Un groupe d'experts élabore une vision et des points d'action pour façonner les futurs de l’apprentissage tout au long de la vie

Du 26 mai au 12 juin 2020, un groupe de 12 experts de haut niveau issus de diverses disciplines de recherche a participé à une consultation en ligne pour discuter de l'avenir de l'apprentissage tout au long de la vie. La consultation a été organisée par l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL). Le processus de consultation s'est déroulé en collaboration avec le programme de recherche et de prospective en éducation de l'UNESCO, dans le cadre de l'initiative Les futurs de l'éducation de l’UNESCO. Les résultats obtenus seront soumis à la Commission internationale sur Les futurs de l'éducation pour qu'elle les prenne en considération lors de la rédaction de son rapport global. En outre, le processus de consultation constituera la base d'une publication de suivi de l'UIL, qui présentera les perspectives transdisciplinaires de l'avenir de l'apprentissage tout au long de la vie.

Les experts ont travaillé ensemble pour développer une vision commune de l'avenir de l'apprentissage tout au long de la vie et ont identifié un ensemble de mesures pour réaliser cette vision. Au cours de la consultation, ils ont réaffirmé le rôle crucial de l'apprentissage tout au long de la vie pour répondre à l'évolution démographique et à l'incertitude et aux perturbations croissantes. Ils ont en outre souligné le potentiel de l'éducation et de la formation tout au long de la vie de façonner un avenir durable, construire des sociétés résilientes, améliorer la santé et le bien-être, soutenir la protection de l'environnement et l'action en faveur du climat, et contribuer à l'éradication de la pauvreté et des inégalités sociales. La dimension sociale de l'apprentissage tout au long de la vie a été soulignée, notamment en ce qui concerne les communautés apprenantes et l'apprentissage intergénérationnel. Il y a eu un consensus sur le fait que l'apprentissage tout au long de la vie doit être considéré comme un droit humain, garantissant que les besoins de tous les apprenants soient pris en compte et que personne ne soit laissé pour compte.

Lors du développement d'une vision de l'apprentissage tout au long de la vie, les experts ont également identifié une série de priorités qui appellent une action ciblée ; parmi celles-ci figurent la nécessité d'une infrastructure numérique plus durable ; des stratégies pour faire face aux perturbations éducatives croissantes dues aux urgences climatiques ou autres ; la garantie que l'apprentissage tout au long de la vie ne soit pas réduit à une entreprise à but lucratif ; la garantie de budgets et de ressources pour l'apprentissage tout au long de la vie ; et la garantie que les personnes les plus défavorisées bénéficient de l'apprentissage tout au long de la vie.

S'appuyant sur la vision commune et considérant les défis, le groupe d'experts a proposé un ensemble de mesures à prendre pour aller vers l'avenir que nous souhaitons. Il s'agit, entre autres, d'offrir des possibilités d'apprentissage ciblées aux groupes défavorisés et de promouvoir l'égalité entre les sexes ; de soutenir la création d'espaces d'apprentissage facilement accessibles ; de développer des outils numériques qui permettent aux apprenants de naviguer dans leurs parcours d'apprentissage ; de co-créer un patrimoine éducatif (en considérant l'éducation comme un bien public avec des ressources d'apprentissage librement accessibles) ; de doter les établissements d'enseignement des outils nécessaires pour créer une culture de l'apprentissage tout au long de la vie ; d'établir un dialogue continu sur l'apprentissage tout au long de la vie et de promouvoir la recherche transdisciplinaire dans ce domaine ; et d'élaborer un plan d'action et de faire le suivi des solutions appliquées. Les mesures proposées constituent la partie centrale de la feuille de route pour atteindre la vision de l'apprentissage tout au long de la vie.

Liste des experts :

• M. Daniel Baril, directeur général, Institut de coopération pour l'éducation des adultes (ICEA), Montréal, Canada

• Mme S.H. Annabel Chen, professeure de psychologie, directrice par intérim du Centre de recherche et de développement en matière d'apprentissage, Université technologique de Nanyang, Singapour

• Mme Julieta Fierro Gossman, professeure d'astrophysique, Institut d'astronomie, Université nationale autonome du Mexique, Mexico, Mexique

• M. Walter Leal, professeur d'environnement et de technologie, Département de technologie environnementale, Chef du Centre de recherche et de transfert sur la « durabilité et la gestion de l'impact climatique », Université des sciences appliquées de Hambourg, Hambourg, Allemagne

• Mme Precious Lunga, PDG et co-fondatrice de Baobab Circle, une société de technologie de la santé basée à Londres, Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d'Irlande du Nord, et à Nairobi, Kenya

• M. Tonic Maruatona, professeur d'éducation des adultes, Faculté d'éducation, d'apprentissage tout au long de la vie et de développement communautaire, Université du Botswana, Gaborone, Botswana

• M. Eduardo Mendieta, professeur de philosophie, directeur associé du Rock Ethics Institute, The Pennsylvania State University, University Park, Pennsylvanie, États-Unis d'Amérique

• Mme Sunny Xinchun Niu, professeure, Institut de recherche pour l'enseignement supérieur, Université de Fudan, Shanghai, République populaire de Chine

• M. Jim Ogg, professeur de sociologie, directeur de l'Unité de recherche sur le vieillissement, Direction des statistiques, de la prévision et de la recherche, Caisse nationale d'assurance vieillesse (CNAV), Paris, France

• M. Neil Selwyn, professeur d'éducation, Faculté d'éducation, membre principal du groupe de recherche sur l'éducation numérique, université Monash, Melbourne, Australie

• Mme Abla Sibai, professeure d'épidémiologie, Département d'épidémiologie et de santé des populations, Faculté de sciences de la santé