the adjusted net attendance rate for primary education from 100%. |
| Data Required |
| Population of official primary school age, and number of pupils of primary school age attending primary or secondary school. |
| Data Source |
| Data from international household survey programmes, such as the Demographic and Health Surveys (DHS) and the Multiple Indicator Cluster Surveys (MICS), national surveys or population censuses. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| Data from household surveys are usually disaggregated by sex, location and household wealth quintile. The location (urban or rural) is defined according to national standards, which may differ across countries. Household wealth quintiles are usually determined with the help of an asset index, calculated from assets owned by individual households (housing material, water and sanitation, appliances, vehicles, livestock, etc.) |
| Interpretation |
| The rate of out-of-school children is a useful measure for comparison across countries with different population sizes. It combines the number of out-of-school children of official primary age (who never attended school or dropped out), with the population of official primary school age that is nationally and internationally considered as the target population. The higher the out-of-school rate, the greater the need for interventions to target out-of-school children to achieve the goal of universal primary education. When disaggregated by sex, location and other characteristics, this indicator can identify groups or areas needing the greatest efforts. |
| Quality Standards |
ISCED recalculation of household survey data for education indicators. The age ranges associated with the education levels are based on the International Standard Classification of Education (ISCED). The education levels and grades used in the calculation of education indicators are consistent with each country’s ISCED mapping.
Age data methodology. The data collection period for international household survey programmes like the DHS and MICS may not be aligned with the academic year. This can create distortions in the age data used to calculate education indicators. Education systems generally define the intended or “official” ages for a given level of education based on the age of the child at the beginning of the academic year. In other words, the reference date for ages is the start month of the academic year.
By contrast, household surveys may collect data on the educational status and age of children many months after the start of the school year. The reference date for age information is the date the survey data were collected, which means it varies among households. Considering the gap between the start of the school year for which attendance data are collected and the date on which the survey was carried out is crucial for accurate calculation of education indicators. To minimize the associated error, the UIS takes different measures depending on the number of months between the start of the academic reference year and the time of survey data collection.
• Where information is available on the birth month and year of school-age children, age data are recoded to the age at the start of the academic reference year.
• If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 6 or more months after the start of the school year, one full year is subtracted from the age recorded during data collection (adjusted age = recorded age – 1). For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected in March of the following year or later, the ages will be adjusted.
• If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 5 months or less after the start of the school year, age data are used as recorded. For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected during the period up to February of the following year, the recorded ages are used without adjustment.
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| Limitations |
| Treatment of missing data. All observations with missing information on age, whether the child is currently attending school, and the current education level attended, are omitted from the calculation of education indicators. |
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Taux d’enfants non scolarisés (données des enquêtes auprès des ménages)
| Définition |
| Nombre total d’élèves du groupe d’âge primaire officiel qui n’ont pas fréquenté l’école primaire ou secondaire, exprimé en pourcentage du nombre total des enfants d’âge primaire. Les enfants qui fréquentent le niveau préscolaire sont considérés comme étant non scolarisés. |
| But |
| Mesurer la taille de la population appartenant à la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire qui n’a jamais pris part à l’éducation primaire ou qui l’a abandonnée afin d’identifier la population cible des politiques et interventions visant à atteindre l'éducation primaire universelle. |
| Méthode de calcul |
| Soustraire le nombre d’enfants scolarisés au primaire ou au secondaire et appartenant à la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire du total de la population de la tranche d’âges officielle du primaire. Ensuite, diviser cette différence par la population de la tranche d’âges officielle pour l’enseignement et multiplier le résultat par 100. Alternativement, soustraire de 100 la valeur du taux net ajusté de fréquentation au primaire. |
| Données exigées |
| Les données tirées des enquêtes auprès des ménages portant sur la fréquentation scolaire pour un niveau de scolarisation donné |
| Source de données |
| Les données provenant de programmes internationaux d’enquêtes ménages tels que les enquêtes internationales démographiques et de santé (EDS), les enquêtes en grappes à indicateurs multiples (EGIM), les enquêtes nationales et les recensements de la population. |
| Types de désagrégation |
| Les données tirées des enquêtes auprès des ménages sont habituellement ventilées par sexe, lieu et quintile de richesse des ménages. Le lieu (urbain ou rural) est défini selon les normes nationales, qui peuvent différer d’un pays à l’autre. Les quintiles de richesse des ménages sont habituellement fixés avec l’aide d’un indice du capital calculé selon les capitaux détenus par les ménages individuels (matériel de construction de maison, eau et installations sanitaires, appareils ménagers, véhicules, bétail, etc.). |
| Interprétation |
| Le taux d'enfants non scolarisés est une mesure utile pour la comparaison internationale des pays ayant des populations de tailles différentes. Il combine le nombre d’enfants appartenant à la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire qui n’ont jamais pris part à l’éducation primaire ou qui l’ont abandonnée et la population de la tranche d’âges officielle pour le primaire considérée nationalement et internationalement comme la population cible. Plus le taux est élevé, plus des mesures d'intervention sont nécessaires pour cibler les enfants non scolarisés afin d’atteindre l'objectif de l'éducation primaire universelle. Lorsque désagrégé par région géographique et par sexe, cet indicateur permet d'identifier les zones ou les groupes qui ont besoin des plus grands efforts. |
| Standard de qualité |
La CITE et le recalcul des données d’enquête auprès des ménages pour les indicateurs sur l’éducation
Tous les groupes d’âge associés au niveau de scolarisation sont basés sur la Classification internationale type de l’éducation (CITE). Les niveaux et les années de scolarisation utilisés dans le calcul des indicateurs sur l’éducation correspondent aux cartographies de la CITE par pays.
Méthodologie des données sur l’âge
La période de collecte de données pour les enquêtes internationales auprès des ménages, comme les EDS et les EGIM, pourrait ne pas correspondre à l’année scolaire. Cela peut engendrer des distorsions dans les données sur l’âge utilisées pour calculer les indicateurs sur l’éducation. Les systèmes d’éducation définissent généralement les âges visés ou « officiels » pour un niveau de scolarité donné selon l’âge de l’enfant au début de l’année scolaire. En d’autres termes, la date de référence des âges est le mois du début de l’année scolaire.
Cependant, les enquêtes auprès des ménages pourraient recueillir des données sur le niveau de scolarisation et l’âge des enfants de nombreux mois après le début de l’année scolaire. La date de référence de l’information sur l’âge est la date à laquelle les données de l’enquête ont été recueillies. Cela signifie qu’elle varie d’un ménage à l’autre. Pour un calcul exact des indicateurs sur l’éducation, il est crucial de considérer l’écart entre le début de l’année scolaire pour laquelle les données sur la participation sont recueillies et la date à laquelle l’enquête a été effectuée. Pour minimiser l’erreur associée, l’ISU prend différentes mesures selon le nombre de mois écoulés entre le début de l’année scolaire de référence et le moment de la cueillette de données de l’enquête.
• Quand l’information sur le mois et l’année de naissance de l’enfant d’âge scolaire est disponible, les données sur l’âge sont enregistrées selon l’âge au début de l’année scolaire de référence.
• Si seule l’année de naissance est disponible, et si les données pour la majorité des informations ont été recueillies six mois ou plus après le début de l’année scolaire, une année complète est soustraite de l’âge enregistré durant la cueillette de données (âge ajusté = âge enregistré – 1). Par exemple, si l’année scolaire commence le 1er septembre et que les données de la majorité des observations ont été recueillies en mars de l’année suivante ou après, les âges seront ajustés.
• Si seule l’année de naissance est disponible, et si les données pour la majorité des informations ont été recueillies cinq mois ou moins après le début de l’année scolaire, les données sur l’âge sont alors utilisées telles qu’enregistrées. Par exemple, si l’année scolaire commence le 1er septembre et que les données de la majorité des observations ont été recueillies durant la période jusqu’en février de l’année suivante, les âges enregistrés sont utilisés sans ajustement.
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| Limitations |
Traitement des données manquantes
Toutes les observations ayant des informations manquantes quant à l’âge, à la scolarisation actuelle de l’enfant, au niveau de scolarisation auquel l’enfant participe, sont omises du calcul des indicateurs sur l’éducation.
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Tasa de niños no escolarizados (datos obtenidos de encuestas de hogares)
| Definición |
| Número de niños en edad oficial de cursar educación primaria que no asisten a educación primaria ni secundaria, expresado como porcentaje de la población en edad oficial de cursar educación primaria. Los niños que asisten a educación preprimaria no se consideran escolarizados. |
| Objetivo |
| Medir el tamaño de la población en edad oficial de cursar educación primaria no escolarizada (por nunca haber asistido a primaria o por haber abandonado prematuramente este nivel) para identificar a la población objetivo de políticas y estrategias orientadas a la universalización de la educación primaria. |
| Método de cálculo |
| Restar el número de alumnos en edad de cursar educación primaria que asisten a primaria o secundaria de la población total en edad oficial de cursar primaria, dividir la diferencia por la población en edad de cursar primaria y multiplicar por 100. Otro procedimiento sería restar la tasa neta de asistencia ajustada de educación primaria del 100%. |
| Datos requeridos |
| Población en edad oficial de cursar educación primaria y número de alumnos en edad de cursar educación primaria que cursan educación primaria o secundaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Los datos de programas internacionales de encuestas de hogares, como las Encuestas Demográficas y de Salud (DHS), las encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS), las encuestas nacionales y censos de población. |
| Tipos de desagregación |
| Los datos derivados de encuestas de hogares normalmente se encuentran desagregados por sexo, zona geográfica, y quintil de riqueza del hogar. La zona geográfica (urbana o rural) se define de acuerdo a estándares nacionales que pueden presentar diferencias entre los países. Los quintiles de riqueza del hogar suelen determinarse con la ayuda de un índice de bienes que se calcula a partir de las características de cada hogar (material de construcción de la vivienda, disponibilidad de agua y servicios sanitarios, posesión de aparatos electrodomésticos, vehículos, ganado, etc.). |
| Interpretación |
| La tasa de niños no escolarizados es una medición que facilita las comparaciones entre países con poblaciones de diferentes tamaños. Esta tasa combina el número de niños no escolarizados en edad oficial de cursar educación primaria (que nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente) con la población en edad oficial de cursar educación primaria, nacional e internacionalmente considerada como la población objetivo. Mientras más alta la tasa de niños no escolarizados, más apremiante la necesidad de implementar intervenciones orientadas a lograr la educación primaria universal entre estos niños. Este indicador desagregado por sexo, zona geográfica y otras características, puede identificar los grupos o las zonas que requieren los mayores esfuerzos. |
| Estándar de Calidad |
Nuevos cálculos CINE de los datos derivados de encuestas de hogares para indicadores de educación. Los rangos etarios asociados con los niveles de educación están basados en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). Los grados y niveles de educación utilizados en el cálculo de indicadores de educación son consistentes con los descritos en los mapas CINE elaborados por cada país. Metodología para tratar los datos sobre edad. Es posible que en encuestas de hogares de carácter internacional como la DHS y MICS el período de recolección de datos no esté alineado con el año académico. Esto puede producir distorsiones en los datos sobre edad utilizados para calcular los indicadores de educación. En general, los sistemas educativos definen la edad “oficial” de ingreso para un nivel determinado de educación sobre la base de la edad del niño al comienzo del año académico. En otras palabras, en términos de la edad, la fecha de referencia es el mes en que se da inicio al año académico. Por otra parte, las encuestas de hogares pueden comenzar a recabar datos sobre la edad y condición de escolaridad del niño muchos meses después de comenzar el año académico. En este tipo de encuesta la fecha de referencia para información sobre la edad es la fecha que marca el comienzo de la recolección de datos, es decir, puede variar de un hogar a otro. Para garantizar un cálculo preciso de los indicadores de educación es esencial tener en cuenta la brecha entre el inicio del año académico para el cual se recolectaron datos de asistencia y la fecha en que se realizó la encuesta. Para minimizar el error asociado con esta diferencia, el UIS realiza diversas mediciones dependiendo del número de meses entre el inicio del año académico de referencia y el proceso de recolección de datos propio de la encuesta.
• Cuando se dispone de información sobre el mes y año de nacimiento de niños en edad escolar, los datos sobre edad se vuelven a codificar considerando la edad del alumno a comienzos del año académico de referencia.
• Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 6 meses o más después del comienzo del año escolar, a la edad registrada durante la recolección de datos se le resta un año (edad ajustada = edad registrada – 1). Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron en marzo del año siguiente, se procederá a realizar un ajuste de las edades.
• Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 5 meses o menos después del comienzo del año escolar, se utilizará la edad registrada. Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron hasta febrero del año siguiente, se utilizarán las edades registradas sin ajustes. |
| Limitaciones |
| Tratamiento de datos faltantes. Todas las observaciones que presenten falta de información respecto de la edad del niño, su condición de alumno de una escuela y nivel educativo cursado, se omitirán del cálculo de indicadores de educación. |
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Rate of out-of-school children of primary school age in pre-primary education
| Definition |
| Number of children of official primary school age who are enrolled in pre-primary education, expressed as a percentage of the population of official primary school age. |
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Taux d'enfants non scolarisés ayant l'âge de l'enseignement primaire dans l'enseignement pré-primaire
| Définition |
| Nombre d’enfants appartenant à la tranche d’âges officielle pour l’enseignement primaire qui sont scolarisés au pré-primaire, exprimé en pourcentage de la population de la tranche d’âges officielle qui correspond à l’enseignement primaire. |
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Tasa de niños no escolarizados en edad de cursar educación primaria que asisten a educación preprimaria
| Definición |
| Número de niños en edad oficial de cursar educación primaria matriculados en educación preprimaria, expresado como porcentaje de la población en edad oficial de cursar educación primaria. |
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Regional average
| Definition |
| Weighted averages for a region, taking into account the relative size of the relevant population of each country. The figures for countries with larger populations thus have a proportionately greater influence on the regional aggregates. The averages are derived from published data complemented by imputed values for missing countries. Imputations are based on publishable data for the same countries from previous and/ or following years. When imputing an indicator, information from related indicators is used to strengthen the imputation hypothesis. |
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Moyenne régionale
| Définition |
| Moyennes pondérées prenant en compte la taille relative de la population pertinente de chaque pays. Les chiffres pour les pays avec des populations plus importantes ont donc proportionnellement une plus grande influence sur les moyennes agrégées. Les moyennes sont dérivées de données publiées complétées par des valeurs imputées pour les pays manquants. Les imputations sont basées sur les données publiables de ces mêmes pays pour des années antérieures et/ou suivantes. En faisant l'imputation, l'information provenant d'autres indicateurs qui leur sont reliés est utilisée pour renforcer l'hypothèse des imputations. |
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Promedio regional
| Definición |
| Promedios ponderados para una región, basados en el tamaño relativo de la población correspondiente de cada país. Las cifras de los países más densamente poblados, por lo tanto, tendrán una influencia proporcionalmente mayor en los agregados regionales. Los promedios se calculan sobre la base de datos publicables complementados con valores imputados en el caso de países para los que no se dispone de datos. Dichas imputaciones se basan en datos publicables de años anteriores y/o posteriores de los mismos países. Al momento de realizar la imputación de un indicador, se utiliza información derivada de indicadores relacionados para reforzar la imputación hipotética. |
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المتوسط الإقليمي
| التعريف |
يتم احتساب المتوسطات الإقليمية استناداً إلى المعطيات المنشورة أو استناداً إلى التقديرات غير المنشورة والأكثر موثوقية، في حال غياب المعطيات المنشورة. ويتم ترجيح المعطيات الخاصة بكل بلد بواسطة عدد سكان الفئة العمرية الموازية للتعليم.
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Средний региональный показатель
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Regional government
| Definition |
| The largest geographical area into which the country as a whole may be divided for political or administrative purposes, such as a state, province, department or region. A regional government usually has the fiscal authority to raise taxes within its territory and should have the ability to spend at least some of its income according to its own policies, and appoint or elect its own officers. |
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Administration régionale
| Définition |
| La plus grande région géographique dans laquelle le pays peut être divisé à des fins politiques ou administratives, comme un État, une province, un département ou une région. Une administration régionale a généralement l’autorité fiscale pour augmenter les impôts sur son territoire et est habilitée à dépenser au moins une partie de ses revenus selon ses politiques et de nommer ou d’élire ses dirigeants. |
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Govierno regional
| Definición |
| Zona geográfica más amplia en la que se puede dividir un país con propósitos políticos o administrativos, por ejemplo, estado, provincia, departamento o región. Habitualmente, un gobierno regional tiene la facultad financiera para aumentar los impuestos dentro de su territorio y debiera tener la autoridad para disponer de al menos parte de sus ingresos de acuerdo a sus propias políticas y nombrar o elegir a su propia plana mayor. |
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Региональные органы власти
| Определение |
| Наиболее крупная географическая территория страны, которая в политических или административных целях может быть поделена на штаты, провинции, департаменты или регионы. Региональные органы власти обладают, как правило, полномочиями по регулированию налогов на своей территории и расходными полномочиями в отношении, по крайней мере, части своих доходов. Руководствуясь собственной политикой они также могут назначать или избирать своих должностных лиц. |
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Repeater
| Definition |
| Student enrolled in the same grade for a second or further year. |
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Redoublant
| Définition |
| Elève inscrit dans une même année d’études pendant deux années scolaires consécutives ou plus. |
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Repetidor
| Definición |
| Estudiante matriculado en el mismo grado por un segundo (o tercer) año consecutivo. |
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معيد
| التعريف |
| وهو التلميذ أو الطالب الذي يتابع دراسته في الصف عينه للمرة الثانية أو أكثر. |
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Второгодник
| Определение |
| Учащийся, зарегистрированный в тот же класс на второй год или более. |
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Repetition rate by grade
| Definition |
| Number of repeaters in a given grade in a given school year, expressed as a percentage of enrolment in that grade the previous school year. |
| Purpose |
| To measure the rate at which pupils from a cohort repeat a grade, and its effect on the internal efficiency of educational systems. In addition, it is one of the key indicators for analysing and projecting pupil flows from grade to grade within the educational cycle. |
| Calculation Method |
| Divide the number of repeaters in a given grade in school year t+1 by the number of pupils from the same cohort enrolled in the same grade in the previous school year t. |
| Data Required |
| Enrolment by grade for school year t and number of repeaters from the same cohort by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment and repeaters by grade. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By grade and by sex. |
| Interpretation |
| Repetition rate ideally should approach zero percent. High repetition rate reveals problems in the internal efficiency of the educational system and possibly reflect a poor level of instruction. When compared across grades, the patterns can indicate specific grades for which there is higher repetition, hence requiring more in depth study of causes and possible remedies. |
| Quality Standards |
| Like other pupil-flow rates (promotion and dropout rates), repetition rate is derived by analysing data on enrolment and repeaters by grade for two consecutive years. One should therefore ensure that such data are consistent in terms of coverage over time and across grades. Special attention should also be paid to minimizing some common errors which may bias these flow rates, such as: Over-reporting enrolment/repeaters (particularly in grade one); incorrect distinction between new entrants and repeaters; transfers of pupils between grades and schools. |
| Limitations |
| In some cases, low repetition rates merely reflect policies or practices of automatic promotion. The level and maximum number of grade repetitions allowed can in some cases be determined by the educational authorities with the aim of coping with limited grade capacity and increasing the internal efficiency and flow of pupils (or students). Care should be taken in interpreting this indicator, especially in comparisons between education systems. |
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Taux de redoublement par année d'études
| Définition |
| Nombre de redoublants dans une année d’études donnée pour une année scolaire donnée, exprimé en pourcentage de l’effectif de cette année d’études pour l’année scolaire précédente. |
| But |
| Mesurer le phénomène du redoublement et son impact sur l’efficacité interne des systèmes d’éducation. Cet indicateur est également très probant pour analyser le parcours des effectifs durant un cycle d’enseignement et de faire des projections en la matière. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des redoublants dans une classe donnée au cours de l’année scolaire t+1 par le nombre des élèves qui étaient inscrits dans la même classe au cours de l’année scolaire précédente t. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études durant l’année scolaire t et nombre de redoublants de la même cohorte par année d’études durant l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires sur les effectifs inscrits et les redoublants par année d’études. |
| Types de désagrégation |
| Par année d’études et par sexe. |
| Interprétation |
| L’idéal serait que les taux de redoublement soient proches de 0%. Des taux de redoublement élevés sont révélateurs de problèmes d’efficacité interne du système éducatif et peuvent être l’indice d’un niveau d’instruction médiocre. Quand on compare les taux de redoublement selon les années de scolarité, les chiffres peuvent indiquer que les taux de redoublement sont plus élevés pour certaines années, ce qui nécessite des études plus approfondies sur les causes du phénomène et sur les possibilités d’y remédier. |
| Standard de qualité |
| Comme les autres taux relatifs au flux des élèves (taux de promotion et taux d’abandon), le taux de redoublement est obtenu par l’analyse des données relatives aux effectifs et aux redoublants par année d’études pour deux années scolaires consécutives. Il faut donc veiller à ce que ces données reposent sur une couverture cohérente de la période et des années d’études. Il faut veiller également à réduire, le plus possible, certaines erreurs fréquentes qui risquent de biaiser ces taux des flux, comme celles qui consistent à enregistrer des chiffres excessifs d’inscriptions et/ou de redoublements (en particulier en première année d’études), à ne pas faire une distinction claire entre les nouveaux élèves et les redoublants et à ne pas tenir compte des transferts d’élèves d’une classe à une autre ou d’une école à une autre. |
| Limitations |
| Dans certains cas, des taux de redoublement faibles peuvent traduire simplement des politiques ou des pratiques consistant à faire passer automatiquement les élèves dans la classe supérieure. Le taux de redoublement maximal et le nombre des redoublements permis pour une classe donnée peuvent dans certains cas être déterminés par les autorités responsables de l’éducation désireuses de faire face à une capacité limitée pour certaines années d’études et d’accroître le flux des élèves dans le cycle éducatif. L’indicateur doit donc être interprété avec prudence, surtout quand on fait des comparaisons entre les systèmes éducatifs. |
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Tasa de repetición por grado
| Definición |
| Número de repetidores en un grado y un año escolar determinados, expresado en porcentaje de los alumnos matriculados en ese grado el año escolar anterior. |
| Objetivo |
| Medir la proporción (el volumen relativo) de los alumnos de una cohorte que repiten el grado y su efecto en la eficiencia interna de los sistemas educativos. También representa uno de los indicadores clave para analizar y proyectar el flujo de alumnos de un grado a otro dentro del ciclo educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de repetidores en un grado determinado en el año escolar t+1 por el número de alumnos de la misma cohorte matriculados en el mismo grado en al año escolar anterior t. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por grados para el año escolar t y número de repetidores de la misma cohorte para el año t+1. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula y repetidores por grado. |
| Tipos de desagregación |
| Por grado y por género. |
| Interpretación |
| Idealmente, la tasa de repetición debería aproximarse a cero. Las altas tasas de repetición revelan problemas de eficacia interna del sistema educativo y posiblemente reflejen un nivel de instrucción deficiente. La comparación de patrones entre los diversos grados puede identificar aquellos que presentan un mayor nivel de repetición y requieren, por lo tanto, un estudio más riguroso sobre las causas subyacentes y sus posibles soluciones. |
| Estándar de Calidad |
| Al igual que otras tasas de flujo de alumnos (tasas de promoción y deserción escolar), la tasa de repetición se deriva del análisis de datos sobre matrícula y repetidores por grado, obtenidos para dos años consecutivos. Por consiguiente, será necesario asegurarse que dichos datos sean consistentes en términos de cobertura en el tiempo y entre los distintos grados. Adicionalmente, se debe intentar minimizar algunos errores comunes como son la notificación excesiva de matrículas o repetidores (particularmente en primer grado), la discriminación incorrecta entre los nuevos ingresos y los repetidores, o las transferencias de alumnos entre grados y escuelas, que tienden a dar una visión distorsionada de estas tasas de flujo. |
| Limitaciones |
| En algunos casos, las bajas tasas de repetición sólo reflejan la existencia de prácticas o políticas de promoción automática. En ocasiones, las autoridades de educación pueden limitar el nivel y número máximo de repetidores como estrategia para enfrentar problemas asociados con una capacidad limitada de matriculación en ciertos grados y mejorar simultáneamente la eficiencia interna del sistema así como el flujo de alumnos. Este indicador debe interpretarse con cautela particularmente al momento de establecer comparaciones internacionales entre sistemas educativos. |
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معدل الإعادة حسب الصف
| التعريف |
| التلاميذ الملتحقين بصف معين في سنة دراسية معينة الذين سيدرسون في نفس الصف في العام الدراسي التالي |
| الغرض |
| قياس مدى إعادة التلاميذ للصفوف وتأثير ذلك على الفعالية الداخلية للنظام التعليمي. ويعتبر في الوقت عينه، من المؤشرات الأساسية لتحليل وإسقاط تدفق التلاميذ من صف لآخر ضمن الحلقة التعليمية. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ/الطلاب المعيدين لصف معين في العام الدراسي t+1 على عدد التلاميذ أو الطلاب المقيدين بالصف نفسه في العام الدراسي السابق t. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد التلاميذ المقيدين حسب الصف للسنة الدراسية t وعدد المعيدين من الجيل نفسه حسب صف في العام الدراسي التالي t+1. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) والمرحلة التعليمية. |
| التفسير |
| من الناحية المثالية يجب أن يقترب معدل الإعادة إلى الصفر. ويعكس ارتفاع هذا المعدل مشاكل في الفعالية الداخلية للنظام التعليمي ومن الممكن أن يكون ذلك انعكاساً لمستوى متدن من التدريس. ويبين هذا المؤشر حين مقارنته ما بين الصفوف المختلفة تلك الصفوف التي ترتفع فيها نسب الإعادة مما يستلزم دراسة معمقة لتحديد الأسباب واقتراح الحلول المناسبة. |
| معاير النوعية |
| كغيره من معدلات تدفق التلاميذ (كالترفع والتسرب) يحسب معدل الإعادة على أساس بيانات القيد والإعادة لسنتين متتاليتين. وترتبط دقة هذا المؤشر بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين ومعيدي الصفوف من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. كذلك يجب الحد من الأخطاء الشائعة التي من الممكن أن تؤدي إلى عدم مصداقية هذا المؤشر كالتبليغ المضخم لأعداد القيد أو المعيدين (خاصة في الصف الأول) والتمييز الخاطئ بين التلاميذ الجدد والمعيدين وانتقال التلاميذ ما بين الصفوف والمدارس. |
| التقييد |
| قد تعمد السلطات التعليمية في بعض الحالات إلى تحديد المستوى والعدد الأقصى لإعادة الصفوف المسموح بها من أجل التصدي إلى محدودية القدرة الاستيعابية لبعض الصفوف وزيادة الفعالية الداخلية وتدفق التلاميذ (أو الطلاب). وينبغي اتخاذ الحيطة لدى تفسير هذا المؤشر ولا سيما عند إجراء مقارنات بين النظم التعليمية. |
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Уровень второгодничества в разбивке по классам
| Определение |
| Число второгодников в данном классе за данный учебный год, выраженное в процентном отношении к общему числу учащихся в этом классе за предыдущий учебный год. |
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Reporting metrics
| Definition |
| Different forms of reporting assessment results (or achievement on a given test), which can be reported for individuals or aggregated for specific groups. The possible forms (metrics) of reporting results include percentage pass or fail, scale and proficiency levels. |
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Métrique de présentation des résultats
| Définition |
| Différentes formes de présentation des résultats de l’évaluation des acquis de l’apprentissage, ou des acquis scolaires, à des fins de communication aux parties prenantes du monde de l’éducation, y compris les apprenants. Les résultats peuvent être présentés par individus ou agrégés pour des groupes spécifiques. Les formes possibles (métrique) de présentation des résultats sont le pourcentage de réussite ou d’échec, l’échelle et les niveaux de compétences. |
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Métricas para reportar
| Definición |
| Diferentes maneras de reportar los resultados de una evaluación (o los logros en una prueba determinada) que pueden informarse a nivel individual o agregadas para grupos específicos. Las maneras posibles de reportar resultados (métricas) incluyen porcentajes de aprobación o fracaso, escalas y niveles de competencia. |
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Sample
| Definition |
| Subset of individuals from a specific population, formed according to a selection process (with or without replacement and at random or not). A sample that is formed through the random selection of individuals based on known probabilities is called a random or probability sample. A non-random sample is formed on the basis of a subjective method of selection. |
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Échantillon
| Définition |
| Sous-ensemble d’individus d’une population spécifique, formé conformément à un processus de sélection (avec ou sans remplacement et de façon aléatoire ou non). Un échantillon formé par une sélection aléatoire d’individus sur la base de probabilités connues est qualifié d’échantillon aléatoire ou probabiliste. Un échantillon non aléatoire est formé sur la base d’une méthode de sélection subjective. |
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Muestra
| Definición |
| Sub-conjunto de personas de una población específica resultado de un proceso de selección (con o sin reemplazos y realizado en forma aleatoria o no aleatoria). Una muestra formada a través de la selección aleatoria de personas sobre la base de probabilidades conocidas se denomina muestra probabilística. Una muestra no aleatoria es aquella formada en base a un criterio subjetivo de selección. |
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Sampling
| Definition |
| Method of designing a sample based on a (sampling) frame that contains all individuals of the target population. Methods of sampling a population depend on many parameters such as the sample selection process (with or without replacement and at random or not), the structure of sampling frame, the level of data disaggregation and analysis needed, and the budget available for the study. |
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Échantillonnage
| Définition |
| Méthode de conception d’un échantillon sur la base d’un plan (d’échantillonnage) contenant tous les individus de la population cible. Les méthodes d’échantillonnage d’une population dépendent de nombreux paramètres tels que le processus de sélection de l’échantillon (avec ou sans remplacement et de façon aléatoire ou non), la structure du cadre d’échantillonnage, le niveau de ventilation des données et l’analyse requise et le budget disponible pour l’étude. |
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Muestreo
| Definición |
| Método para diseñar una muestra basada en un marco (muestral) que contiene a todos los integrantes de la población objetivo. Los métodos de muestreo de una población dependen de numerosos parámetros tales como el proceso de selección de la muestra (con o sin sustituciones, aleatorio o no aleatorio), la estructura del marco muestral, el nivel de desagregación de los datos y el análisis requerido y el presupuesto del estudio. |
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Sampling with probability proportional to size
| Definition |
| Probability sampling requires that each member of the survey population have a chance of being included in the sample, but it does not require that this chance be the same for everyone. If information is available about the size of each unit (e.g., number of students for each school or classroom) and if those units vary in size, this information can be used in the sampling selection in order to increase the efficiency. This is known as sampling with probability proportional to size (PPS). With this method, the bigger the size of the unit, the higher the chance it has of being included in the sample. For this method to bring increased efficiency, the measure of size needs to be accurate. |
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Échantillonnage avec probabilité proportionnelle à la taille
| Définition |
| Méthode ou chaque membre de la population observée ait une chance d'être inclus dans l'échantillon, mais il n'est pas nécessaire que cette probabilité soit la même pour tous. Si la base de sondage contient des informations sur la taille de chaque unité (comme le nombre d’apprenants de chacun des établissements scolaires ou classe) et si la taille de ces unités varie, on peut utiliser cette information dans le cadre de la sélection de l'échantillonnage afin d'en accroître l'efficacité. Cela s'appelle l'échantillonnage avec probabilité proportionnelle à la taille (PPT). Dans le cas de cette méthode, plus la taille de l'unité est grande, plus sa chance d'être incluse dans l'échantillon est élevée. Il faut que la mesure de la taille soit exacte pour que cette méthode accroisse l'efficacité. |
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Muestreo con probabilidad proporcional al tamaño
| Definición |
| Muestreo probabilístico requiere que cada integrante de la población encuestada tenga una oportunidad de ser incluida en la muestra, si bien no requiere que esta oportunidad sea la misma para todos. Si se dispone de información sobre el tamaño de cada unidad (por ejemplo, el número de estudiantes por aula o por escuela) y si esas unidades varían en tamaño, esta información puede ser utilizada en la selección de la muestra para aumentar la eficiencia. Esto se conoce como muestreo con probabilidad proporcional al tamaño (PPS). Con este método, mientras más grande el tamaño de la unidad más alta será la probabilidad de ser incluida en la muestra. Sin embargo, para que este método mejore la eficiencia del procedimiento es indispensable que la medición del tamaño sea precisa. |
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Scale scores
| Definition |
| Ability estimates that are generated from Item Response Theory (IRT) models, which are based on students’ response vectors. Scale scores are designed to provide a metric that is consistent for different versions of a test and consistent across time. |
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Scores d’échelle
| Définition |
| Estimés des habiletés générés par les modèles de la théorie de la réponse à l’item (TRI), sur base des vecteurs de réponse des apprenants. Les scores d’échelle sont destinés à procurer une métrique cohérente pour différentes versions d’un test et dans le temps. |
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Puntajes de la escala
| Definición |
| Estimaciones de habilidades derivadas de modelos de teoría de respuesta al ítem (IRT) basados en vectores de respuesta de los estudiantes. Los puntajes de la escala han sido diseñados para proporcionar una métrica consistente tanto en las distintas versiones de la prueba como a través del tiempo. |
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School
| Definition |
Service point (or campus that is part of a larger educational institution) that provides instructional or education related services to a group of pupils. A school may have a single administrative unit with several service points (or group of branch schools or satellite school or campuses). An administrative unit refers to any school, or group of schools, under a single director or a single administration. A service point refers to any location which provides a service for pupils or students, whether it is a single entity or part of a larger administrative unit.
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| Data Source |
| Statistical unit of the Ministry of Education or, alternatively, national statistical office. |
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École
| Définition |
| Point de services (ou un campus qui fait partie d'un plus grand établissement d'enseignement) offrant des services d'instruction ou d'éducation à un groupe d'élèves. Une école peut avoir une seule unité administrative avec plusieurs points de services (ou groupe d'écoles à plusieurs branches ou écoles satellites ou campus). Une unité administrative réfère à toute école ou groupe d'écoles dirigé par un seul directeur ou une administration unique. Un point de services réfère à n'importe quel emplacement où un service est fourni aux élèves ou étudiants, qu’il s’agisse d’une seule entité ou partie d'une plus grande unité administrative |
| Source de données |
| Unité de statistique du ministère de l’éducation ou de l'office national de la statistique. |
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Escuela
| Definición |
| Punto de servicio (o campus que forma parte de una institución educacional de mayor tamaño) que imparte instrucción o servicios educativos a grupos de alumnos. Una escuela puede contar con una sola unidad administrativa y varios puntos de servicio (o grupos de escuelas subsidiarias, o campuses o escuelas satelitales). El término unidad administrativa refiere a cualquier escuela, o grupo de escuelas, bajo un solo director o administración. El término punto de servicio refiere a cualquier lugar que preste un servicio a alumnos o estudiantes, ya bien sea una sola entidad o forme parte de una unidad administrativa de mayor tamaño. |
| Fuente(s) de datos |
| Unidades de estadística de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educación o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadística. |
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School achievement
| Definition |
| Students' examination results or test performance. The term is sometimes used interchangeably with educational quality when describing the evolution of the educational system or when comparing the situation of school or group of schools. |
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Acquis scolaires
| Définition |
| Résultats d'examens ou des tests de performance des étudiants. Le terme est parfois utilisé de façon interchangeable avec la qualité de l'éducation lors de la description de l'évolution du système éducatif ou en comparant la situation dans une école ou entre un groupe d'écoles. |
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Logros escolares
| Definición |
| Resultados de los exámenes o pruebas de rendimiento de los alumnos. Este término se emplea a veces de manera intercambiable con la calidad de la educación al describir la evolución del sistema educativo o al comparar la situación en una escuela o entre un grupo de escuelas. |
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التحصيل الدراسي
| التعريف |
ويعني نتائج التلاميذ في الامتحانات أو الروائز. ويعبر هذا المعني أيضاً عن نوعية التعليم عند التطرق إلى تطور النظام التربوي أو إجراء مقارنة النتائج داخل مدرسة أو بين مجموعة من المدارس.
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School life expectancy
| Definition |
| Number of years a person of school entrance age can expect to spend within the specified level of education. |
| Purpose |
| To show the overall level of development of an educational system in terms of the average number of years of schooling that the education system offers to the eligible population, including those who never enter school. |
| Calculation Method |
| For a child of a certain age a, the school life expectancy is calculated as the sum of the age specific enrolment rates for the levels of education specified. The part of the enrolment that is not distributed by age is divided by the school-age population for the level of education they are enrolled in, and multiplied by the duration of that level of education. The result is then added to the sum of the age-specific enrolment rates. |
| Data Required |
| Enrolment by age and of age unknown at all levels of education; population by single years of age; or, alternatively, the age-specific enrolment ratios for all levels of education. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age; population census and estimates for school-age population. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By level of education and by sex. |
| Interpretation |
| A relatively high SLE indicates greater probability for children to spend more years in education and higher overall retention within the education system. It must be noted that the expected number of years does not necessarily coincide with the expected number of grades of education completed, because of repetition. Since school life expectancy is an average based on participation in different levels of education, the expected number of years of schooling may be pulled down by the magnitude of children who never go to school. Those children who are in school may benefit from many more years of education than the average. |
| Quality Standards |
| Requires complete and reliable data on enrolment and population by single-years of age corresponding to all levels of education for the entire duration of schooling, including tertiary education. |
| Limitations |
| Caution is required when making cross-country comparisons; neither the length of the school year nor the quality of education is necessarily the same in each country. In addition, as this indicator does not directly take into account the effects of repetition, it is not strictly comparable between countries with automatic promotion and those allowing grade repetition. It should also be noted that, depending on countries, the enrolment data do not account for many types of continuing education and training. For these reasons, this indicator should be interpreted in the light of complementary indicators, particularly percentage of repeaters. |
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Espérance de vie scolaire
| Définition |
| Nombre d’années qu’une personne en âge d’entrer à l’école peut s’attendre à consacrer aux niveaux spécifiés. |
| But |
| Montrer le niveau global de développement d’un système d’éducation en termes de la durée moyenne de scolarisation qu’il offre à la population éligible, y compris aux individus non scolarisés. |
| Méthode de calcul |
| L’espérance de vie scolaire à l’âge a correspond à la somme des taux de scolarisation par âge spécifique aux niveaux d’enseignement concernés. La part des effectifs qui n’est pas répartie par âge est divisée par la population ayant l’âge typique de leur niveau d’enseignement, puis multipliée par la durée des études à ce niveau. Ce résultat est ensuite ajouté à la somme des taux de scolarisation par âge spécifique. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par âge et d’âge inconnu à tous les niveaux d’enseignement et population par âge ; ou alternativement les taux de scolarisation par âge spécifique à tous les niveaux d’enseignement. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les effectifs scolarisés par âge; recensements démographiques et estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement et par sexe. |
| Interprétation |
| Une espérance de vie scolaire relativement élevée signifie que les enfants sont susceptibles de passer plus d’années dans le système d’éducation et que ce dernier affiche un taux de rétention plus favorable dans l’ensemble. Il faut noter qu’à cause du redoublement, le nombre d’années de scolarisation espéré ne correspond pas nécessairement au nombre d’années d’études espéré à achever. Comme l’espérance de vie scolaire est une moyenne déduite des taux de scolarisation par niveau d’enseignement, le nombre d’années de scolarisation espérées peut être inférieur à ce qu’il est en réalité à cause de la proportion d’individus qui ne seront jamais scolarisés. Les individus effectivement scolarisés sont susceptibles de bénéficier d’une durée nettement supérieure à la moyenne. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les taux de scolarisation et de la population par âge correspondant à tous les niveaux d’enseignement pour toute la durée de scolarisation, y compris l’enseignement tertiaire. |
| Limitations |
| La prudence est de rigueur lors des comparaisons entre les pays : ni la durée de l’année scolaire, ni la qualité de l’enseignement ne sont nécessairement les mêmes partout. De plus, comme cet indicateur ne tient pas compte directement du redoublement, il n’est pas strictement comparable entre les pays où le passage de classe est automatique et ceux où le redoublement est permis. Par ailleurs, il y a lieu de signaler que dans certains pays, les effectifs scolarisés ne tiennent pas compte de nombreuses formes d’apprentissage et de formation continue. Pour toutes ces raisons, il convient d’interpréter cet indicateur à la lumière d’autres indicateurs complémentaires, en particulier le pourcentage de redoublement. |
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Esperanza de vida escolar
| Definición |
| Años que una persona con la edad de ingresar a un nivel educativo determinado puede esperar pasar en ese nivel educativo. |
| Objetivo |
| Mostrar el nivel global de desarrollo de un sistema educativo en términos del número promedio de años de escolaridad que alcanza la población elegible, incluyendo a aquellos que nunca asistieron a una escuela. |
| Método de cálculo |
| Para un niño de edad a, la esperanza de vida escolar se calcula como la suma de las tasas específicas de matrícula por edad correspondiente a niveles educativos determinados. Aquella porción de la matrícula no distribuida por edades se divide por la población en edad escolar matriculada en ese nivel educativo y se multiplica por la duración del mismo. Luego, el resultado se agrega a la suma de las tasas específicas de matrícula por edad. |
| Datos requeridos |
| Matrículas por edad y edad no especificada por nivel educativo; población por edades simples. O, en su defecto, las tasas específicas de matrícula por edad de todos los niveles educativos. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula por edad; censos o estimaciones de la población de la población en edad de ingresar a la escuela. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación y por género. |
| Interpretación |
| Una esperanza de vida escolar relativamente elevada indica una mayor probabilidad que los niños destinen más años a su educación y se asocia con tasas más altas de retención dentro del sistema educativo. Sin embargo, cabe destacar que, dado el efecto de repetición, el número de años esperado no coincidirá, necesariamente, con el número esperado de grados completados. Si consideramos que la esperanza de vida escolar es un promedio basado en la participación en diferentes niveles educativos, el número previsible de años de escolarización podría verse rebajado por el tamaño de la población infantil que nunca ha asistido a la escuela. Es probable que los niños que asisten regularmente a la escuela cursen bastantes más años de educación que el promedio. |
| Estándar de Calidad |
| Datos sobre matrícula y población por edades simples de todos los niveles de educación durante todo el período de escolarización, incluyendo la educación terciaria. |
| Limitaciones |
| La comparación entre los países se debe realizar con cautela, ya que ni la duración del año escolar ni la calidad de la educación son necesariamente iguales en cada país. Adicionalmente, debido a que este indicador no toma en cuenta el efecto de la repetición, en estricto rigor, no es comparable entre los países que han adoptado la promoción automática y los que permiten repetir grados. Asimismo, es necesario destacar que, según el país, la información sobre matrícula no considera varias modalidades de capacitación y educación permanente. Por todas estas razones, este indicador debe ser interpretado a la luz de indicadores complementarios, en particular el porcentaje de repetidores. |
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معدل سنوات الدراسة المرتقبة
| التعريف |
| عدد سنوات التعليم التي يتوقع لطفل ما، في سن معينة، قضاءها، على افتراض أن احتمالات التحاقه بالتعليم في عمر ما تبقى مساوية لنسب القيد السائدة بالنسبة لذلك العمر. |
| الغرض |
| عرض المستوى الإجمالي لتطوير النظام التعليمي من حيث متوسط عدد سنين الدراسة التي يوفرها النظام التعليمي للسكان المؤهلين بمن فيهم الذين لم يلتحقوا بالمدارس على الإطلاق. |
| طريقة الحساب |
| يشكل معدل سنوات الدراسة المرتقبة مجموع نسب القيد (أو التسجيل) حسب السن وحسب مستويات التعليم المحددة لكل طفل بعمر معين a. ويقسم عدد الملتحقين الذين لم يتم توزيعهم حسب العمر على عدد الملتحقين بالمدرسة حسب المستوى التعليمي الذين يقيدون به، ثم يضرب هذا العدد بمدة الدراسة في ذلك المستوى. ويضاف الناتج إلى مجموع نسب القيد حسب السن. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد المقيدين حسب السن وعدد المقيدين ذوي عمر غير محدد في مستويات التعليم كافة؛ والسكان حسب فئات العمر الأحادية، أو نسب القيد حسب السن في مستويات التعليم كافة. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالقيد حسب السن، ومسوح السكان والتقديرات السكانية لبيانات السكان في عمر الدراسة. |
| نوع التوزيع |
| حسب مستويات التعليم والجنس. |
| التفسير |
| يشير الارتفاع النسبي لمعدل سنوات الدراسة المرتقبة إلى احتمال أكبر لبقاء الأطفال سنين أطول في التعليم كما يدل على ارتفاع نسب البقاء الإجمالي في الدراسة في إطار النظام التعليمي. وتجدر الإشارة إلى أن عدد السنين المتوقع لا يتطابق بالضرورة مع العدد المرتقب لصفوف التعليم المكملة بسبب الإعادة. بما أن معدل سنوات الدراسة المرتقبة عبارة عن متوسط يرتكز على المشاركة في مستويات التعليم كافة، قد يتناقص العدد المرتقب لسنوات التعليم نظراً لأهمية عدد الأطفال الذين لا يلتحقون بالمدرسة إطلاقاً. وقد يستفيد الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة من سنوات تعليم أكثر عدداً من المتوسط. |
| معاير النوعية |
| تستلزم بيانات كاملة ودقيقة في ما يتعلق بالقيد والسكان حسب فئات العمر الأحادية في كافة المستويات التعليمية خلال مدة الدراسة، بما فيها التعليم العالي. |
| التقييد |
| ينبغي توخي الحذر عند القيام بمقارنات عبر الدول إذ لا تتطابق بالضرورة مدة السنة الدراسية أو نوعية التعليم في كل بلد. بالإضافة إلى ذلك بما أن هذا المؤشر لا يأخذ في الحسبان التأثيرات الناجمة عن الإعادة بشكل مباشر فلا يمكن بالتالي مقارنته بين البلدان التي تعتمد الترفع التلقائي وتلك التي تبيح الإعادة. هذا وتجدر الإشارة إلى أنه لا يتم الأخذ بعين الاعتبار بيانات القيد في أنواع عديدة من التعليم المستمر والتدريب وذلك بحسب الدول. لهذه الأسباب ينبغي تفسير هذا المؤشر على ضوء المؤشرات المكملة وخاصة مؤشر نسبة المعيدين. |
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Ожидаемая продолжительность обучения
| Определение |
| Общее число лет обучения, которое, как ожидается, может получить ребёнок, достигший официально установленного возраста поступления в школу. |
| Цель |
| Этот показатель указывает на общий уровень развития системы образования в плане количества лет образования, которое может рассчитывать получить ребенок. |
| Метод подсчета |
| Для ребенка определенного возраста ожидаемая продолжительность обучения рассчитывается как сумма возрастных коэффициентов охвата на данном уровне образования. Нераспределённое по возрастам число учащихся делится на население школьного возраста уровня на котором они обучаются и умножается на продолжительность обучения данного уровня. После этого, результат суммируется с возрастными коэффициентами охвата. |
| Необходимые данные |
| Сведения о регистрации по возрастам по всем уровням образования; сведения о численности населения официального возраста обучения на всех уровнях по возрастам. Либо, в качестве альтернативы, сведения о коэффициентах регистрации учащихся определенных возрастных групп по всем уровням образования. |
| Источник данных |
| Официальные списки учащихся школ, анкеты или данные переписи населения со сведениями о возрастной регистрации; перепись населения и оценки численности населения школьного возраста. |
| Типы классификации |
| Данные классифицируются по полу и уровню образования. |
| Интерпретация |
| Сравнительно высокий показатель ожидаемой продолжительности образования указывает на то, что для детей существует более высокая вероятность получать образование в течение большего числа лет, дольше оставаясь в рамках системы образования. Необходимо отметить, что предполагаемое число лет не обязательно совпадает с предполагаемым числом оконченных классов, поскольку иногда учащиеся остаются на второй год. |
| Стандарты качества |
| Показатель ожидаемой продолжительности образования требует полных и достоверных данных о регистрации и численности населения по годам по каждому уровню образования за весь период обучения, включая третичное образование. |
| Ограничения |
| При сравнении положения в отдельных странах, к показателю ожидаемой продолжительности образования следует подходить осмотрительно; в отдельных странах продолжительность учебного года и качество образования могут различаться. Кроме того, поскольку этот показатель специально не учитывает результаты повторного прослушивания курсов, его не всегда можно применять при сравнительной оценке положения в тех странах, где учащиеся переходят из класса в класс автоматически, и там, где разрешено оставлять учащихся на второй год. Необходимо также отметить, что в зависимости от конкретной страны данные о регистрации не учитывают многих видов вечернего образования для взрослых и курсов повышения квалификации. По этим причинам данный показатель следует интерпретировать при учете дополнительных показателей, в частности, процента второгодников. |
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School life expectancy net of repetition (SLEN)
| Definition |
| Number of years of schooling that a child of a certain age can expect to receive in the future, excluding years spent repeating grades. |
| Purpose |
| SLEN provides estimates of the subsequent years of schooling of a child of a certain age, excluding repetition. The indicator also reflects the overall level of development of an education system in terms of the average number of years of schooling without repetition that can be offered to the school-age population, including those who never enter school. |
| Calculation Method |
For a child of a certain age, the SLEN of a given level of education is calculated as: the sum of the age specific enrolment rates for the given level of education, plus the number of pupils of unknown age in the given level of education divided by the school-age population for that level of education, and multiplied by the duration of that level of education, minus the number of repeaters in a given level of education divided by the school-age population for that level, multiplied by the duration of that level of education.
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| Data Required |
| Enrolment by age or of unknown age by level of education; repeaters by level of education; population by single year of age. |
| Data Source |
| School registers, school surveys or censuses for education data; Population censuses and United Nations Population Division estimates for school-age population. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By level of education and by sex. |
| Interpretation |
| Indicates how many years children are likely to spend in the education system without repeating. A high dropout rate significantly lowers the SLEN. It is important to note that this indicator is an average, which means that it reflects the average number of years a pupil can be enrolled in a given level of education, excluding years spent repeating grades. It neither measures the number of years an enrolled pupil can have in a given level of education nor the number of grades completed. In fact, the SLEN is negatively affected by the number of children who never go to school, which means that those children who are in school are likely to receive more years of education than indicated by the SLEN. Additionally, for some countries for which enrolments are not distributed by age, the SLEN can be higher than the total duration of the concerned levels of education due to over aged pupils. |
| Quality Standards |
| The SLEN should be calculated from reliable data on enrolment, repeaters and population by single-year of age. |
| Limitations |
| The calculation method assumes that the probability of a child being enrolled in school at any particular age is equal to the current enrolment ratio for that age. The indicator is affected by over aged pupils, which can generate SLEN values that exceed the duration of a given level of education. The SLEN should be interpreted with complementary indicators, particularly the Gross enrolment ratio (GER). |
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Espérance de vie scolaire excluant le redoublement
| Définition |
| Nombre d’années d’études qu’un enfant d’un certain âge peut s’attendre à recevoir dans le futur, en excluant les années de redoublement. |
| But |
| Espérance de vie scolaire excluant le redoublement vise à fournir une estimation du nombre d’années qu’un enfant d’un certain âge peut s’attendre à recevoir, en excluant les années de redoublement. L’indicateur reflète également le niveau global de développement d’un système d’éducation en termes de la durée moyenne de scolarisation qu’il offre à la population éligible, y compris aux individus non scolarisés. |
| Méthode de calcul |
| Pour un enfant d’un certain âge, l’espérance de vie scolaire excluant le redoublement pour un niveau d’enseignement donné est calculée de la manière suivante : la somme des taux de scolarisation par âge spécifique du niveau d’enseignement concerné, et de la part des effectifs qui n’est pas répartie par âge divisée par la population ayant l’âge officiel de ce niveau d’enseignement, puis multipliée par la durée des études à ce niveau. On soustrait ensuite à ce résultat le nombre de redoublants divisé par la population ayant l’âge officiel de à ce niveau d’enseignement et on le multiplie par la durée en année du niveau en question. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par âge et d’âge inconnu par niveau d’enseignement, nombre de redoublants par niveau d’enseignement et population par âge. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les effectifs scolarisés par âge; recensements démographiques et estimations de la population en âge d’être scolarisée. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement et par sexe. |
| Interprétation |
| Indique le nombre d’années que les enfants sont susceptibles de passer dans le système éducatif sans redoubler. Un taux d’abandon élevé abaisse cet indicateur de manière significative. Il est important de noter que l’espérance de vie scolaire excluant le redoublement est une moyenne, ce qui signifie qu’elle reflète le nombre moyen d’années durant lesquelles un élève est scolarisé dans un niveau d’enseignement donné, en excluant les années de redoublement. Elle ne mesure ni le nombre d'années qu'un élève scolarisé peut avoir passé à un niveau d'enseignement donné, ni le nombre d’années d’études complétées. En fait, l’espérance de vie scolaire excluant les années de redoublement est influencée négativement par la proportion d’individus qui ne seront jamais scolarisés, ce qui signifie que les enfants scolarisés risquent de recevoir plus d’années d’études que ce qu’indique l’espérance de vie scolaire excluant le redoublement. De plus, pour certains pays pour lesquels les effectifs ne sont pas distribués par âge, cet indicateur peut être plus élevé que la durée totale des niveaux d’enseignements concernés à cause des élèves plus âgés que l’âge théorique de scolarisation. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données fiables concernant les effectifs inscrits, le redoublement et la population par âge correspondante. |
| Limitations |
| La méthode de calcul prend pour hypothèse que la probabilité qu’un enfant soit scolarisé à un quelconque âge est égale au taux de scolarisation actuel pour cet âge. Cet indicateur est influencé par les élèves plus âgés que l’âge officiel de scolarisation, ce qui peut engendrer des valeurs d’espérance de vie scolaire excluant le redoublement supérieures à la durée d’un niveau d’enseignement donné. Il convient d’interpréter cet indicateur à la lumière d’autres indicateurs complémentaires, en particulier le taux brut de scolarisation. |
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Esperanza de vida escolar neta de repetición
| Definición |
| Número de años de educación que un niño de cierta edad puede esperar recibir en el futuro, excluyendo los años invertidos en repetir grados. |
| Objetivo |
| Esperanza de vida escolar excluyendo la repetición proporciona estimaciones sobre los siguientes años de estudio de un niño de una edad determinada, excluyendo eventos de repetición. Este indicador también refleja el nivel general de desarrollo de un sistema educativo en términos del promedio de años sin repetición que puede ofrecer a la población en edad escolar, incluyendo a los niños que nunca logran ingresar a la escuela. |
| Método de cálculo |
| Para un niño de determinada edad, la esperanza de vida escolar excluyendo la repetición de grados se calcula como sigue: sumar las tasas de matrícula de edades específicas para un nivel educativo determinado al número de alumnos de edad desconocida de este nivel, dividir por la población en edad escolar del nivel y multiplicar por su duración y restar el número de repitentes en un nivel determinado de educación dividido por la población en edad escolar del nivel y multiplicado por su duración. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por edad o por edad desconocida por nivel de educación; repitentes por nivel de educación; población por edad simple. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, censos o encuestas escolares sobre educación; censos de la población y estimaciones de la División de Población de las Naciones Unidas sobre la población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de educación y sexo. |
| Interpretación |
| Indica cuántos años es probable que el niño deba permanecer en el sistema educativo sin repetir un grado. Una alta tasa de deserción escolar reduce la esperanza de vida escolar EVE (excluida la repetición), en forma significativa. Es importante destacar que este indicador representa un promedio, es decir, refleja el promedio de años que un alumno puede estar matriculado en un nivel determinado de educación, excluyendo los años destinados a repetir grados. No constituye una medición del número de años que un alumno matriculado puede permanecer en un nivel determinado ni del número de grados concluidos. De hecho, la EVE se ve afectada negativamente por el número de niños que nunca asisten a una escuela, lo que significa que los niños que están en la escuela probablemente reciban más años de educación que los indicados por esta tasa. Además, en algunos países donde la matrícula no está distribuida de acuerdo a la edad, la EVE puede ser más alta que la duración total de los correspondientes niveles de educación debido a los alumnos con sobreedad. |
| Estándar de Calidad |
| La tasa no debe superar el 100%. Es conveniente alinear las mediciones de alfabetismo con la definición internacional de estándar mencionada anteriormente y administrar las pruebas de alfabetismo a muestras con el objeto de verificar y mejorar la calidad de las estadísticas de alfabetismo. La esperanza de vida escolar excluyendo la repetición debe ser calculada a partir de datos confiables sobre matrícula, repetidores y población por años simples de edad. |
| Limitaciones |
| El método de cálculo asume que la probabilidad de que un niño se encuentre matriculado en una escuela a una edad determinada es igual a la tasa actual de matrícula para esa edad. El indicador se ve afectado por alumnos de sobreedad que pueden generar valores de esperanza de vida escolar (excluida la repetición) superiores a la duración de un nivel determinado de educación y debe ser interpretado con la ayuda de indicadores complementarios, en particular la tasa bruta de matrícula (TBM). |
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School-age population
| Definition |
| Population of the age group theoretically corresponding to a given level of education as indicated by theoretical entrance age and duration. |
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Population d'âge scolaire
| Définition |
| Population du groupe d'âge correspondant à un niveau d'éducation donné tel que indiqué par l'âge théorique d'admission et la durée d'étude. |
| Source de données |
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Población en edad escolar
| Definición |
| Población del grupo de edad correspondiente a un nivel de educación dado, según indica la edad teórica de admisión y la duración de los estudios. |
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السكان في عمر الدراسة
| التعريف |
| وهم السكان من فئة عمرية تقابل مرحلة تعليمية معينة كما أشار إليه العمر النظري للقبول في هذه المرحلة ومدة الدراسة. |
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Население школьного возраста
| Определение |
| Население возрастной группы, соответствующей данному уровню образования, исходя из теоретического возраста поступления и продолжительности образования. |
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学龄人口
| 定义 |
| 根据理论入学年龄和学制统计的处于某一教育阶段的年龄组的总人口数。 |
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School-based assessment
| Definition |
| Student assessments that are regularly organised and administered by each educational institution established in a country. Assessment tools are generally designed by the teachers’ staff of the institution. The results are used to provide direct feedback to students and parents, to regulate classroom and improve the teaching-learning process. In some countries, scores to these assessments count (weight on the final total score) for the graduation or selection of students. |
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Évaluation organisée à l’échelle de l’école
| Définition |
| Évaluation des apprenants organisée et menée régulièrement par chaque établissement scolaire d’un pays. Les outils d’évaluation sont généralement mis au point par le personnel enseignant de l’établissement. Les résultats sont utilisés en vue de fournir un retour d’informations direct aux apprenants et aux parents, de connaître le niveau de la classe et d’améliorer le processus d’enseignement-apprentissage. Dans certains pays, on prend en compte les scores obtenus à ces évaluations (pondération par rapport au score final total) pour l’obtention d’un diplôme ou la sélection des apprenants. |
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Evaluación a nivel de los centros educativos
| Definición |
| Evaluaciones de estudiantes normalmente organizadas y administradas por cada institución educacional nacional. Las herramientas de evaluación suelen ser diseñadas por el personal docente de las instituciones. Los resultados se utilizan para proporcionar retroalimentación directa a estudiantes y a padres, regularizar las actividades del aula y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En algunos países, los puntajes obtenidos en estas evaluaciones se ponderan para la graduación o selección de estudiantes. |
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Secondary education (ISCED 2 and 3)
| Definition |
| Secondary education provides learning and educational activities building on primary education and preparing for both first labour market entry as well as post-secondary non-tertiary and tertiary education. Broadly speaking, secondary education aims at learning at an intermediate level of complexity. ISCED distinguishes lower and upper secondary education. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Enseignement secondaire (CITE 2 et 3)
| Définition |
| Enseignement secondaire fournit des activités d’apprentissage et d’éducation qui se fondent sur l’enseignement primaire et qui préparent à la fois à une première entrée sur le marché du travail et à l’enseignement post-secondaire non-supérieur et à l’enseignement supérieur. De manière générale, l’enseignement secondaire vise un apprentissage à un niveau intermédiaire de complexité. La CITE fait une distinction entre le premier cycle et le deuxième cycle du secondaire. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación secundaria (CINE 2 y 3)
| Definición |
| Educación secundaria ofrece actividades educativas y de aprendizaje sustentados en los conocimientos adquiridos en educación primaria y que preparan tanto para el mercado laboral como para continuar sus estudios a nivel de educación postsecundaria no terciaria y educación terciaria. En términos generales, la educación secundaria promueve el aprendizaje a un nivel intermedio de complejidad. La CINE establece una distinción entre educación secundaria baja y educación secundaria alta. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التعليم الثانوي (مستويي إسكد 2-3)
| التعريف |
| يوفّر التعليم الثانوي أنشطة تعلّم وتعليم قائمة على أسس التعليم الابتدائي والإعداد لأول دخول الى سوق العمل وكذلك الى التعليم ما بعد الثانوي غير العالي والتعليم العالي على حد سواء. وبصورة عامة، يهدف التعليم الثانوي الى التعلّم على مستوى متوسط من التعقيد. ويميّز تصنيف إسكد بين مرحلة أولى ومرحلة ثانية من التعليم الثانوي. |
| مصادر التعريف |
| المصدر: التصنيف الدولي 2011. |
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Среднее образование (МСКО 2 и 3)
| Определение |
| Среднее образование предполагает учебную и образовательную деятельность, базирующуюся на начальном образовании и готовящую как к выходу на рынок труда, так и ко второму этапу послесреднего нетретичного образования и третичному образованию. В целом, среднее образование направлено на обучение на среднем уровне сложности. В МСКО проводится различие между первым и вторым этапом среднего образования. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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中等教育（《国际教育标准分类法》2至3级）
| 定义 |
| 中等教育提供的学习和教育活动，是建立在初等教育之上，既为进入中等后非高等教育、高等教育做准备，也为首次进入劳务市场做准备。大体上说，中等教育瞄准中等复杂程度的学习。《国际教育标准分类法》又分初级和高级中等教育。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Sex-disaggregated data
| Definition |
| Data that are collected and presented separately on men and women. |
| Source Definition |
| Gender Mainstreaming Implementation Framework - UNESCO, 2003 |
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Données désagrégées par sexe
| Définition |
| Données collectées et présentées séparément par sexe masculin et féminin. |
| Source de la définition |
| Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre - UNESCO, 2003 |
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Datos desagregados por sexo
| Definición |
| Datos recopilados y presentados por separado por sexo masculino y femenino. |
| Fuente(s) de la definición |
| Gender Mainstreaming Implementation Framework - UNESCO, 2003 |
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بيانات موزعة حسب الجنس
| التعريف |
| وهي المعلومات التي تم جمعها وعرضها بصورة منفصلة حسب الجنس للذكور والاناث. |
| مصادر التعريف |
المصدر: اليونسكو – إطار تنفيذ توجهات الجندر - 2003.
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Данные с разбивкой по полу
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Simple random sampling
| Definition |
| Method of design where each member of a population has an equal chance of being included in the sample. For that to happen, all of the units in the survey population should be listed. |
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Échantillonnage aléatoire simple
| Définition |
| Méthode ou chaque membre d'une population a une chance égale d'être inclus dans l'échantillon. Il est indispensable de dresser une liste de toutes les unités de la population observée pour sélectionner un échantillon aléatoire simple. |
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Muestreo aleatorio simple
| Definición |
| Método de diseño que otorga a cada integrante de una población la misma oportunidad de ser incluido en la muestra. Para que esto sea posible, todas las unidades de la población encuestada deben estar representadas. |
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Sources of funds
| Definition |
| Include three categories: public, private and international sources. |
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Sources de financement
| Définition |
| Incluent trois catégories: sources publiques, privées, et internationales. |
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Fuentes de financiamiento
| Definición |
| Comprenden tres tipos de fuentes: fuentes públicas, privadas e internacionales. |
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Источники финансирования
| Определение |
| Включают три категории: государственные, частные и международные источники финансирования. |
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Special needs education
| Definition |
| Education designed to facilitate the learning of individuals who, for a wide variety of reasons, require additional support and adaptive pedagogical methods in order to participate and meet learning objectives in an educational programme. Reasons may include (but are not limited to) disadvantages in physical, behavioural, intellectual, emotional and social capacities. Educational programmes in special needs education may follow a similar curriculum as that offered in the parallel regular education system, however they take individuals’ particular needs into account by providing specific resources (e.g. specially trained personnel, equipment, or space) and, if appropriate, modified educational content or learning objectives. These programmes can be offered for individual students within already existing educational programmes, or be offered as a separate class in the same or separate educational institutions. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Besoins éducatifs spéciaux
| Définition |
| Enseignement conçu pour faciliter l’apprentissage d’individus qui, pour une grande variété de raisons, ont besoin d’un soutien supplémentaire et de méthodes pédagogiques adaptées pour participer à un programme éducatif et atteindre les objectifs d’apprentissage de ce programme. Ces raisons peuvent être (mais ne sont pas limitées à) des désavantages au niveau des capacités physiques, comportementales, intellectuelles, émotionnelles et sociales. Les programmes d’enseignement répondant aux besoins éducatifs spéciaux peuvent être composés de matières similaires à celles offertes dans le système parallèle d’enseignement ordinaire. Toutefois, ils tiennent compte des besoins spéciaux des individus en fournissant des ressources spécifiques (par exemple du personnel spécialement formé, de l’équipement ou un espace dédié) et, si nécessaire, un contenu éducatif ou des objectifs d’apprentissage adaptés. Ces programmes peuvent être proposés à chaque élève dans le cadre de programmes éducatifs existants ou dans une classe séparée dans le même établissement d’enseignement ou dans un établissement séparé. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación para necesidades especiales
| Definición |
| Educación destinada a facilitar el aprendizaje de personas que, por diversas razones, requieren apoyo adicional y métodos pedagógicos adaptados para poder participar y cumplir los objetivos de aprendizaje de un programa educativo. Dichas razones pueden incluir (si bien pueden haber otras) una discapacidad física, conductual, intelectual, emocional o social. Los programas de educación para necesidades especiales suelen implementar un currículo similar al ofrecido en el sistema paralelo de educación convencional. Sin embargo, las necesidades específicas de las personas se atienden a través de la provisión de recursos especiales (por ejemplo, personal especialmente capacitado, equipamiento o espacios) y, de ser pertinente, modificaciones a los contenidos educativos u objetivos de aprendizaje. Estos programas pueden ser impartidos a estudiantes individuales como parte del programa ya existente o bajo la forma de clases separadas dentro de la misma escuela o en otras instituciones educativas. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة
| التعريف |
| التعليم المصمّم لتسهيل تعليم الأفراد الذين يحتاجون، لجملة أسباب متنوعة، الى دعم إضافي وأساليب تكيُّف تربوية من أجل المشاركة وتحقيق أهداف التعلّم في برنامج تعليمي معيّن. ويمكن لهذه الأسباب أن تشمل (دون أن تقتصر على) قصور في القدرات الجسدية، والسلوكية، والفكرية، والعاطفية، والاجتماعية. ويمكن لبرامج تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة أن تتبع منهاجا تعليميا مشابها للمنهاج التعليمي المقدّم في نظام تعليمي عادي مواز، ولكن مع أخذ الاحتياجات الخاصة للأفراد في الحسبان بتوفير موارد محددة (مثل عاملين مدربين تدريباً خاصاً، وتجهيزات، أو أماكن خاصة) وإذا اقتضت الحاجة، توفير محتوى تعليمي أو أهداف تعلّم معدّلة. وبالإمكان توفير هذه البرامج للأفراد من الطلاب في نطاق البرامج التعليمية القائمة، أو إعطاؤها كصفّ منفصل في نفس المؤسسة التعليمية أو في مؤسسة تعليمية منفصلة. |
| مصادر التعريف |
المصدر: التصنيف الدولي 2011.
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Образование для учащихся с особыми потребностями
| Определение |
| Образование направлено на тех, кто по различным причинам, требует дополнительной поддержки и применения адаптированных педагогических методов работы с ними для участия в образовательных программах и достижения целей обучения. Причины могут быть следующими (но не ограничиваются этим списком): физические и умственные недостатки, проблемы поведенческого характера, проблемы развития эмоциональной сферы и проблемы социального характера. Образовательные программы для детей с особыми потребностями построены по учебному плану, аналогичному учебному плану в рамках обычного образования, однако, учитываются индивидуальные потребности обучающихся при обеспечении ресурсами (например, специально подготовленный персонал, оборудование или пространство) и, если необходимо, скорректированными содержанием образования и целями обучения. Эти программы могут предлагаться отдельным учащимся в рамках уже существующих образовательных программ, или обучении может проводиться в форме отельного занятия в тех же или других образовательных учреждениях. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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特殊需要教育
| 定义 |
| 有些个人，由于各种原因，需要额外的支持和合适的教育方法，才能参加一个教育课程和达到学习目标。为帮助这些个人的学习而设置的教育是特殊需要教育。原因可能是（但不限于）身体、行为、智力、情感和社交能力的缺陷。特殊需要教育的课程可采用与并行的常规教育系统类似的课目，但根据个人的特别需求，提供特定的资源（即经特别培训的人员、装备、或空间），在合适的情况下，调整教育内容和学习目标。这些课程可在已有教育课程中提供给个别学生，或在同一或独立的教育机构中以单独的班级的形式提供。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Stage
| Definition |
| Sub-level of an educational programme, defined in terms of theoretical duration or a specified set of modules to complete or credits to achieve. A specific stage has characteristics which are distinct from other stages of the same educational programme and may be individually certified by an intermediate qualification. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Cycle
| Définition |
| Sous-niveau d’un programme éducatif, défini en termes de durée théorique ou d’un ensemble spécifique de modules à achever ou de crédits à obtenir. Un cycle spécifique possède des caractéristiques distinctes des autres cycles du même programme éducatif et peut être validé individuellement par une certification intermédiaire. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Etapa
| Definición |
| Subnivel de un programa educativo definido en términos de su duración teórica, o un conjunto predeterminado de módulos que el estudiante debe completar, o bien, un número de créditos que debe obtener. Una etapa determinada tiene características únicas que la distinguen de otras etapas del mismo programa educativo y puede ser acreditada en forma individual mediante una certificación intermedia. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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المرحلة
| التعريف |
| مستوى فرعي من برنامج تعليمي، تُحدد من حيث المدة النظرية أو مجموعة محددة من الوحدات الواجب إتمامها أو الأرصدة الواجب تحقيقها. وتتميز المرحلة المحددة بخصائص تفرّقها عن مراحل أخرى من نفس البرنامج التعليمي ويمكن المصادقة عليها منفردة من خلال مؤهل متوسط. |
| مصادر التعريف |
المصدر: التصنيف الدولي 2011.
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Этап
| Определение |
| Подуровень образовательной программы, рассматриваемый в рамках теоретической продолжительности или определенного набора модулей для завершения программы или накопления кредитов. Отдельный этап имеет характеристики, отличные от других этапов одной и той же образовательной программы и по окончании этапа может выдаваться документ о получении промежуточной квалификации. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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阶段
| 定义 |
| 教育课程的一个次等级，根据理论持续时间或要完成的一组特定单元或要达到的学分划分。一个特定的阶段具有区别于同一教育课程的其他阶段的特征，可以单独地授予中间资格证书。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Standardised test
| Definition |
| Test in which items/tasks or questions, administration conditions, editing, scoring and interpretation of results are applied in a consistent and pre-determined manner for all test-takers. |
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Test standardisé
| Définition |
| Test dans lequel les items/tâches ou questions, les conditions d’administration, l’édition, la notation et l’interprétation des résultats s’appliquent de façon cohérente et prédéterminée pour toutes les personnes évaluées. |
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Prueba estandarizada
| Definición |
| Textos en los cuales los ítems, tareas o preguntas, las condiciones de administración y la edición, puntaje e interpretación de los resultados se aplica en forma consistente y predeterminada a todos los evaluados. |
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Stratified sampling
| Definition |
| Population is divided into homogeneous, mutually exclusive groups called strata, and then independent samples are selected from each stratum. Any of the sampling methods can be used to sample within each stratum, and the sampling method can vary from one stratum to another. When simple random sampling is used to select the sample within each stratum, the sample design is called stratified simple random sampling. A population can be stratified by any variable that is available for all units on the sampling frame prior to sampling (e.g., student grades, sex, age, province/region/zone of residence, school ownership). |
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Échantillonnage stratifié
| Définition |
| Méthode ou on divise la population en groupes homogènes (appelés strates), qui sont mutuellement exclusifs, puis on sélectionne à partir de chaque strate des échantillons indépendants. On peut utiliser n'importe quelle méthode d'échantillonnage pour sélectionner l'échantillon à l'intérieur de chaque strate. La méthode d'échantillonnage peut varier d'une strate à une autre. Lorsqu'on utilise l'échantillonnage aléatoire simple pour sélectionner l'échantillon à l'intérieur de chaque strate, on appelle le plan d'échantillonnage un plan d'échantillonnage aléatoire simple stratifié. On peut stratifier avant l'échantillonnage une population au moyen de toute variable dont on dispose pour la totalité des unités incluses dans la base de sondage (comme l’année d’études, le sexe, l’âge, la province/région/zone de résidence, le propriétaire de l’établissement scolaire). |
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Muestreo estratificado
| Definición |
| Poblaciones se dividen en grupos homogéneos y mutuamente excluyentes llamados estratos. De cada estrato se seleccionan muestras independientes. Cualquiera de los métodos de muestreo se puede utilizar para obtener muestras de cada estrato, en tanto que el método de muestreo puede variar de un estrato a otro. Cuando se utiliza el muestreo aleatorio simple para seleccionar la muestra, el diseño de la muestra se conoce como muestreo aleatorio estratificado simple. |
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Student
| Definition |
| Individual who is enrolled in an education programme for the purpose of learning. The term pupil may be used for students under the age of 18-20 years who attend school. |
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Étudiant
| Définition |
| Individu inscrit dans un programme d'éducation à des fins d'apprentissage. Le terme élève peut être utilisé pour les étudiants âgés de moins de 18 à 20 ans qui fréquentent l'école. |
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Estudiante
| Definición |
| Persona matriculada en un programa educativo con el propósito de aprender. El término alumno puede aplicar a estudiantes menores de 18 años que asisten a la escuela. |
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Subsidies to households and students
| Definition |
| Include financial aid to students (scholarships, loans and other grants), child or family allowances contingent on student status, and special public subsidies in cash or in kind that are contingent on student status. |
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Subventions aux ménages et aux étudiants
| Définition |
| Comprennent l’aide financière aux étudiants (bourses, prêts et autres subventions), les allocations pour les enfants ou pour les familles conditionnelles au statut d’étudiant et les subventions publiques spéciales en argent ou en nature conditionnelles au statut d’étudiant. |
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Subsidios para hogares y estudiantes
| Definición |
| Incluyen ayuda financiera para los estudiantes (becas, préstamos y otras subvenciones), asignaciones familiares condicionadas a alguna condición de escolaridad de los estudiantes, y subsidios públicos especiales en efectivo o en especie subordinados a la condición de estudiante. |
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Субсидии домашним хозяйствам и учащимся
| Определение |
| Включают финансовую помощь учащимся (стипендии, кредиты и другие гранты), детские или семейные пособия, а также специальные государственные субсидии в денежной или натуральной форме, связанные с обучением. |
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Support personnel
| Definition |
| Сlerical staff, building operations or maintenance staff, security personnel, drivers, catering staff etc, working in educational institutions. |
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Personnel de soutien
| Définition |
| Рersonnel de secrétariat, le personnel affecté aux travaux et à l’entretien des bâtiments, à la sécurité, à la restauration, etc., qui travaille dans les établissements d’enseignement. |
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Personal de apoyo
| Definición |
| Рersonal administrativo, el de trabajos y mantenimiento en los edificios, el de seguridad, cocina, etc., que trabaja en los establecimientos de enseñanza. |
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الموظفون المساعدون
| التعريف |
| وهم فئة من الموظفين تشمل موظفي الكتابة والعاملين في أشغال البناء والصيانة والأمن والمطاعم داخل المؤسسات التعليمية. |
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Вспомогательный персонал
| Определение |
| Канцелярские работники, персонал, обеспечивающий эксплуатацию и ремонт учебных помещений, работники охраны, водители, работники общепита и т.д., работающие в учебных заведениях. |
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Survival rate by grade
| Definition |
| Percentage of a cohort of students enrolled in the first grade of a given level or cycle of education in a given school year who are expected to reach a given grade, regardless of repetition. |
| Purpose |
| To measure the retention capacity and internal efficiency of an education system. It illustrates the situation regarding retention of students from grade to grade in schools, and conversely the magnitude of dropout by grade. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of students belonging to a school-cohort who reached each successive grade of the specified level of education by the number of students in the school-cohort i.e. those originally enrolled in the first grade of primary education, and multiply the result by 100. The survival rate is calculated on the basis of the reconstructed cohort method, which uses data on enrolment and repeaters for two consecutive years. |
| Data Required |
| Enrolment by grade for two consecutive years (years t and t+1); number of repeaters by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| Rates approaching 100% indicate a high level of retention and low incidence of dropout. The distinction between survival rate with and without repetition is necessary to compare the extent of wastage due to dropout and repetition. Survival rate to the last grade of primary education is of particular interest for monitoring universal primary education, a central objective for Education for All and the Millennium Development Goals. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, the reliability of the Survival rate depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in term of coverage over time and across grades. |
| Limitations |
| Given that this indicator is usually estimated using cohort analysis models that are based on a number of assumptions (i.e. the observed flow rates will remain unchanged throughout the cohort life), care should be taken in using of the results in comparisons. Care should also be taken in calculating the indicator at sub-national level because of possible pupils’ transfers between localities. |
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Taux de survie par année d'étude
| Définition |
| Pourcentage d’une cohorte d’étudiants inscrits dans la première année d’un niveau ou d’un cycle d’enseignement donné, durant une année scolaire donnée, qui atteindraient une année d’études donnée, en comptabilisant les redoublements. |
| But |
| Déterminer la capacité de rétention du système éducatif et son efficacité interne. Ce taux illustre la proportion des élèves d’une cohorte qui achèvent une année d’étude et parviennent a l’année suivante et il indique, d’autre part, l’importance des abandons par année d’étude. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total des élèves appartenant à une même cohorte qui ont atteint chaque année d’études successive d’un cycle d’enseignement donné par le nombre des élèves de la cohorte, c’est-à-dire ceux qui avaient été initialement inscrits en première année de l’enseignement primaire, et multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études pour deux années consécutives (année t et t +1); nombre de redoublants pour l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Des taux proches de 100% indiquent un haut niveau de rétention et une faible incidence des abandons. La distinction entre le taux de survie avec ou sans répétition est nécessaire pour comparer l'ampleur du gaspillage dû à l'abandon et de redoublement. Le taux de survie en dernière année de l'enseignement primaire est d'un intérêt particulier pour le suivi de l'éducation primaire universelle qui est un objectif central de l'Éducation pour Tous et des Objectifs du Millénaire pour le Développement. |
| Standard de qualité |
| Comme le calcul de cet indicateur se base sur les taux de flux des élèves, la fiabilité du taux de survie dépend de la cohérence et de la fiabilité des données relatives aux inscriptions et aux redoublements pour une période donnée et pour des années de scolarité données. |
| Limitations |
| Comme cet indicateur est généralement estimé à l'aide de modèles d'analyse de cohorte qui sont basés sur un certain nombre d'hypothèses (par exemple, les taux de flux observés resteront inchangés pendant toute la vie de la cohorte), la prudence est de rigueur lors de son utilisation pour comparer les systèmes d’éducation et lors de son calcul à l’échelle nationale par sous niveau en raison des transferts d'élèves entre les localités. |
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Tasa de supervivencia por grado
| Definición |
| Porcentaje de cohortes de estudiantes matriculados en el primer grado de un nivel o ciclo determinado de educación, en un año escolar especifico, que se espera avance a un grado dado, independientemente de la ocurrencia de repetición. |
| Objetivo |
| Medir la capacidad de retención y la eficiencia interna de un sistema educativo. Este indicador proporciona información sobre la retención de alumnos de un grado a otro y, a la inversa, la magnitud del abandono escolar por grado. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de alumnos pertenecientes a una cohorte que ha alcanzado cada grado sucesivo del nivel especificado de educación, por el número de estudiantes en la cohorte, es decir, los alumnos originalmente matriculados en el primer grado de enseñanza primaria, y multiplicar el resultado por 100. La tasa de supervivencia se calcula mediante el método de cohorte reconstituida que utiliza datos sobre matrícula y repetidores correspondientes a dos años consecutivos. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por grado para dos años consecutivos (años t y t+1); número de repetidores por grado para el año t+1. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Las tasas que se aproximan al 100% son indicativas de un alto nivel de retención y una baja incidencia de abandono escolar. Es necesario hacer la distinción entre tasa de supervivencia con o sin repetición a objeto de comparar el grado de desaprovechamiento de aptitudes asociado al abandono y repetición. La tasa de supervivencia al último grado de educación primaria es particularmente importante a efectos de monitorear la universalización de la educación primaria, un objetivo central de la Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. |
| Estándar de Calidad |
| Dado que el cálculo de este indicador está basado en las tasas de flujo estudiantil, la confiabilidad de la Tasa de Supervivencia dependerá de la consistencia mostrada por la información de matrícula y repetidores, en términos de cobertura a lo largo del tiempo y entre los distintos grados. |
| Limitaciones |
| Dado que este indicador suele ser estimado utilizando modelos de análisis de cohortes basados en una serie de supuestos (vale decir, las tasas de flujo observadas no experimentarán variación a lo largo de la vida de la cohorte), es preciso ser extremadamente cuidadoso en la utilización de estos resultados para establecer comparaciones y calcular este indicador a nivel subnacional debido a los posibles traslados de alumnos entre localidades. |
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معدل البقاء في الدراسة حسب الصف
| التعريف |
| النسبة المئوية لعدد التلاميذ المنتمين إلى فوج التحق بالصف الأول من مستوى تعليمي معين في عام دراسي معين الذين من المتوقع أن يصلوا إلى الصفوف المتتالية. |
| الغرض |
| تقييم الكفاءة الداخلية للنظام التعليمي وقدرته على الإبقاء على التلاميذ فيه. ويشير إلى الوضعية المتعلقة ببقاء تلاميذ (طلاب) الفوج في الدراسة من صف إلى صف آخر من جهة، وإلى معدل التسرب حسب الصفوف من جهة أخرى. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ المنتمين إلى فوج معين والذين يبلغون الصفوف المتعاقبة من التعليم الابتدائي على عدد التلاميذ في الفوج الأصلي من التلاميذ، أي أولئك الذين سجلوا معا في الصف الأول من التعليم الابتدائي، ويضرب الناتج في 100. يتم احتساب هذا المؤشر على طريقة إعادة تركيب الفوج والتي تستخدم بيانات حول القيد والمعيدين لسنتين متتاليتين. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد التلاميذ المسجلين حسب الصفوف خلال عامين متتاليين t و t+1؛ عدد المعيدين حسب الصفوف للسنة الدراسية t+1 |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) ونوع المؤسسة (عامة/خاصة). ويمكن أيضا توزيع معدل البقاء في الدراسة مع إعادة الصف أو بدونها |
| التفسير |
| يدل معدل البقاء في الدراسة المرتفع على مستوى إبقاء عالي ونسبة متدنية من التسرب. والتمييز بين معدل البقاء في الدراسة مع إعادة صفوف وبدون إعادة صفوف أمر مهم لتحديد مدى الهذر الناجم عن التسرب وإعادة الصفوف. ويعد معدل البقاء في الدراسة إلى الصف الأخير من التعليم الابتدائي موضع اهتمام خاص لمراقبة و تتبع برنامج تعميم التعليم الابتدائي، الذي يعتبر الهدف الرئيسي للتعليم للجميع والأهداف الإنمائية للألفية. |
| معاير النوعية |
| بالنظر إلى أن حساب هذا المؤشر يستند إلى معدلات تدفق التلاميذ، فإن موثوقية معدل البقاء في الدراسة حتى الصف الخامس إنما تتوقف على ثبات البيانات الخاصة بالقيد وبمعيدي الصفوف من حيث شموليتها على مر الزمن وعبر الصفوف. |
| التقييد |
| وبالنظر إلى أن هذا المؤشر يقدر عادة باستخدام نماذج تحليل الأفواج التي تستند إلى عدد من الافتراضات (مثلا: بقاء معدلات التدفق ثابتة طوال الحياة الدراسية للفوج)، فإنه ينبغي توخي الحذر عند عقد مقارنات بين البلدان. وينبغي توخي الحذر عند حساب هذا المؤشر على المستوى الفرعي في البلد نظراً لانتقال التلاميذ من منطقة إلى أخرى. |
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Доля учащихся, достигающих определенного класса
| Определение |
| Процентная доля когорты учащихся, которые поступили в первый класс образовательного цикла в данном учебном году и которые, как предполагается, должны доучиться до определенного класса, вне зависимости от второгодничества. |
| Ограничения |
| Учитывая, что показатель обычно рассчитывается с использованием моделей анализа когорты, основанных на ряде предположений, необходимо осторожно подходить к использованию результатов для сравнения. |
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Sustained
| Definition |
| Learning experience has the elements of duration and continuity. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Durable
| Définition |
| Expérience d’apprentissage comporte des éléments qui s’inscrivent dans la durée et la continuité. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Continuado
| Definición |
| Experiencia de aprendizaje comprende o incluye los elementos de duración y continuidad. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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Целенаправленный
| Определение |
| Учебный процесс, характеризующийся продолжительностью и непрерывностью. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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持续的
| 定义 |
| 学习过程带有持续时间和连续性的成分。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Systematic or interval sampling
| Definition |
| Presence of a gap, or interval between each selected unit in the sample. The following steps must be followed to obtain a systematic sample: (i) number the units of the sampling frame from 1 to N (where N is the total population size); (ii) determine the sampling interval (K) by dividing the number of units in the population by the desired sample size; (iii) select a number between one and K at random -this number is called the random start and would be the first number included in your sample; (iv) select every Kth (in this case, every fourth) unit after that first number. |
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Échantillonnage systématique ou par intervalle
| Définition |
| Méthode qui signifie qu'il existe un écart, ou un intervalle, entre chaque unité sélectionnée qui est incluse dans l'échantillon. Vous devez suivre les étapes énumérées ci-dessous pour sélectionner un échantillon systématique: (i) numéroter de 1 à N les unités incluses dans votre base de sondage (où N est la taille de la population totale) ; (ii) déterminer l'intervalle d'échantillonnage (K) en divisant le nombre d'unités incluses dans la population par la taille de l'échantillon que vous désirez obtenir ; (iii) sélectionner au hasard un nombre entre 1 et K. Ce nombre s'appelle l'origine choisie au hasard et serait le premier nombre inclus dans votre échantillon ; (iv) sélectionner chaque Ke (dans ce cas, chaque 4e) unité après ce premier nombre. |
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Muestreo sistemático o por intervalos
| Definición |
| Identificación de una brecha o intervalo entre cada unidad seleccionada de la muestra. Se deben tomar las siguientes medidas para obtener una muestra sistemática: (i) numerar las unidades del marco muestral de 1 a N (donde N es el tamaño total de la población): (ii) determinar el intervalo de muestreo (K) dividiendo el número de unidades de la población por el tamaño deseado de la muestra; (iii) seleccionar un número entre uno y K en forma aleatoria (este número se denomina “inicio aleatorio” y será el primer número de su muestra); (iv) seleccionar cada unidad K (en este caso, cada cuarta unidad) después del primer número. |
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Teacher attrition rate
| Definition |
| Percentage of teachers at a given level of education leaving the profession in a given school year. |
| Purpose |
| Teacher shortage is a significant contributing factor that widens equity gaps in education access and learning. Assessing and monitoring teacher attrition is essential to a sufficient supply of qualified and well-trained teachers as well as to their effective deployment, support and management. |
| Calculation Method |
Number of leavers is estimated by subtracting the number of teachers in year t from those in year t-1 and adding the number of new entrants to the teaching workforce in year t. The attrition rate is the number of leavers expressed as a percentage of the total number of teachers in year t-1.
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| Data Required |
| Number of teachers at each level of education in years t and t-1 and number of new entrant teachers at each level in year t. |
| Data Source |
| Administrative data from schools and human resources records on educational personnel. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| Sex, level of education and type of institution (public/private). |
| Interpretation |
| High value indicates high levels of teacher turnover which can be disruptive for the learning of students. Where teachers teach for 30-40 years, the attrition rate will be well below 5%. Attrition rates above 10% indicate that the average teaching career lasts only 10 years. |
| Quality Standards |
| In calculating this indicator, care should be exercised to avoid double counting regarding teachers that teach more than one level of education. Also, the existence of part-time teaching, school-shifts, multi-grade classes and other practices that may affect the precision of the number of teachers and the new entrants to the teaching profession should be taken into account. |
| Limitations |
| This indicator does not provide information about the reasons why teachers leave the profession. Analysis of factors leading to teacher attrition usually requires detailed data collection (e.g. survey of teachers who have left the profession, annual school censuses) which may be challenging due to low response rates or large numbers of teachers leaving the profession for unknown reasons. |
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Taux d'attrition des enseignants
| Définition |
| Pourcentage d'enseignants à un niveau donné d’enseignement qui quittent la profession au cours d’une année scolaire donnée. |
| But |
| Pénurie d'enseignants est un facteur contributif important qui élargit les écarts d'équité en ce qui concerne l'accès à l’éducation et l'apprentissage. Évaluer et suivre l’attrition des enseignants est essentiel pour un approvisionnement suffisant d’enseignants qualifiés et bien formés ainsi que pour leur déploiement efficace, leur soutien et leur gestion. |
| Méthode de calcul |
| Nombre de départs de la profession est estimé en soustrayant le nombre d'enseignants durant l'année t du nombre d’enseignants à l'année t-1 et en ajoutant le nombre des nouveaux entrants dans le corps enseignant à l'année t. Le taux d'attrition est le nombre de départs de la profession exprimé en pourcentage du nombre total d'enseignants à l'année t-1. |
| Données exigées |
| Nombre d'enseignants à chaque niveau d’enseignement pendant les années t et t-1 et le nombre de nouveaux enseignants à chaque niveau d’enseignement à l'année t. |
| Source de données |
| Données administratives provenant des écoles et registres des ressources humaines sur le personnel enseignant. |
| Formule |
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| Types de désagrégation |
| Sexe, niveau d’enseignement et type d'établissement (public/privé). |
| Interprétation |
| Valeur élevée indique un niveau élevé de roulement du personnel enseignant qui peut être perturbateur pour l'apprentissage des élèves. Lorsque les enseignants restent en fonction et enseignent pendant 30 à 40 ans, le taux d'attrition sera bien inférieur à 5%. Les taux d'attrition supérieurs à 10% indiquent une carrière moyenne d'enseignement qui dure seulement 10 ans. |
| Standard de qualité |
| En calculant cet indicateur, il est important d’éviter de compter deux fois les enseignants qui enseignent plus d'un niveau d’enseignement. En outre, l'existence de l'enseignement à temps partiel, des classes à double flux, des classes multigrades et d'autres pratiques qui peuvent affecter la précision du nombre d'enseignants et du nombre des nouveaux entrants dans la profession enseignante doit être pris en compte. |
| Limitations |
| Cet indicateur ne fournit pas d'informations sur les raisons pour lesquelles les enseignants quittent la profession. L'analyse des facteurs menant à l'attrition des enseignants exige habituellement la collecte de données détaillées (par exemple : enquêtes auprès des enseignants qui ont quitté la profession, recensements scolaires annuels) qui peut être difficile en raison des faibles taux de réponse ou du grand nombre d'enseignants qui quittent la profession pour des raisons inconnues. |
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Tasa de abandono de la profesión docente
| Definición |
| Porcentaje de docentes que enseñan a un nivel determinado de educación que dejan la profesión en un año escolar determinado. |
| Objetivo |
| La escasez de docentes es un factor que contribuye importantemente a profundizar la brecha de equidad en el acceso a la educación y al aprendizaje. Para garantizar una oferta suficiente de docentes calificados y sólidamente formados y su efectiva distribución, apoyo y administración, es esencial evaluar y monitorear el abandono de la profesión docente. |
| Método de cálculo |
| El número de personas que deja la profesión docente se estima restando el número de docentes el año t de los profesionales activos el año t-1 y sumando el número de nuevos ingresos a la fuerza docente el año t. La tasa de abandono se define como el número de personas que dejan la profesión expresado como el porcentaje del número total de docentes el año t-1. |
| Datos requeridos |
| Número de docentes en cada nivel de educación en los años t y t-1 y número de nuevos ingresos a la profesión docente el año t en cada nivel. |
| Fuente(s) de datos |
| Datos administrativos obtenidos de registros de escuelas y recursos humanos sobre personal de educación. |
| Tipos de desagregación |
| Sexo, nivel de educación y tipo de institución (pública o privada). |
| Interpretación |
| Un valor elevado indica altos niveles de rotación del personal docente, situación que puede alterar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En lugares donde los docentes enseñan 30 o 40 años la tasa de abandono de la profesión será bastante inferior al 5%. Las tasas de abandono de la profesión superiores al 10% indican que la carrera promedio del docente tiene una duración de solo 10 años. |
| Estándar de Calidad |
| Al momento de calcular este indicador, es importante evitar la contabilización doble de docentes que enseñan en más de un nivel de educación. Asimismo, se deben tener en cuenta prácticas como la enseñanza a media jornada, los turnos escolares, las clases multigrado y otras que podrían afectar la precisión de las cifras de docentes y nuevos ingresos a la profesión docente. |
| Limitaciones |
| Este indicador no proporciona información sobre las razones que conminan a los docentes a abandonar la profesión. El análisis de los factores que conducen al abandono de la profesión docente normalmente requiere una recolección detallada de datos (por ejemplo, encuestas a docentes que han abandonado la profesión, censos escolares anuales) proceso que puede plantear un desafío debido a la baja tasa de respuestas o al gran número de docentes que ha dejado la profesión por razones desconocidas. |
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Teachers (or teaching staff)
| Definition |
| Persons employed full-time or part-time in an official capacity to guide and direct the learning experience of pupils and students, irrespective of their qualifications or the delivery mechanism, i.e. face-to-face and/or at a distance. This definition excludes educational personnel who have no active teaching duties (e.g. headmasters, headmistresses or principals who do not teach) or who work occasionally or in a voluntary capacity in educational institutions. |
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Рersonnel enseignant
| Définition |
| Personnes employées à plein temps ou à temps partiel au sein d’effectifs constitués dans le but de guider et de diriger le parcours didactique des élèves et étudiants, indépendamment de leurs certifications et du mécanisme de transmission des connaissances (autrement dit en face-à-face et/ou à distance). Cette définition exclut le personnel enseignant qui n’a pas de fonctions pédagogiques (par exemple les directeurs ou chefs d’établissements scolaires qui n’enseignent pas) et les personnes qui travaillent ponctuellement ou bénévolement dans des établissements d’enseignement. |
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Personal docente
| Definición |
| Personas oficialmente habilitadas - en régimen de empleo pleno o parcial - para orientar y encauzar la experiencia de aprendizaje de alumnos y estudiantes, cualesquiera que sea su certificación profesional o la modalidad de enseñanza (por ejemplo, presencial o a distancia). Queda excluido de esta definición el personal de educación que no desempeña actividades directas de enseñanza (por ejemplo, directores, directoras o superiores de centros docentes que no imparten clases) o quienes trabajan ocasional o voluntariamente en un establecimiento educacional. |
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معلمون أو هيئة تعليمية
| التعريف |
| وهم الأشخاص الذين يوجهون ويقودون، لوقت كامل أو لوقت جزئي، عملية التعلم لدى التلاميذ والطلاب، بصرف النظر عن مؤهلاتهم وأسلوب أدائهم: وجها لوجه و/أو عن بعد. مثل هذا التحديد يستثني العاملين في التربية والذين ليست لديهم مهام تدريسية، (كمديري ومديرات المدارس الذين لا يدّرسون) وأولئك الذين يعملون في مناسبات معينة أو طوعاً. |
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Преподавательский персонал
| Определение |
| Принятый на работу на полную или неполную ставку персонал, в официальные должностные обязанности которого входит непосредственное обучение учащихся и студентов, независимо от уровня квалификации или используемого способа обучения, т. е., непосредственного и/или заочного. В эту категорию не входит педагогический персонал, чьи должностные обязанности не предусматривают активной преподавательской деятельности (т. е., не занимающиеся преподавательской деятельностью директора учебных заведений, заведующие учебной частью), или те, кто на добровольной или временной основе привлекается к работе учебных заведений. |
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教学人员
| 定义 |
| 在教育机构中全职或兼职正式从事指导或引导学生学习活动的人员， 不论其资历和授课方式(例如,面对面授课或远距离授课)。 教学人员不包括教育机构中不承担授课任务的人员（例如不授课的校长），也不包括偶尔或以志愿者身份在教育机构中工作的人员。 |
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Teachers’ salaries
| Definition |
| Expressed as statutory salaries, which are scheduled salaries according to official pay scales. They refer to the average scheduled gross salary per year for a full-time teacher with the minimum training necessary to be fully qualified at the beginning of his or her teaching career. Reported salaries are defined as the sum of wages (total sum of money paid by the employer for the labour supplied) minus the employer’s contribution to social security and pension funding (according to existing salary scales). Bonuses that constitute a regular part of the salary (such as holidays or regional bonuses) are included in the figures. Additional bonuses (for example, remuneration for teachers in remote areas, for participating in school improvement projects or special activities, or for exceptional performance) are excluded from the reported gross salaries. Salaries at 15 years experience refer to the scheduled annual salary of a full-time classroom teacher with the minimum training necessary to be fully qualified and with 15 years of experience. The maximum salaries reported refer to the scheduled maximum annual salary (top of the salary scale) of a full-time classroom teacher with the minimum training to be fully qualified for his or her job. Salary data are reported in accordance with formal policies for public institutions. |
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Rémunération des enseignants
| Définition |
| Exprimée selon la législation : elle est déterminée par un barème officiel. Le barème renvoie au salaire brut moyen prévu par an pour un enseignant à temps plein avec la formation minimale nécessaire pour être pleinement qualifié au début de sa carrière. La rémunération indiquée est définie comme la somme des salaires (somme totale payée par l’employeur pour le travail effectué) moins la contribution de l’employeur à la sécurité sociale et au fonds de retraite (selon le barème en vigueur). Les primes constituant une part régulière du salaire (comme les primes de vacances ou les primes régionales) sont inclues dans les chiffres. Les primes supplémentaires (par exemple, la rémunération des enseignants exerçant dans des régions isolées, en récompense de leur participation à des projets d’amélioration de l’établissement ou à des activités spéciales, ou de performances exceptionnelles) sont exclues des salaires bruts indiqués. Les salaires au bout de 15 ans d’expérience renvoient au salaire annuel prévu d’un enseignant à temps plein justifiant de la formation minimale nécessaire pour être pleinement qualifié et témoignant de 15 ans d’expérience. Les salaires maximaux indiqués renvoient au salaire annuel maximal prévu (haut du barème) d’un enseignant à plein temps justifiant de la formation minimale nécessaire pour être pleinement qualifié pour le travail qu’il effectue. Les données relatives aux salaires sont indiquées conformément aux politiques formelles des établissements publics. |
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Salarios del personal docente
| Definición |
| Corresponden a salarios reglamentarios y se han determinado en base a escalas salariales oficiales. Estas están referidas al promedio bruto anual para un docente a jornada completa con la formación mínima necesaria que lo califica para iniciar su carrera docente. Se define salario como la suma de los sueldos (suma total de dinero pagado por el empleador por concepto de trabajo realizado) menos los aportes del empleador a las leyes sociales y a los fondos de retiro (de acuerdo a escalas salariales vigentes). Se incluyen en estas cifras las bonificaciones que constituyen parte regular del salario (vacaciones o bonificaciones regionales). Se excluyen de los salarios brutos declarados las bonificaciones adicionales, por ejemplo, remuneraciones extraordinarias para docentes en servicio en zonas remotas. Los salarios al nivel de 15 años de experiencia están referidos al promedio anual para un docente de aula a jornada completa con la formación mínima necesaria para estar plenamente certificado y contar con 15 años de experiencia docente. Los salarios máximos reportados son los salarios anuales máximos contemplados en la legislación docente (tope de la escala salarial) para un docente de aula a jornada completa con la formación mínima necesaria para estar plenamente acreditado para desempeñar su profesión. Las estadísticas salariales se reportan de acuerdo a las políticas oficiales que rigen a las instituciones públicas. |
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Tertiary education (ISCED levels 5 to 8)
| Definition |
| Tertiary education builds on secondary education, providing learning activities in specialised fields of education. It aims at learning at a high level of complexity and specialisation. Tertiary education includes what is commonly understood as academic education but also includes advanced vocational or professional education. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Enseignement supérieur (niveaux 5 à 8 de la CITE)
| Définition |
| Enseignement supérieur complète l’enseignement secondaire et offre des activités d’apprentissage dans des domaines d’études spécialisés. Il vise un apprentissage à un niveau élevé de complexité et de spécialisation. L’enseignement supérieur comprend ce que l’on qualifie habituellement d’enseignement académique, mais il comprend également l’enseignement professionnel avancé. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación terciaria (niveles CINE 5 a 8)
| Definición |
| Educación terciaria refuerza los conocimientos impartidos en la enseñanza secundaria proporcionando actividades de aprendizaje en campos especializados de la educación. Su objetivo es desarrollar el aprendizaje a un alto nivel de complejidad y especialización. La educación terciaria incluye lo que habitualmente se conoce como educación académica, si bien también considera la educación vocacional o profesional avanzada. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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Textbooks
| Definition |
Books designed for instructing pupils in specific subject areas. The data reported in this questionnaire should only include textbooks which are owned by schools and have been distributed to pupils on loan or kept in schools for use in the classroom. The data on textbooks should exclude books in school libraries as well as novels and books for use by teachers (such as curriculum guides, syllabi and teacher guides). The count of textbooks can include books in stock but not currently in use by pupils and should include all languages of instruction.
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Manuels scolaires
| Définition |
| Livres destinés à l’instruction des élèves dans des domaines spécifiques. Les données à fournir dans ce questionnaire ne devraient comprendre que les manuels scolaires détenus par les écoles et distribués aux élèves sous forme de prêt ou conservés dans les écoles pour une utilisation en classe. Les données sur les manuels scolaires devraient exclure les livres disponibles dans les bibliothèques scolaires ainsi que les romans et les livres à l'usage des enseignants (tels que les guides pédagogiques, les programmes et guides de l'enseignant). Le nombre de manuels scolaires peut inclure les livres en stock et non encore utilisés par les élèves et devrait inclure toutes les langues d'enseignement. |
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Manuales escolares
| Definición |
| Libros diseñados para enseñar a los alumnos asignaturas específicas. Los datos reportados en este cuestionario solo deben incluir libros de texto que hayan sido distribuidos por las escuelas en calidad de préstamo o para usar en el aula. Los datos sobre libros de texto deben excluir libros de bibliotecas, novelas y publicaciones utilizadas por los docentes (por ejemplo, guías curriculares, programas de estudio y manuales de instrucción). La contabilización de libros de texto puede incluir libros en stock que no estén siendo utilizados por los alumnos y debe incluir todos los idiomas de instrucción. |
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Theoretical entrance age
| Definition |
| Age at which students would enter a given programme or level of education assuming they start at the official entrance age for the lowest level of education, study full-time throughout and progressed through the system without repeating or skipping a grade. The theoretical entrance age to a given programme or level is typically, but not always, the most common entrance age. |
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Age théorique d'admission
| Définition |
| Âge auquel les étudiants entameraient un programme donné ou une année d’études donnée en admettant qu’ils commencent leur scolarité à l’âge d’admission officiel au niveau de scolarité le plus bas, qu’ils étudient à plein temps tout au long de leur vie scolaire et qu’ils évoluent dans le système scolaire sans redoubler ni sauter d’année d’enseignement. |
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Edad teórica de admisión
| Definición |
| Edad en que los estudiantes ingresan en un programa o nivel educativo determinado suponiendo que han empezado a la edad oficial de ingreso en el nivel educativo más bajo, que han estudiado a tiempo completo a lo largo de su escolarización y que la han llevado a cabo sin repetir ni saltarse ningún grado/año. La edad de admisión teórica de un programa o nivel es habitualmente, aunque no siempre, la edad más común de admisión. |
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السن النظرية للقبول
| التعريف |
| هي السن التي يقبل فيهاالتلاميذ أو الطلاب في برنامج تعليمي أو مستوى معيّن من التعليم، على افتراض أنهم كانوا قد التحقوا بأدنى مستوى للتعليم في السن الرسمية للقبول، وواصلوا دراستهم خلال الفترة السابقة على أساس نظام الوقت الكامل، وتدرجوا في النظام التعليمي دون أن يعيدوا أو يتخطوا أي صف دراسي. وتجدر الإشارة إلى أن السن النظرية للقبول في برنامج تعليمي أو مستوى معين من التعليم يمكن أن تكون مختلفة اختلافا كبيراعن سن القبول الفعلية وحتى عن سن القبول النموذجية أو الأكثر شيوعاً. |
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Теоретический возраст поступления
| Определение |
| Возраст, в котором учащиеся начинают обучение по определенной программе или на определенном уровне образования в том случае, если они начали обучение в официальном возрасте поступления на его самом нижнем уровне, обучались полный срок и переходили из класса в класс, не оставаясь на второй год и не перескакивая через класс. Теоретический возраст начала обучения по определенной программе или ступени образования часто, но не всегда, соответствует наиболее распространенному возрасту поступления. |
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理论年龄
| 定义 |
| 学生应进入某一级或某一类教育的正常年龄，这个年龄应该是该学生在达到国家规定的最低等级教育年龄即入学并且作为全职学生既未留级也未跳级而一直学到某一教育阶段的年龄。应注意，某一教育阶段的理论入学年龄通常是（但不全是）典型的或大多数学生的入学年龄。 |
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Toilets
| Definition |
| School is considered as having toilets if they have a pit latrine, an improved pit latrine, a flush toilet, a pour-flush toilet or a composting toilet. A school should be counted as having single-sex toilets if separate girls and boys toilets are available on the location or the educational institution is a single-sex school and has toilets. |
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Toilettes
| Définition |
| Ecole est considérée comme ayant des toilettes si elle dispose de latrines, de latrines améliorée, de toilettes avec chasse d'eau manuelle, ou des toilettes à compostage. Une école devrait être comptée parmi celles ayant des toilettes séparées par genre si des toilettes séparées pour les garçons et pour les filles sont disponibles au sein de l'établissement d'enseignement ou si l'établissement d'enseignement est unisexe et possède des toilettes. |
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Baños
| Definición |
| Se considera que una escuela cuenta con servicios sanitarios si dispone de letrinas tradicionales, letrinas mejoradas, inodoros de descarga o descarga doble o inodoros secos o de compostaje. Para ser considerada entre las escuelas que disponen de inodoros separados por género, estas instituciones deben contar con inodoros para niños y para niñas en el recinto escolar. Esta condición también se cumpliría si la institución educacional atiende solo a niños del mismo sexo y cuenta con inodoros. |
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Total general government expenditure on education
| Definition |
| Consolidated expenditure on educational goods and services made by local, regional and central governments. This includes expenditure from all government Ministries and agencies providing education services. It also includes expenditure funded by transfers from international sources for education to government. |
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Dépenses gouvernementales générales totales en éducation
| Définition |
| Dépenses combinées des administrations locales, régionales et centrales pour les biens et services éducatifs. Ces dépenses comprennent les dépenses faites par tous les ministères et organismes du gouvernement qui fournissent des services éducatifs. Elles comprennent également les dépenses financées par des transferts au gouvernement provenant de sources internationales pour l’éducation. |
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Total del gasto público general en educación
| Definición |
| Gasto consolidado en bienes y servicios educativos efectuado por las instancias gubernamentales a nivel local, regional y central. Lo anterior incluye el gasto de todos los ministerios y agencias encargadas de proporcionar servicios educativos. Asimismo, incluye el gasto en educación financiado a través de transferencias al gobierno provenientes de fuentes internacionales. |
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Общие расходы органов государственной власти на образование
| Определение |
| Консолидированные расходы на образовательные товары и услуги, произведённые местными, региональными и центральными органами власти. Сюда входят расходы всех государственных министерств и ведомств, предоставляющих образовательные услуги. Они также включают расходы, финансируемые за счёт трансфертов, полученных из международных источников на образование государству. |
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Total net attendance rate
| Definition |
| Total number of students of the official age group for a given level of education who are attending school at any level of education, expressed as a percentage of the corresponding population |
| Purpose |
| To measure the actual school participation of the official school age population for a given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of students in the official school age range for the given level of education who are attending school at any level of education by the population of the same age group and multiply the result by 100 |
| Data Required |
| Data by single year of age from household surveys on school attendance in all levels of education. Population of the official age group for the given level of education. |
| Data Source |
| The total net attendance rate can be calculated with data from international household survey programmes, such as the Demographic and Health Surveys (DHS) and the Multiple Indicator Cluster Surveys (MICS), national surveys or population censuses. |
| Types of Disaggregation |
| Data from household surveys are usually disaggregated by sex, location and household wealth quintile. The location (urban or rural) is defined according to national standards, which may differ across countries. Household wealth quintiles are usually determined with the help of an asset index, calculated from assets owned by individual households (housing material, water and sanitation, appliances, vehicles, livestock, etc.) |
| Interpretation |
| The difference between the total NAR and the adjusted NAR provides a measure of the proportion of children in the official relevant school age group who are attending levels of education below the one intended for their age. The difference between the total NAR and the adjusted NAR for primary education is due to attendance of pre-primary education. The difference between the total NAR and the adjusted NAR for lower secondary education is due to attendance in of pre-primary or primary education. |
| Quality Standards |
ISCED recalculation of household survey data for education indicators. The age ranges associated with the education levels are based on the International Standard Classification of Education (ISCED). The education levels and grades used in the calculation of education indicators are consistent with each country’s ISCED mapping.
Age data methodology. The data collection period for international household survey programmes like the DHS and MICS may not be aligned with the academic year. This can create distortions in the age data used to calculate education indicators. Education systems generally define the intended or “official” ages for a given level of education based on the age of the child at the beginning of the academic year. In other words, the reference date for ages is the start month of the academic year.
By contrast, household surveys may collect data on the educational status and age of children many months after the start of the school year. The reference date for age information is the date the survey data were collected, which means it varies among households. Considering the gap between the start of the school year for which attendance data are collected and the date on which the survey was carried out is crucial for accurate calculations of education indicators. To minimize the associated error, the UIS takes different measures depending on the number of months between the start of the academic reference year and the time of survey data collection.
• Where information is available on the birth month and year of school-age children, age data are recoded to the age at the start of the academic reference year.
• If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 6 or more months after the start of the school year, one full year is subtracted from the age recorded during data collection (adjusted age = recorded age – 1). For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected in March of the following year or later, the ages will be adjusted.
• If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 5 months or less after the start of the school year, age data are used as recorded. For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected during the period up to February of the following year, the recorded ages are used without adjustment.
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| Limitations |
As other net rates, the total NAR is affected by the use of different reference points for age for attendance and the population.
Treatment of missing data. All observations with missing information on age, whether the child is currently attending school, and the current education level attended, are omitted from the calculation of education indicators. |
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Taux net total de fréquentation
| Définition |
| Nombre total d’étudiants du groupe d’âge officiel d'un niveau donné d’enseignement qui fréquentent n’importe quel niveau d’enseignement, exprimé en pourcentage de la population correspondante. |
| But |
| Pour mesurer la participation scolaire réelle de la population d’un groupe d’âge officiel pour un niveau de scolarité donné |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’élèves dans le groupe d’âge officiel du primaire qui fréquentent n’importe quel niveau d’enseignement par la population du même groupe d’âge et multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Données par âge provenant des enquêtes auprès des ménages portant sur la fréquentation scolaire pour tous les niveaux d’enseignement. Population du groupe d’âge officiel pour le niveau d’enseignement donné. |
| Source de données |
| Le taux net total de fréquentation est calculé avec les données provenant de programmes internationaux d’enquêtes ménages tels que les enquêtes internationales démographiques et de santé (EDS), les enquêtes en grappes à indicateurs multiples (EGIM), les enquêtes nationales et les recensements de la population. |
| Types de désagrégation |
| Les données tirées des enquêtes auprès des ménages sont habituellement ventilées par sexe, lieu et quintile de richesse des ménages. Le lieu (urbain ou rural) est défini selon les normes nationales, qui peuvent différer d’un pays à l’autre. Les quintiles de richesse des ménages sont habituellement fixés avec l’aide d’un indice du capital calculé selon les capitaux détenus par les ménages individuels (matériel de construction de maison, eau et installations sanitaires, appareils ménagers, véhicules, bétail, etc.). |
| Interprétation |
| La différence entre le taux net total de fréquentation et le taux net ajusté de fréquentation fournit une mesure de la proportion d’enfants dans le groupe d’âge officiel qui fréquente les niveaux d’enseignement inférieurs à ceux prévus pour leur âge. La différence entre le taux net total de fréquentation et le taux net ajusté de fréquentation du primaire est due à la fréquentation de l’éducation préprimaire. La différence entre le taux net total de fréquentation et le taux net ajusté de fréquentation du premier cycle du secondaire est due à la fréquentation de l’éducation préprimaire ou primaire. |
| Standard de qualité |
La CITE et le recalcul des données d’enquête auprès des ménages pour les indicateurs sur l’éducation. Tous les groupes d’âge associés au niveau de scolarisation sont basés sur la Classification internationale type de l’éducation (CITE). Les niveaux et les années de scolarisation utilisés dans le calcul des indicateurs sur l’éducation correspondent aux cartographies de la CITE par pays.
Méthodologie des données sur l’âge. La période de collecte de données pour les enquêtes internationales auprès des ménages, comme les EDS et les EGIM, pourrait ne pas correspondre à l’année scolaire. Cela peut engendrer des distorsions dans les données sur l’âge utilisées pour calculer les indicateurs sur l’éducation. Les systèmes d’éducation définissent généralement les âges visés ou « officiels » pour un niveau de scolarité donné selon l’âge de l’enfant au début de l’année scolaire. En d’autres termes, la date de référence des âges est le mois du début de l’année scolaire.
Cependant, les enquêtes auprès des ménages pourraient recueillir des données sur le niveau de scolarisation et l’âge des enfants de nombreux mois après le début de l’année scolaire. La date de référence de l’information sur l’âge est la date à laquelle les données de l’enquête ont été recueillies. Cela signifie qu’elle varie d’un ménage à l’autre. Pour un calcul exact des indicateurs sur l’éducation, il est crucial de considérer l’écart entre le début de l’année scolaire pour laquelle les données sur la participation sont recueillies et la date à laquelle l’enquête a été effectuée. Pour minimiser l’erreur associée, l’ISU prend différentes mesures selon le nombre de mois écoulés entre le début de l’année scolaire de référence et le moment de la cueillette de données de l’enquête.
• Quand l’information sur le mois et l’année de naissance de l’enfant d’âge scolaire est disponible, les données sur l’âge sont enregistrées selon l’âge au début de l’année scolaire de référence.
• Si seule l’année de naissance est disponible, et si les données pour la majorité des informations ont été recueillies six mois ou plus après le début de l’année scolaire, une année complète est soustraite de l’âge enregistré durant la cueillette de données (âge ajusté = âge enregistré – 1). Par exemple, si l’année scolaire commence le 1er septembre et que les données de la majorité des observations ont été recueillies en mars de l’année suivante ou après, les âges seront ajustés.
• Si seule l’année de naissance est disponible, et si les données pour la majorité des informations ont été recueillies cinq mois ou moins après le début de l’année scolaire, les données sur l’âge sont alors utilisées telles qu’enregistrées. Par exemple, si l’année scolaire commence le 1er septembre et que les données de la majorité des observations ont été recueillies durant la période jusqu’en février de l’année suivante, les âges enregistrés sont utilisés sans ajustement. |
| Limitations |
Tel que noté avec d’autres taux nets, le taux net total de fréquentation est affecté par l’utilisation de différentes dates de référence pour l’âge et de la population.
Traitement des données manquantes.Toutes les observations ayant des informations manquantes quant à l’âge, à la scolarisation actuelle de l’enfant, au niveau de scolarisation auquel l’enfant participe, sont omises du calcul des indicateurs sur l’éducation. |
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Tasa neta total de asistencia
| Definición |
| Número total de estudiantes en edad oficial de cursar un nivel determinado de educación que asisten a la escuela en cualquier nivel, expresado como porcentaje de la población correspondiente. |
| Objetivo |
| Medir la participación real en la escuela de la población en edad oficial de asistir a la escuela en un nivel determinado de educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de estudiantes en edad oficial de cursar un nivel de educación determinado que asisten a la escuela en cualquier nivel de educación por la población del mismo grupo etario y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Datos por edad simple obtenidos de encuestas de hogares sobre asistencia escolar en todos los niveles de educación. Población de la edad oficial de ingreso a un nivel de educación determinado. |
| Fuente(s) de datos |
| La tasa neta total de asistencia se calcula utilizando los datos de programas internacionales de encuestas de hogares, como las Encuestas Demográficas y de Salud (DHS), las encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS), las encuestas nacionales y censos de población. |
| Tipos de desagregación |
| Los datos derivados de encuestas de hogares normalmente se encuentran desagregados por sexo, zona geográfica, y quintil de riqueza del hogar. La zona geográfica (urbana o rural) se define de acuerdo a estándares nacionales que pueden presentar diferencias entre los países. Los quintiles de riqueza del hogar suelen determinarse con la ayuda de un índice de bienes que se calcula a partir de las características de cada hogar (material de construcción de la vivienda, disponibilidad de agua y servicios sanitarios, posesión de aparatos electrodomésticos, vehículos, ganado, etc.). |
| Interpretación |
| La diferencia entre la TNA total y la tasa ajustada TNAA constituye una medición de la proporción de niños del grupo en edad oficial de asistir a la escuela que cursan niveles de educación más bajos que los que corresponden a sus edades. En educación primaria, la diferencia entre la TNA total y la TNAA se debe a la asistencia a educación preprimaria. En educación secundaria baja esta diferencia se debe a la asistencia a educación preprimaria o primaria. |
| Estándar de Calidad |
| Nuevos cálculos CINE de los datos derivados de encuestas de hogares para indicadores de educación. Los rangos etarios asociados con los niveles de educación están basados en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). Los grados y niveles de educación utilizados en el cálculo de indicadores de educación son consistentes con los descritos en los mapas CINE elaborados por cada país. Metodología para tratar los datos sobre edad. Es posible que en encuestas de hogares de carácter internacional como la DHS y MICS el período de recolección de datos no esté alineado con el año académico. Esto puede producir distorsiones en los datos sobre edad utilizados para calcular los indicadores de educación. En general, los sistemas educativos definen la edad “oficial” de ingreso para un nivel determinado de educación sobre la base de la edad del niño al comienzo del año académico. En otras palabras, en términos de la edad, la fecha de referencia es el mes en que se da inicio al año académico. Por otra parte, las encuestas de hogares pueden comenzar a recabar datos sobre la edad y condición de escolaridad del niño muchos meses después de comenzar el año académico. En este tipo de encuesta la fecha de referencia para información sobre la edad es la fecha que marca el comienzo de la recolección de datos, es decir, puede variar de un hogar a otro. Para garantizar un cálculo preciso de los indicadores de educación es esencial tener en cuenta la brecha entre el inicio del año académico para el cual se recolectaron datos de asistencia y la fecha en que se realizó la encuesta. Para minimizar el error asociado con esta diferencia, el UIS realiza diversas mediciones dependiendo del número de meses entre el inicio del año académico de referencia y el proceso de recolección de datos propio de la encuesta. • Cuando se dispone de información sobre el mes y año de nacimiento de niños en edad escolar, los datos sobre edad se vuelven a codificar considerando la edad del alumno a comienzos del año académico de referencia. • Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 6 meses o más después del comienzo del año escolar, a la edad registrada durante la recolección de datos se le resta un año (edad ajustada = edad registrada – 1). Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron en marzo del año siguiente, se procederá a realizar un ajuste de las edades. • Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 5 meses o menos después del comienzo del año escolar, se utilizará la edad registrada. Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron hasta febrero del año siguiente, se utilizarán las edades registradas sin ajustes. |
| Limitaciones |
| Al igual que otras tasas netas, la tasa neta de asistencia (TNA) total se ve afectada por el uso de distintos puntos de referencia respecto de la edad de asistencia y de la población. Tratamiento de datos faltantes. Todas las observaciones que no incluyen información sobre la edad del niño, si el niño actualmente asiste a la escuela y el nivel actualmente cursado, se omiten de los cálculos de indicadores de educación. |
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Total net enrolment rate
| Definition |
| Total number of students of the official age group for a given level of education who are enrolled in any level of education, expressed as a percentage of the corresponding population. |
| Purpose |
| To measure the actual school participation of official school age population for the given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of students in the official school age range for the given level of education who are enrolled in any level of education by the population of the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment by single years of age in all levels of education. Population of the official age group for the given level of education. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age; population census or estimates for school-age population. |
| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| The difference between the total NER and the adjusted NER provides a measure of the proportion of children in the official relevant school age group who are enrolled in levels of education below the one intended for their age. The difference between the total NER and the adjusted NER for primary education is due to enrolment in pre-primary education. The difference between the total NER and the adjusted NER for lower secondary education is due to enrolment in pre-primary or primary education. |
| Quality Standards |
| The total NER should be based on total enrolment of the official relevant school age group in any level of education for all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. |
| Limitations |
| As other net rates, the total NER is affected by the use of different reference points for age for enrolment and the population. |
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Taux net total de scolarisation
| Définition |
| Nombre d'étudiants ayant théoriquement l’âge officiel de fréquenter un niveau d’enseignement donné qui sont inscrits dans n’importe quel niveau d’enseignement, exprimé en pourcentage de la population du groupe d'âge officiel correspondant. |
| But |
| Mesure la participation scolaire réelle de la population d'âge scolaire officiel théorique pour le niveau d'enseignement donné. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total des étudiants dans la tranche d'âge scolaire officielle pour un niveau d’enseignement donné, qui sont inscrits dans n'importe quel niveau d'enseignement par la population du même groupe d’âge et multiplier le résultat obtenu par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés par âge à tous les niveaux d’enseignement. Population du groupe d’âge officiel pour le niveau d'éducation donné. |
| Source de données |
| Registres scolaires, enquête scolaire ou recensement pour les données sur les effectifs scolarisés par âge; recensement de la population ou estimations pour la population d'âge scolaire. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| La différence entre le taux net total de scolarisation (TNS) et le taux net ajusté de scolarisation (TNAS) donne une mesure de la proportion des enfants de l’âge officiel qui sont inscrits aux niveaux inférieurs à celui spécifié pour leur âge. La différence entre le TNS et le TNAS pour l'enseignement primaire est due aux inscriptions dans l'enseignement pré-primaire. La différence entre le TNS et le TNAS au premier cycle de l'enseignement secondaire est due aux inscriptions dans l'enseignement pré-primaire ou primaire. |
| Standard de qualité |
| Le taux net total de scolarisation doit être basé sur le total des effectifs scolarisés du groupe d’âge officiel théorique pour tous les niveaux d'enseignement, dans toutes les catégories d’écoles et autres établissements d'enseignement équivalents, que ces établissements soient publics, privés ou autres, dispensant un enseignement structuré. |
| Limitations |
| Comme pour d’autres taux, le taux net total de scolarisation est affecté par l’utilisation de différents points de référence pour les âges des effectifs scolarisés et de la population. |
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Tasa neta total de matrícula
| Definición |
| Número total de estudiantes en edad oficial de cursar un nivel determinado de educación matriculados en cualquier nivel, expresado como porcentaje de la población correspondiente. |
| Objetivo |
| Medir la participación real en la escuela de la población en edad oficial de asistir a la escuela en un nivel determinado de educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de estudiantes en edad oficial de cursar un nivel de educación determinado matriculados en cualquier nivel de educación por la población del mismo grupo etario y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por años simples en todos los niveles de educación. Población del grupo en edad oficial para ingresar a un nivel de educación determinado. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre datos de matrícula por edad; censos de la población o estimaciones de la población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por sexo. |
| Interpretación |
| La diferencia entre la TNM total y la tasa ajustada TNMA constituye una medición de la proporción de niños del grupo en edad oficial de asistir a la escuela que están matriculados en niveles de educación más bajos que los correspondientes a sus edades. En educación primaria, la diferencia entre la TNM total y la TNMA se debe a la matrícula en educación preprimaria. En educación secundaria baja esta diferencia se debe a la matrícula en educación preprimaria o primaria. |
| Estándar de Calidad |
| La TNM total debe estar basada en la matrícula total del grupo relevante en edad oficial de cursar cualquier nivel de educación en todo tipo de escuelas e instituciones educativas, es decir, públicas, privadas y todas las instituciones que impartan programas organizados de educación. |
| Limitaciones |
| Al igual que otras tasas netas, la tasa neta de matrícula (TNM) total se ve afectada por el uso de distintos puntos de referencia respecto de la edad de matriculación y de la población. |
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Trained teacher
| Definition |
| Teacher who has fulfilled at least the minimum organized teacher-training requirements (pre-service or in-service) to teach a specific level of education according to the relevant national policy or law. These requirements usually include pedagogical knowledge (broad principles and strategies of classroom management and organization that transcend the subject matter being taught - typically approaches, methods and techniques of teaching), and professional knowledge (knowledge of statutory instruments and other legal frameworks that govern the teaching profession). Some programmes may also cover content knowledge (knowledge of the curriculum and the subject matter to be taught and the use of relevant materials). |
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Enseignant formé
| Définition |
| Enseignant ayant satisfait aux exigences minimales de la formation d’enseignant (préalable à l’exercice ou en cours d’exercice) pour enseigner à un niveau d’éducation spécifique, conformément aux politiques ou aux lois nationales en la matière. Ces exigences sont généralement des connaissances pédagogiques (grands principes et stratégies de gestion et d’organisation de classe qui transcendent la matière à enseigner – en général, les approches, les méthodes et les techniques d’enseignement) et des connaissances professionnelles (connaissance des textes réglementaires et des autres cadres juridiques qui gouvernent la profession d’enseignant). Certains programmes peuvent également porter sur les contenus (connaissance du curriculum, de la matière à enseigner et de l’utilisation de matériel pertinent). |
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Docente certificado
| Definición |
| Docente que ha cumplido al menos los requisitos mínimos de formación docente (formación inicial o en servicio) para enseñar en un nivel específico de educación con acuerdo a la política o legislación nacional aplicable. Normalmente, estos requisitos incluyen conocimientos pedagógicos (principios y estrategias amplias de gestión y organización del aula que van más allá de las asignaturas que se enseñan, tales como enfoques, métodos y técnicas de enseñanza) y profesionales (conocimientos de instrumentos reglamentarios y otros marcos legales que rigen la profesión docente). Es posible que algunos programas también cubran conocimientos del contenido (conocimientos del currículo y de la asignatura que se enseñará así como el uso de materiales pertinentes). |
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Преподаватели с педагогической подготовкой
| Определение |
| Преподаватели, которые получили минимальную педагогическую подготовку (до начала работы или в рамках повышения квалификации), необходимую чтобы преподавать на определённом уровне образования в соответствии с национальной политикой или законодательством страны. Эти требования включают в себя, как правило, педагогические знания (общие принципы и стратегии управления классом и организация преподаваемого предмета, подходы, методы и техника преподавания), и профессиональные знания (знание нормативных актов и других правовых основ, регулирующих профессию преподавателя). Некоторые программы могут также охватывать содержание обучения (знание учебной программы и предмета преподавания и использование соответствующих материалов). |
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Training
| Definition |
| Education designed to achieve particular learning objectives, especially in vocational education. The definition of education in ISCED includes training. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Formation
| Définition |
| Enseignement conçu pour atteindre des objectifs d’apprentissage spécifiques, surtout dans l’enseignement professionnel. La définition de l’éducation dans la CITE inclut la formation. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Capacitación/formación
| Definición |
| Modalidad de educación destinada a impartir objetivos de aprendizaje predeterminados, particularmente en el ámbito de la educación vocacional. La definición de educación contenida en la CINE cubre el concepto de capacitación o formación. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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التدريب
| التعريف |
| تعليم مصمّم لتحقيق أهداف تعلّم محددة، خاصة في مجال التعليم المهني. وتعريف التعليم في تصنيف إسكد يشمل التدريب. |
| مصادر التعريف |
المصدر: التصنيف الدولي 2011.
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Подготовка
| Определение |
| Образование для достижения конкретных целей обучения, особенно в профессионально-техническом образовании. Определение «образования» в МСКО также включает понятие «подготовка». |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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培训
| 定义 |
| 为达到特定的学习目标，特别是在职业教育中，而设置的教育。《国际教育标准分类法》中所定义的教育包括培训。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Transfers and payments to other non-educational private entities
| Definition |
| Transfers or subsidies from the government to private companies or non-profit making organizations (including religious organizations) which finance or carry out some educational activities, but are not educational institutions. |
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Transferts et paiements à d’autres entités privées sans vocation pédagogique
| Définition |
| Transferts ou subventions du gouvernement versés à des entreprises privées ou à des organismes sans but lucratif (y compris les organisations religieuses) qui financent ou qui mènent des activités éducatives, mais qui ne sont pas des établissements d’enseignement. |
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Transferencias y los pagos a otras entidades privadas no educativas
| Definición |
| Transferencias o subsidios del gobierno a empresas privadas u organizaciones sin fines de lucro (inclusive de organizaciones religiosas) quienes financian o llevan a cabo algunas actividades educativas aunque no son instituciones educativas. |
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Трансферты и выплаты другим частным юридическим лицам, кроме образовательных учреждений
| Определение |
| Трансферты или выплаты от государства частным компаниям или некоммерческим организациям (в том числе, религиозным организациям), которые финансируют или осуществляют определённую образовательную деятельность, но не являются образовательными учреждениями. |
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Transfers from international sources to all levels of government
| Definition |
| Funds from international donors transferred to the education budget which the government can spend alongside its own funds on its priorities (e.g. sector budget support, programme or pooled funding). International donors include multilateral organizations such as the World Bank, regional development banks, or United Nations agencies, bilateral development co-operation government agencies and international NGOs established in the receiving country. |
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Transferts de sources internationales à tous les niveaux d’administration
| Définition |
| Fonds de donateurs internationaux transférés dans le budget de l’éducation que les administrations peuvent dépenser en plus de leurs propres fonds selon leurs priorités (par exemple, soutien budgétaire sectoriel, financement de programmes ou financement commun). Parmi les donateurs internationaux, mentionnons les organisations multilatérales, comme la Banque mondiale, les banques régionales de développement, les organismes des Nations Unies, les organisations gouvernementales de coopération pour le développement bilatéral et les ONG établies dans le pays receveur. |
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Transferencias de fuentes internacionales a todos los niveles de gobierno
| Definición |
| Fondos provenientes de donantes internacionales transferidos a los presupuestos de educación que el gobierno puede destinar junto con fondos propios a sus propias prioridades (por ejemplo, apoyo presupuestario sectorial, fondos mancomunados). Entre los donantes internacionales se cuentan el Banco Mundial, los bancos de desarrollo regional, las agencias de las Naciones Unidas, las agencias gubernamentales de cooperación bilateral para el desarrollo, y las ONG establecidas en el país receptor. |
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Трансферты из международных источников для всех уровней органов власти государства
| Определение |
| Средства из международных источников, передаваемые в бюджет на образования, которые государство может потратить наряду с собственными средствами на свои приоритеты (например, бюджетная поддержка сектора, программы или совместное бюджетное финансирование). Международные источники включают многосторонние организации, такие как Всемирный Банк, региональные банки развития или учреждения Организации Объединенных Наций, межправительственные организации, действующие на двусторонней основе, международные неправительственные организации, учреждённые в принимающей стране. |
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Transition rate
| Definition |
| Number of students admitted to the first grade of a higher level of education in a given year, expressed as a percentage of the number of students enrolled in the final grade of the lower level of education in the previous year. |
| Purpose |
| To convey information on the degree of access or transition from one cycle or level of education to a higher one. Viewed from the lower cycle or level of education, it is considered as an output indicator, viewed from the higher educational cycle or level, it constitutes an indicator of access. It can also help in assessing the relative selectivity of an education system, which can be due to pedagogical or financial requirements. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new entrants in the first grade of the specified higher cycle or level of education by the number of pupils who were enrolled in the final grade of the preceding cycle or level of education in the previous school year, and multiply by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in the final grade of a given cycle or level of education for year t and new entrants to (or enrolment minus repeaters) the first grade of the higher cycle or level of education for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex and by level of education. |
| Interpretation |
| High transition rates indicate a high level of access or transition from one level of education to the next. They also reflect the intake capacity of the next level of education. Inversely, low transition rates can signal problems in the bridging between two cycles or levels of education, due to either deficiencies in the examination system, or inadequate admission capacity in the higher cycle or level of education, or both. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on reliable data on new entrants (or on enrolment and repeaters), especially in the first grade of the higher cycle or level of education. |
| Limitations |
| This indicator can be distorted by incorrect distinction between new entrants and repeaters, especially in the first grade of the specified higher level of education. Students who interrupted their studies for one or more years after having completed the lower level of education, together with the migrant students, could also affect the quality of this indicator. |
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Taux de transition
| Définition |
| Nombre d’étudiants admis en première année d’un niveau ou cycle d’enseignement supérieur dans une année donnée, exprimé en pourcentage du nombre d’inscrits en dernière année du cycle (ou niveau) précédent lors de l’année scolaire précédente. |
| But |
| Donner de l’information sur le degré d’accès ou de transition d’un cycle (ou niveau) d’enseignement au cycle (ou niveau) supérieur. Il est considéré comme un indicateur de résultat pour le cycle ou niveau d’enseignement inférieur et un indicateur d’accès pour le cycle ou niveau supérieur. Il permet aussi d’évaluer la sélectivité relative des systèmes d’éducation, qu’elle soit dictée par des exigences pédagogiques ou par des contraintes financières. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de nouveaux inscrits en première année du cycle ou niveau d’enseignement supérieur par le nombre d’inscrits en dernière année du cycle (ou niveau) précédent lors de l’année scolaire précédente, puis multiplier le résultat par 100. |
| Données exigées |
| Effectifs scolarisés en dernière année d’un cycle ou niveau d’enseignement durant l’année scolaire t et effectifs de nouveaux inscrits (ou nombre d’inscrits diminué du nombre de redoublants) en première année du niveau ou cycle suivant durant l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires ou recensements ou enquêtes scolaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
| Un taux de transition élevé est le signe d’un bon niveau d’accès d’un cycle (ou niveau) d’enseignement à l’autre. Il dénote aussi la capacité d’accueil du cycle (ou niveau) d’enseignement supérieur. À l’inverse, un taux peu élevé peut être le signe de problèmes de transition entre deux cycles (ou niveaux) d’enseignement : une déficience du système d’évaluation ou une capacité d’accueil insuffisante dans le cycle ou niveau supérieur, voire les deux. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données fiables concernant le nombre de nouveaux inscrits (ou le nombre d’inscrits diminué du nombre de redoublants), en particulier en première année du cycle ou niveau d’enseignement supérieur. |
| Limitations |
| Une distinction incorrecte entre les nouveaux inscrits et les redoublants, en particulier en première année du cycle ou niveau d’enseignement supérieur, peut biaiser cet indicateur. Les migrants et les individus qui entament le cycle ou niveau suivant une ou plusieurs années après avoir terminé le cycle ou niveau précédent peuvent aussi affecter la qualité de cet indicateur. |
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Tasa de transición
| Definición |
| Número de nuevos ingresos al primer grado del ciclo o nivel superior de educación especificado en un año determinado, expresado como porcentaje del número de alumnos matriculados en el último grado del ciclo o nivel anterior durante el previo año escolar. |
| Objetivo |
| Proporcionar información sobre el grado de acceso o transición desde un ciclo de educación hacia uno superior. Desde la perspectiva del ciclo o nivel inferior de educación se considera un indicador de resultados, si bien desde la perspectiva del ciclo o nivel superior de educación, constituye un indicador de acceso. Este indicador también puede ayudar a evaluar la selectividad relativa de un sistema educativo que puede estar determinada por requerimientos pedagógicos o financieros. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevos ingresos al primer grado del ciclo o nivel superior de educación especificado, por el número de alumnos matriculados en el último grado del ciclo o nivel anterior durante el previo año escolar, y multiplicar por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrículas del último grado de un ciclo o nivel de educación dado para el año t y nuevos ingresos (o matrícula menos repetidores) al primer grado del ciclo o nivel superior de educación para el año t+1. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y nivel educativo. |
| Interpretación |
| Las altas tasas de transición son indicativas de un alto nivel de acceso desde un nivel dado de educación a uno superior y reflejan la capacidad de admisión de este último nivel y la retención del sistema educativo. Por el contrario, bajas tasas de transición podrían indicar un problema en términos del vínculo entre dos ciclos o niveles educativos, debido a falencias del sistema de exámenes, o una insuficiente capacidad de admisión en el ciclo o nivel superior de educación, o ambas. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador debe estar basado en datos confiables sobre nuevos ingresos (o sobre matrículas y repetidores), particularmente en el primer grado del ciclo o nivel superior de educación. |
| Limitaciones |
| El indicador puede verse distorsionado si no se hace una distinción correcta entre nuevos ingresos y repetidores, especialmente en el primer grado del nivel superior de educación especificado. La calidad de este indicador también podría verse afectada por alumnos que interrumpieron sus estudios por uno o más años tras haber completado el nivel inferior de educación y por alumnos inmigrantes. |
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معدل الانتقال
| التعريف |
| عدد التلاميذ (أو الطلاب) المستجدين في الصف الأول من مرحلة دراسية ما لسنة معينة معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع التلاميذ (أو الطلاب) المقيدين في الصف الأخير من المرحلة الدراسية الأدنى في السنة السابقة. |
| الغرض |
| نقل المعلومات الخاصة بدرجة الالتحاق أو الانتقال من دورة تعليمية أو مستوى تعليمي إلى دورة تعليمية أو مستوى تعليمي أعلى. إذا ما تم النظر إليه من خلال دورة تعليمية أو مستوى تعليمي أدنى يعتبر المؤشر مؤشر المخرجات وفي حال تم النظر إليه من دورة تعليمية أو مستوى تعليمي أعلى فهو يشكل مؤشر الالتحاق. كما ويساعد على تقييم الانتقائية النسبية لدى اختيار النظام التعليمي وفقاً للمتطلبات التربوية أو المالية. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول من الدورة التعليمية العليا المحددة أو المستوى التعليمي العالي المحدد على عدد التلاميذ المقيدين بالصف الأخير من المرحلة الأدنى في السنة الدراسية السابقة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالصف الأخير من دورة تعليمية معينة أو مستوى تعليمي معين للعام t والملتحقين الجدد في (أو حسم عدد معيدي الصفوف من عدد المقيدين) الصف الأول من الدورة التعليمية العليا أو المستوى التعليمي الأعلى للعام t+1. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة الانتقال المرتفعة إلى درجة التحاق أو انتقال مرتفعة من مستوى تعليمي معين إلى مستوى تعليمي آخر، كما ويعكس قدرة استيعاب المستوى التعليمي التالي. وعلى نقيض ذلك تشير نسب الانتقال المتدنية إلى مشاكل ناجمة عن الرابط بين دورتين تعليميتين أو مستويين تعليميين يعود سببها إلى عجز في نظام الامتحانات أو إلى قدرة استيعاب غير مناسبة للتلاميذ في الدورة العليا أو المستوى الأعلى أو كلاهما. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات موثوقة حول الملتحقين الجدد (أو على عدد المقيدين والمعيدين) وخاصة في الصف الأول من المستوى التعليمي الأعلى. |
| التقييد |
| قد يتم تحريف هذا المؤشر بسبب التمييز الخاطئ بين الملتحقين الجدد والمعيدين وخاصة في الصف الأول من المستوى التعليمي العالي. وقد تتأثر نوعية هذا المؤشر بعدد التلاميذ الذين لم يواصلوا الدراسة خلال سنة أو أكثر بعد إتمامهم المستوى التعليمي الأدنى وبعدد التلاميذ المغتربين. |
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Коэффициент перехода с одного уровня образования на другой
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Transition rate to secondary education
| Definition |
| Number of new entrants to the first grade of secondary education (general programmes only) in a given year, expressed as a percentage of the number of students enrolled in the final grade of primary education in the previous year. |
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Taux de transition à l'enseignement secondaire
| Définition |
| Nombre des nouveaux inscrits à la première année de l'enseignement secondaire (programmes d'enseignement général seulement) pour une année donnée, exprimé en pourcentage du nombre d'élèves inscrits dans la dernière année de l'enseignement primaire l'année précédente. |
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Tasa de transición a la educación secundaria
| Definición |
| Número de alumnos de nuevo ingreso matriculados en el primer grado de educación secundaria (programa de enseñanza general únicamente) para un año dado, expresado en porcentaje del número de alumnos matriculados en el último grado de educación primaria el año anterior. |
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نسبة الانتقال إلى التعليم الثانوي العام
| التعريف |
| ويعني عدد المسجلين الجدد في السنة الأولى من التعليم الثانوي (برامج التعليم العام فقط) لسنة مدرسية معينة، معبّر عنه كنسية مئوية من التلاميذ الملتحقين بالصف الأخير من التعليم الابتدائي خلال سنة مدرسية سابقة. |
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Коэффициент перехода от начального к среднему образованию
| Определение |
| Число учащихся, впервые поступивших на первый уровень среднего образования (только общие программы) в данном учебном году, выраженное в процентном отношении к численности учащихся закончивших последний класс начальной школы в предыдущем году. |
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小学升初中的升学率
| 定义 |
| 在统计年度的小学毕业生升入初中一年级普通类的学生数，以前一学年小学最高年级的在校生人数的百分比来表示。 |
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Under-age students
| Definition |
| Students who are younger than the official school-age range for the educational programme they are enrolled in. |
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Élèves dont l’âge est inférieur à l’âge approprié
| Définition |
| Élèves plus jeunes que l’âge officiel du programme d’enseignement dans lequel ils sont inscrits. |
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Alumnos bajo la edad teórica de admisión
| Definición |
| Alumnos cuya edad es menor que la edad oficial del programa educativo en el cual están matriculados. |
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Учащиеся, младше официально установленного возраста
| Определение |
| Учащиеся, младше официально установленного возраста для данной образовательной программы. |
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UNESCO Institute for Statistics (UIS)
| Definition |
| Statistical office of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) and is the UN depository for internationally comparable statistics in the fields of education, science and technology, culture, and communications. |
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Institut de Statistique de l’UNESCO (ISU)
| Définition |
Bureau de statistique de l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO), chargé de rassembler, pour le compte des Nations Unies, des statistiques mondiales dans les domaines de l’éducation, de la science et la technologie et de la culture et la communication.
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Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU)
| Definición |
| Oficina de estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y es depositario de la ONU en materia de estadísticas internacionalmente comparables en los campos de la educación, la ciencia y la tecnología, la cultura y la comunicación. |
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Институт статистики ЮНЕСКО (ИСЮ)
| Определение |
| Статистическое бюро Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, которое собирает сопоставимые в международном плане статистические данные в области образования, науки и техники, а также культуры и коммуникации. |
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Upper secondary education (ISCED 3)
| Definition |
| Programmes at ISCED level 3, or ‘upper secondary’ education, are typically designed to complete secondary education in preparation for tertiary education, or to provide skills relevant to employment, or both. Programmes at this level offer students more varied, specialised and in-depth instruction than programmes at lower secondary education (ISCED level 2). They are more differentiated, with an increased range of options and streams available. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Deuxième cycle du secondaire (CITE 3)
| Définition |
| Programmes du niveau 3 de la CITE, ou «deuxième cycle du secondaire», sont généralement conçus pour compléter l’enseignement secondaire et préparer à l’enseignement supérieur, et/ou pour enseigner des aptitudes pertinentes pour exercer un emploi. Les programmes de ce niveau offrent aux élèves un enseignement plus varié, plus spécialisé et approfondi que les programmes du premier cycle du secondaire (niveau 2 de la CITE). Ils sont davantage différenciés et proposent un éventail plus large d’options et de filières. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación secundaria alta (CINE 3)
| Definición |
| Programas de nivel CINE 3, o educación “secundaria alta”, suelen tener como principal objetivo consolidar la educación secundaria en preparación a la educación terciaria o proporcionar destrezas laborales (o ambos). Los programas de este nivel se caracterizan por impartir a los estudiantes un tipo de instrucción más diversificada, especializada y avanzada que los programas de educación secundaria baja (nivel CINE 2). Asimismo, presentan un mayor grado de diferenciación y ofrecen un espectro más amplio de opciones y trayectorias. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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المرحلة الثانية من التعليم الثانوي (مستوى إسكد 3)
| التعريف |
| تصمّم البرامج على مستوى إسكد 3 أو "المرحلة الثانية من التعليم الثانوي" عادة لإتمام التعليم الثانوي إستعداداً للتعليم العالي، أو لتوفير المهارات المتصلة بالعمالة أو كليهما. وتوفّر البرامج على هذا المستوى للطلاب تعليما أكثر تنوّعا وتخصصا وعمقا من البرامج على مستوى المرحلة الأولى من التعليم الثانوي (مستوى إسكد 2). وهي أكثر تمايزاً، مع مجموعة متزايدة من الخيارات والمسارات المتاحة. |
| مصادر التعريف |
المصدر: التصنيف الدولي 2011.
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Второй этап среднего образования (МСКО 3)
| Определение |
| Программы уровня МСКО 3, или «второй этап среднего образования», как правило, рассчитаны на завершение среднего образования, дающего подготовку к третичному образованию или формирование навыков, позволяющих найти работу, или и то и другое. Программы этого уровня предлагают учащимся более разнообразное, специализированное и углубленное изучение предметов, чем программы второго этапа среднего образования (уровень МСКО 2). Они более дифференцированы и предоставляют более широкий выбор возможностей и направлений. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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高级中等教育（《国际教育标准分类法》3级)
| 定义 |
| 《国际教育标准分类法》3级课程，即“高级中等”教育，通常旨在完成中等教育，为高等教育做准备，或者提供与就业有关的技能，或者两者都是。本级的课程给学生提供，比《国际教育标准分类法》2级课程更多样、更专业和程度更深的授课。这些课程更加差异化，选修和能力组别的范围增加。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Vocational education
| Definition |
| Education that is designed for learners to acquire the knowledge, skills and competencies specific to a particular occupation or trade or class of occupations or trades. Vocational education may have work-based components (e.g. apprenticeships). Successful completion of such programmes leads to labour-market relevant vocational qualifications acknowledged as occupationally-oriented by the relevant national authorities and/or the labour market. |
| Source Definition |
| ISCED 2011 |
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Enseignement professionnel
| Définition |
| Enseignement conçu pour que les participants acquièrent les connaissances, aptitudes et compétences spécifiques à une profession ou à un métier ou à un ensemble de professions ou de métiers. L’enseignement professionnel peut comporter des composantes axées sur le milieu professionnel (par exemple un apprentissage). L’achèvement complet de ces programmes permet d’obtenir des certifications professionnelles utilisables sur le marché du travail et reconnues comme une orientation professionnelle par les instances nationales compétentes et/ou le marché du travail. |
| Source de la définition |
| CITE 2011 |
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Educación vocacional
| Definición |
| Educación destinada principalmente a impartir destrezas, conocimientos y competencias prácticas, así como la comprensión necesaria para ejercer una ocupación u oficio determinado, o diversos tipos de ocupaciones u oficios. La educación vocacional puede incluir un componente basado en el trabajo (por ejemplo, aprendizaje de oficios). La conclusión exitosa de estos programas otorga certificaciones pertinentes para el mercado laboral reconocidas por la autoridad nacional competente y/o el mercado. |
| Fuente(s) de la definición |
| CINE 2011 |
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Профессионально-техническое образование
| Определение |
| Образование учащихся для приобретения знаний, навыков и компетенций для занятий определенным виду или видам профессиональной деятельности. Профессионально-техническое образование может включать такие компоненты, как обучение на базе предприятий (например, стажировка/практика). Успешное завершение таких программ ведет к получению пользующихся спросом на рынке труда профессиональных квалификаций, которые признаются соответствующими национальными властями и/или рынком труда как профессионально-ориентированные. |
| Источник определения |
| МСКО 2011 |
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职业教育
| 定义 |
| 使学习者获取某种职业或行业或数种职业或行业特定的知识、技艺和能力的教育。职业教育有基于工作的成分（即实习）。成功完成这样的课程将得到由有关国家当局和/或劳务市场承认的与就业有关的职业资格证书。 |
| 定义来源 |
| 国际教育标准分类法 2011 |
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Volunteer sampling
| Definition |
| Sample units volunteer their services for the study. This is a non-probability sampling method. |
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Échantillonnage volontaire
| Définition |
| Unités d'échantillonnage offrent volontairement leurs participation à l'étude en question. |
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Muestreo voluntario
| Definición |
| Unidades de muestras ofrecen sus servicios al estudio en forma voluntaria. Este el método no probabilístico de muestreo. |
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Weighted average
| Definition |
| Please see Regional average |
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Moyenne pondérée
| Définition |
| Veuillez consulter Moyenne régionale |
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Promedio ponderado
| Definición |
| Por favor ver Promedio regional |
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المتوسط المرجح
| التعريف |
| انظر المتوسط الإقليمي |
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Взвешенное среднее значение
| Определение |
| cм. Средний региональный показатель |
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Weighted participation rate
| Definition |
| Sample specific participation rate that accounts for the weight of each individual who participated to the survey. |
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Taux de participation pondéré
| Définition |
| Taux de participation propre à un échantillon qui rend compte de la pondération de chaque individu ayant participé à l’enquête. |
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Tasa de participación ponderada
| Definición |
| Tasa de participación específica para una muestra que representa el peso relativo de cada participante. |
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Welfare services
| Definition |
| Мeals and accommodation, transport and medical services for students. |
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Services sociaux
| Définition |
| Services destinés aux étudiants en matière de restauration, d’hébergement et de transport et les services médicaux. |
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Servicios sociales
| Definición |
| Servicios de comidas, alojamiento, transporte y médicos destinados a los estudiantes. |
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الخدمات الاجتماعية
| التعريف |
| وتشمل الخدمات المقدّمة للتلاميذ والطلاب في مجال الطعام والمأوى والنقل والصحة. |
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Социальные услуги
| Определение |
| Предоставление учащимся питания и жилья, транспортного и медицинского обслуживания. |
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Years-input per graduate
| Definition |
Estimated average number of pupil-years spent by students from a given cohort who graduate from a given cycle or level of education, taking into account the pupil-years wasted due to dropout and repetition.
N.B. One school year spent in a grade by a pupil is equal to one pupil-year. |
| Purpose |
| To assess the extent of educational internal efficiency in terms of the estimated average number of years to be invested in producing a graduate |
| Calculation Method |
| Divide the total number of pupil-years spent by a pupil-cohort (graduates plus dropouts) in the specified level of education by the sum of the successive batch of graduates belonging to the same cohort. This indicator is calculated on the basis of the reconstructed cohort method, which uses data on enrolment and repeaters for two consecutive years. |
| Data Required |
| Total number of pupil-years spent by the pupil-cohort and the total number of graduates from the same cohort. These data can be derived using cohort reconstructed model, which requires enrolment by grade for two consecutive years (years t and t+1); number of repeaters by grade for year t+1 and number of graduates for year t. |
| Data Source |
| School register, school survey, census or records. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| The closer the value of this indicator is to the theoretical number of grades (or duration) of the specified education cycle, the higher the internal efficiency and the lesser the negative effects of repetition and dropout. A high number of pupil-years per graduate as compared to the normal duration, denotes waste of resources and hence inefficiency. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, its reliability depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in terms of coverage over time and across grades. Differences in national regulations concerning the number of repetitions allowed constitute an aspect to be taken into account when using this indicator for cross-country comparisons. |
| Limitations |
| From a conceptual viewpoint, having most students graduating within the prescribed duration of the cycle is optimal with regard to economic efficiency and resource utilization, but this does not necessarily imply achievement of the expected learning outcomes. Also, according to this calculation method, early dropouts (i.e. from lower grades) can result in higher internal efficiency than late dropout (i.e. from higher grades); this means that efficiency from the economic point of view can be in contradiction with educational objectives aiming to retain pupils in schools until higher grades when they would have acquired the desired knowledge and skills. |
|
Années-ressources consommées par diplômé
| Définition |
| Nombre moyen estimé d'années-élèves consommées par les étudiants d'une cohorte donnée diplômés à la fin d'un cycle ou un niveau d'enseignement donnés, prenant en compte les années-élèves perdues à cause des abandons et des redoublements. N.B. Une année scolaire consommée pendant une année d'études par un élève équivaut à une année-élève. |
| But |
| Évaluer le degré d’efficience interne des systèmes d’éducation sur la base du nombre moyen d’années d’études requis par diplômé. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’années d’études dépensées par une cohorte d’âge (soit le nombre de diplômés et d’abandons) dans un niveau d’enseignement donné par la somme des nombres successifs de diplômés de cette cohorte d’âge. Cet indicateur est calculé sur la base de la méthode de la cohorte reconstruite qui utilise les données relatives aux inscrits et aux redoublants pour deux années consécutives. |
| Données exigées |
| Nombre total d’élèves-années dépensées par une cohorte d’âge et nombre total de diplômés dans cette cohorte. Ces données peuvent être dérivées en utilisant le modèle de cohorte reconstituée qui requiert les effectifs scolarisés par année d’études durant deux années scolaires successives (années t et t + 1), le nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t + 1 et le nombre de diplômés au terme de l’année scolaire t. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Plus la valeur de cet indicateur est proche du nombre théorique d’années d’études (ou de la durée théorique) d’un niveau d’enseignement, plus l’efficience interne du système d’éducation est grande et moins les effets négatifs du redoublement ou du décrochage scolaire se ressentent. Un nombre d’années d’études plus élevé que le nombre théorique d’années d’études du niveau d’enseignement considéré dénote un gaspillage des ressources, et donc moins d’efficience. |
| Standard de qualité |
| Comme cet indicateur est calculé sur la base des taux de flux de scolarisation, sa fiabilité dépend de la cohérence des données sur les nouveaux inscrits et les redoublants par année scolaire et par année d’études. Il y a lieu de tenir compte, lors de la comparaison des valeurs de cet indicateur entre pays, de la variation du nombre de redoublements autorisés selon les pays. |
| Limitations |
| D’un point de vue conceptuel, que la plupart des effectifs soient diplômés à l’issue du nombre théorique d’années d’études du cycle ou du niveau d’enseignement considéré est optimal en termes d’efficience économique et d’utilisation des ressources, cela ne signifie pas pour autant que les résultats théoriques de l’apprentissage sont réellement obtenus. De plus, selon cette méthode de calcul, le décrochage scolaire précoce (dans les années d’études inférieures) peut accroître davantage l’efficience interne que le décrochage scolaire tardif (dans les années d’études supérieures). En d’autres termes, l’efficience économique peut être en contradiction avec l’objectif du système d’éducation, en l’occurrence maintenir scolarisés les effectifs jusqu’aux dernières années d’études pour qu’ils acquièrent les connaissances et compétences voulues. |
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Años-alumnos por graduado
| Definición |
| Número promedio de años-alumnos utilizados por los alumnos o estudiantes de una cohorte dada que se graduó al final de un ciclo o nivel de enseñanza dados, teniendo en cuenta los años-alumnos perdidos por los abandonos y repeticiones. N.B. Un año escolar empleado durante un año de estudios por alumno equivale a un año-alumno. |
| Objetivo |
| Evaluar el grado de eficiencia interna en términos del promedio estimado de años que deben ser invertidos para producir un graduado. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de años-estudiantes invertidos por una cohorte (graduados más desertores) en un nivel educativo especificado, por la suma de la sucesivas promociones de graduados pertenecientes a esta misma cohorte. |
| Datos requeridos |
| Número total de años-alumnos invertidos por la cohorte y el número total de graduados de esa cohorte. Esta información también puede derivarse mediante la utilización del modelo de cohorte reconstituida que requiere datos sobre matrícula por grados para dos años consecutivos (años t y t+1); el número de repetidores por grado para el año t+1; y el número de graduados para el año t. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Mientras más cercano esté el valor de este indicador al número teórico de grados (o duración) de un ciclo educativo especificado, mayor será la eficiencia interna y menor el efecto negativo asociado con la repetición y la deserción escolar. Un alto número de años-alumnos por graduado, comparado a la duración normal, denota desperdicio de recursos y, por ende, ineficiencia. |
| Estándar de Calidad |
| Dado que el cálculo de este indicador está basado en las tasa de flujo de alumnos, su confiabilidad dependerá de la consistencia de los datos sobre matrículas y repetidores en términos de cobertura en el tiempo y entre los diversos grados. Asimismo, las diferentes regulaciones nacionales sobre la limitación del número de repetidores constituyen un aspecto que debe ser tomado en cuenta al momento utilizar este indicador con el objeto de hacer comparaciones internacionales. |
| Limitaciones |
| Desde la perspectiva conceptual, el hecho que la mayoría de los alumnos se gradúen dentro del plazo prescrito del ciclo, se considera la situación óptima en términos de eficiencia económica y utilización de recursos, si bien esto no implica, necesariamente, el logro de los resultados de aprendizaje esperados. Adicionalmente, de acuerdo a este método de cálculo, el hecho que los alumnos abandonen la escuela en forma temprana (es decir, en los primeros grados) se puede traducir en una eficiencia interna superior a la que se esperaría de producirse el abandono en forma tardía (en los grados superiores). Lo anterior significa que, desde la perspectiva económica, la eficiencia del sistema podría jugar en contra objetivos educativos que persiguen retener al alumno en la escuela hasta los grados superiores cuando, en principio, ya habrían adquirido las necesarias competencias y conocimientos. |
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عدد سنوات – تلميذ للخريج الواحد
| التعريف |
هو متوسط مقدر لعدد سنوات – تلميذ يستهلكها تلاميذ أو طلاب فوج معيّن تخرّجوا بنهاية مرحلة تعليمية معينة، مع الأخذ في الاعتبار السنوات – تلميذ التي أهدرت بسبب التسرب والإعادة.
ملاحظة: تساوي السنة المدرسية التي استهلكها تلميذ ما في صف ما سنة – تلميذ. |
| الغرض |
| تقييم مدى الفعالية الداخلية للعملية التعليمية في ما يتعلق بتقدير متوسط عدد السنوات التي يحتاج إليها الخريجون لإتمام دراستهم. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع عدد السنوات-تلميذ التي يمضيها فوج التلاميذ (يضاف عدد المتسربين عن الدراسة إلى عدد الخريجين) في مستوى تعليمي معين على مجموع عدد الدفعات المتتالية للخريجين المنتمين إلى الفوج نفسه. يتم احتساب هذا المؤشر على طريقة إعادة تركيب الفوج والتي تستخدم بيانات حول القيد والمعيدين لسنتين متتاليتين. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع عدد السنوات-تلميذ التي يمضيها فوج التلاميذ ومجموع عدد الخريجين المنتمين إلى الفوج نفسه. يمكن استخراج هذه البيانات باستعمال نموذج إعادة تركيب الفوج الذي يستلزم القيد حسب الصف خلال عامين متتاليين (العام t و العام t+1)؛ وعدد معيدي الصفوف للعام t+1 وعدد الخريجين للعام t. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي و المسح/التعداد المدرسي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ونوع المؤسسة التعليمية (خاصة/عامة). |
| التفسير |
| كلما اقتربت قيمة هذا المؤشر من عدد الصفوف (أو المدة النظرية للدراسة) الخاص بمرحلة تعليمية محددة كلما ازدادت الفعالية الداخلية وتناقصت العواقب السلبية الناجمة عن الإعادة والتسرب. وبالمقارنة مع مدة الدراسة الاعتيادية، يشير ارتفاع عدد السنوات-تلميذ لكل خريج إلى هدر الموارد وبالتالي إلى انعدام الفعالية. |
| معاير النوعية |
| بالنظر إلى أن احتساب هذا المؤشر يستند إلى معدلات تدفق التلاميذ، فإن دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين ومعيدي الصفوف من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. وينبغي مراعاة التباين في التشريعات الوطنية في ما يتعلق بالعدد المسموح به لإعادة الصفوف عند استخدام هذا المؤشر قصد إجراء مقارنات بين الدول. |
| التقييد |
| من الناحية النظرية يعتبر تخرج أكثرية التلاميذ (أو الطلاب) في إطار مدة الدراسة المحددة الطريقة الأمثل لتحقيق الفعالية الاقتصادية واستخدام الموارد، إلا أن ذلك لا يعني بالضرورة تحقيق نتائج التعلم المرتقبة. وبالإضافة إلى ذلك تشير طريقة الحساب هذه إلى أن التسرب من التعليم في مرحلة مبكرة (الصفوف الأولى) قد يبين فعالية داخلية أعلى درجة من التسرب في مراحل متأخرة (الصفوف العليا)، ويعني ذلك أن الفعالية على المستوى الاقتصادي قد تتناقض مع الأهداف التعليمية الرامية إلى بقاء التلاميذ في المدارس حتى الصفوف العليا لحصولهم على المعارف والمهارات المطلوبة. |
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Youth illiterate population
| Definition |
| Number of persons aged 15 to 24 years who cannot both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life. |
|
Population analphabète des jeunes
| Définition |
| Nombre de personnes âgées entre 15 et 24 ans qui ne peuvent pas lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à leur vie quotidienne. |
|
Población analfabeta de jóvenes
| Definición |
| Número de personas entre 15 y 24 años de edad que no saben leer y escribir y comprender un texto simple y breve de su vida cotidiana. |
|
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Youth literacy rate
| Definition |
| Percentage of people aged 15 to 24 years who can both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life. Generally, ‘literacy’ also encompasses ‘numeracy’, the ability to make simple arithmetic calculations. |
| Purpose |
| The youth literacy rate reflects the outcomes of the primary education system over the previous 10 years, and is often seen as a proxy measure of social progress and economic achievement. |
| Calculation Method |
| Divide the number of people aged 15 to 24 years who are literate by the total population in the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Population and number of literates (or illiterates) aged 15 to 24 years old. |
| Data Source |
| National population census; household and/or labour force surveys. |
| Formula |
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| Types of Disaggregation |
| By sex. |
| Interpretation |
| A high literacy rate among the 15 to 24 years old suggests a high level of participation and retention in primary education, and its effectiveness in imparting the basic skills of reading and writing. Because persons belonging to this age group are entering adult life, monitoring their literacy levels is important with respect to national human resources policies, as well as for tracking and forecasting progress in adult literacy. |
| Quality Standards |
| The rate cannot exceed 100%. It is useful to align measurements of literacy with the standard international definition given above and to administer literacy tests on a sample basis to verify and improve the quality of the statistics. |
| Limitations |
| Some countries apply definitions and criteria for literacy which are different from the international standards defined above, or equate persons with no schooling to illiterates, or change definitions between censuses. Practices for identifying literates and illiterates during actual census enumeration may also vary. Errors in literacy self-declaration can affect the reliability of the statistics. |
|
Taux d'alphabétisme des jeunes
| Définition |
| Nombre des personnes âgées de 15 à 24 ans qui peuvent à la fois lire et écrire et comprendre un texte simple et court relatif à leur vie quotidienne, exprimé en pourcentage du nombre de personnes de ce groupe d’âge. En général, on entend par “alphabètes” les personnes qui savent non seulement lire et écrire, mais encore compter, c’est-à-dire faire des calculs arithmétiques simples. |
| But |
| Refléter les résultats récents du processus d’éducation de base. C’est une mesure sommaire de l’efficacité du système éducatif. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des personnes âgées de 15 à 24 ans sachant lire et écrire par la population du même groupe d’âge et multiplier par 100. |
| Données exigées |
| Population adulte âgée de 15 à 24 ans et l’effectif des adultes âgés de 15 à 24 ans sachant lire et écrire. |
| Source de données |
| Recensement démographique, enquêtes auprès des ménages et/ou enquêtes sur la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe. |
| Interprétation |
| Un taux élevé d’alphabétisme chez les 15 à 24 ans indique un niveau élevé de participation et de rétention dans l’enseignement primaire et que cet enseignement réussit à inculquer les connaissances de base de la lecture et de l’écriture. Etant donné que les personnes appartenant à ce groupe d’âge font leur entrée dans la vie adulte, la détermination de leur niveau d’alphabétisme est importante pour les politiques nationales d’utilisation des ressources humaines ainsi que pour la détermination et la prévision des progrès de l’alphabétisation des adultes. |
| Standard de qualité |
| Le taux d’alphabétisme ne peut pas dépasser 100 %. Il sera utile d’aligner les mesures de l’alphabétisme sur la définition internationale normalisée donnée plus haut et d’administrer les tests d’alphabétisme en utilisant un échantillon afin de vérifier et d’améliorer la qualité des statistiques de l’alphabétisme. |
| Limitations |
| Certains pays appliquent des définitions et des critères d’alphabétisme qui s’écartent des normes internationales définies plus haut, assimilent les personnes qui n’ont pas fréquenté l’école à des analphabètes, ou changent les définitions d’un recensement à l’autre. Les pratiques utilisées pour identifier les alphabètes et les analphabètes lors des recensements démographiques varient également. Enfin, les personnes interrogées peuvent faire des erreurs lorsqu’elles répondent à des questions au sujet de leur statut d’alphabétisme, ce qui peut affecter la fiabilité des statistiques d’alphabétisme. |
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Tasa de alfabetización de jóvenes
| Definición |
| Número de personas alfabetizadas de edad comprendida entre 15 y 24 años, expresado en porcentaje de la población total de ese grupo de edad. Se considera que una persona está alfabetizada cuando puede leer, escribir y comprender un texto sencillo y corto sobre su vida cotidiana. En general, la "alfabetización" abarca también "alfabetización numérica", es decir, la capacidad de hacer cálculos aritméticos simples. |
| Objetivo |
| Reflejar los resultados recientes del proceso de educación básica. Representa una medición resumida de la efectividad del sistema educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de personas alfabetizadas entre 15 y 24 años de edad por el total de la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Población y número de personas alfabetizadas (o analfabetas) entre los 15 y 24 años de edad. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos nacionales de población, encuestas de hogares y de la fuerza laboral. |
| Tipos de desagregación |
| Por género. |
| Interpretación |
| Una elevada tasa de alfabetización entre personas de 15 a 24 años de edad sugiere un alto nivel de participación y retención en la educación primaria y la efectividad de este nivel educativo para impartir las competencias básicas de lecto-escritura. Debido a que las personas contempladas en este grupo de edad están iniciando su vida adulta, monitorear sus niveles de alfabetismo es importante en términos de las políticas nacionales de recursos humanos, y para fines de rastrear y pronosticar su avance en el ámbito de la alfabetización de adultos. |
| Estándar de Calidad |
| La tasa no puede exceder el 100%. Sería aconsejable armonizar las mediciones del alfabetismo con la definición internacional normalizada presentada al comienzo de este documento y administrar las pruebas de alfabetización sobre la base de muestras con el fin de verificar - y mejorar - la calidad de las estadísticas utilizadas. |
| Limitaciones |
| En algunos países, se aplican definiciones y criterios de alfabetismo diferentes a las normas internacionales definidas precedentemente, o bien se considera analfabetas a las personas no escolarizadas, o se modifican las definiciones entre un censo y el siguiente. Adicionalmente, se ha comprobado que las técnicas de identificación de las personas analfabetas y alfabetizadas utilizadas durante la etapa de contabilización de los registros obtenidos en la operación censal pueden variar. Por otra parte, los errores contenidos en la auto-declaración de alfabetismo pueden incidir fuertemente en la confiabilidad de las estadísticas. |
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معدل القرائية لدى الشباب
| التعريف |
| عدد الأشخاص المنتمين إلى فئة العمر 15-24 سنة الذين يمكنهم قراءة وكتابة وفهم نص بسيط وقصير يتناول حياته اليومية، مقسوما على عدد السكان في فئة العمر نفسها. |
| الغرض |
| يعكس هذا المؤشر النتائج التي أسفرت عنها مؤخرا جهود عملية التعليم الأساسي. فهو مقياس موجز لفعالية النظام التعليمي. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الأشخاص المنتمين إلى فئة العمر 15-24 سنة الذين يعرفون القراءة والكتابة على مجموع السكان في فئة العمر نفسها ويضرب الناتج بـ 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد السكان وعدد الشباب (15-24)الذين يعرفون القراءة والكتابة. |
| مصادر البيانات |
| تعدادات السكان ومسوح الأسر ومسوح القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) |
| التفسير |
| تدل نسبة القرائية المرتفعة في صفوف الشباب البالغين من العمر مابين 15 و 24 سنة على مشاركة وإبقاء عاليين في نظام التعليم الابتدائي وكذا فعالية هذا الأخير في تمكين شريحة كبرى من السكان من اكتساب القدرة على استخدام الكلمة المدونة في حياتهم اليومية ومتابعة تعليمهم بالإضافة إلى إجراء العمليات الحسابية البسيطة. وبما أن الأشخاص الذين ينتمون إلى هذه الفئة العمرية هم بصدد ولوج حياة البالغين، فإن مراقبة مستوياتهم من حيث الإلمام بالقراءة والكتابة أمر هام فيما يتعلق بالسياسات الوطنية الخاصة بالموارد البشرية، فضلا عن تتبع وتوقع التقدم في محو أمية الكبار. |
| معاير النوعية |
| من غير الممكن أن تتجاوز نسبة القرائية عتبة المائة بالمائة. ومن المفيد اعتماد تعريف القرائية المعيار الدولي الوارد أعلاه وإجراء اختبارات على أساس العينة للتحقق وتحسين نوعية الإحصاءات. |
| التقييد |
| تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة بمعرفة القراءة والكتابة وهي تختلف عن المعايير الدولية المعرفة أعلاه من حيث اعتبارها الأفراد الذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهم أميين. وقد تختلف التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانية كما وتؤثر الأخطاء الناجمة عن التصريح الذاتي بمعرفة القراءة والكتابة على دقة إحصاءاتها. |
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Уровень грамотности молодежи
| Определение |
| Доля населения в возрасте от 15 до 24 лет, которая умеет читать и писать, а также способна понимать простую и короткую информацию по вопросам повседневной жизни. Грамотность, помимо способности читать, писать и понимать простую короткую информацию, обычно включает в себя умение считать, т.е. умение производить простейшие арифметические расчеты. |
| Цель |
| Уровень грамотности молодежи отражает результаты системы начального образования за последние 10 лет, и часто рассматривается в качестве критерия оценки социального прогресса и экономических достижений. |
| Метод подсчета |
| Число грамотных лиц в возрасте от 15 до 24 лет, деленное на общую численность населения этой же возрастной группы, и умноженное на 100. |
| Источник данных |
| Перепись населения, обследования домохозяйств и/или обследования населения по проблемам занятости. |
| Типы классификации |
| Классифицируется по полу. |
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