“Si la educación integral en sexualidad puede existir en Pakistán, puede existir en cualquier parte”

Aisha Ijaz, Aahung, Pakistan

Trabajo en salud reproductiva para una organización llamada Aahung en Pakistán. Durante más de 20 años, hemos desarrollado, y abogado por, la educación integral en sexualidad o, como se llama aquí, Educación Basada en Habilidades para la Vida (EBHV).

En 2018, la provincia de Sindh en Pakistán fue la primera en introducir temas de la EBHV. Y Balochistan está trabajando en hacer lo mismo pronto. Este blog aborda el trabajo que se hizo en la última década para llegar a este punto en lo que es una sociedad conservadora. Describo las barreras que hemos encontrado en el camino; algunas de ellas todavía existen en otras provincias que aún no han sido convencidas por el tema.

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En 1995, fuimos la primera organización en el país que no solo trabajaba exclusivamente en salud sexual y reproductiva, sino que también lo hacía con jóvenes. Desarrollamos la jerga en el idioma local, asegurándonos de que existiera una terminología precisa y apropiada. Construimos herramientas de enseñanza en EBHV, y ahora trabajamos para desarrollar la capacidad de los maestros en las escuelas, formándolos en nuestro contenido.

Creamos un entorno propicio en las escuelas, involucrando a la administración escolar así como a los maestros y padres en el cambio. Y, finalmente, llevamos a cabo un seguimiento y evaluación continuos de cómo se recibe el contenido, y luego, después de un par de años, si todo ha ido bien, creemos que el programa es sostenible y la escuela lo administra por sí misma. Seguir leyendo

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Es hora de romper los mitos sobre la educación integral en sexualidad

Luciana Ianiri

Liciana Laniri

La educación integral en sexualidad es parte esencial de una educación de buena calidad que mejora la salud sexual y reproductiva, sostiene Facing the Facts (“Afrontando la realidad”), nuestro más reciente documento de política publicado hoy en forma conjunta con la UNESCO. Lanzado en la Conferencia Women Deliver (“Las mujeres cumplen”), durante un evento con Helen Clark, la Primera Dama de Namibia y Vivian Onano, el documento explora la resistencia a la educación en sexualidad en muchos países y los obstáculos a su implementación, buscando formas de superarlos.

 

A nivel mundial, cada año, 15 millones de niñas se casan antes de los 18 años. Alrededor de 16 millones de niñas de 15 a 19 años y 1 millón de niñas menores de 15 años dan a luz. Esto no solo marca el final de su educación, sino que a menudo es fatal: el embarazo y el parto son la principal causa de muerte entre las mujeres jóvenes.

Las y los jóvenes también representan un tercio de las nuevas infecciones por el VIH entre los adultos y en 37 países de ingresos bajos y medios, aunque solo aproximadamente una tercera parte de las personas de 15 a 24 años tienen un conocimiento integral de la prevención y transmisión del VIH.

Ante estos hechos, nuestro nuevo documento hace un llamado a que los niños y jóvenes reciban una educación integral en sexualidad antes de que se vuelvan sexualmente activos. Esto les ayuda a protegerse de embarazos no deseados, VIH y otras infecciones de transmisión sexual, y promueve valores de tolerancia, respeto mutuo y no violencia en las relaciones.

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¿Olvidada o ignorada? La educación no recibe ninguna mención en el borrador de la Declaración Política de Alto Nivel de la ONU

unEl primer borrador de la declaración política del Foro Político de Alto Nivel (HLPF, por sus siglas en inglés), que tendrá lugar este año bajo los auspicios de la Asamblea General, se ha publicado antes de la consulta entre los Estados Miembros de la ONU que se llevará a cabo hoy en Nueva York. Pero no menciona la educación ni una vez.

El borrador menciona el empoderamiento de las niñas; apoyar a las personas más vulnerables; llegar primero a los que se encuentran más atrás; “liberar a la humanidad de la tiranía de la pobreza”; comprometerse con un crecimiento económico inclusivo; y ayudar a los niños y jóvenes a alcanzar su potencial humano pleno. Pero no menciona el papel que puede desempeñar la educación para impulsar este progreso y hacer posible el cambio. ¿Por qué? Seguir leyendo

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El mercado de la evaluación del aprendizaje: indicaciones para los países – parte 2

Silvia Montoya, Directora, Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) y Luis Crouch, Economista Sénior, RTI International [1]

En un blog anterior, argumentamos que el mercado para la evaluación del aprendizaje es muy ineficiente y, por lo tanto, requiere acción pública. Actualmente:

  • Más de la mitad de los países no participan en una evaluación transnacional. Esto hace que sea difícil para ellos y para la comunidad internacional evaluar su progreso hacia los indicadores para los resultados del aprendizaje del ODS 4.
  • Tanto los países que quieren participar en una evaluación transnacional, como las agencias que podrían cubrir el costo correspondiente, enfrentan obstáculos que se interponen a soluciones eficaces y eficiente

Hoy, queremos contribuir más al proponer una serie de soluciones posibles a cinco formas de ineficiencia y al problema de la inequidad. Si bien las soluciones tienen diferentes costos políticos y monetarios, todas son relativamente fáciles de adoptar. Y, en un mundo ideal, todas se llevarían a cabo de forma más o menos simultánea, ya que son altamente complementarias entre sí. Seguir leyendo

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SAME 2019 en América Latina y el Caribe: una oportunidad para analizar el estado del derecho humano a la educación en la región

La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), gran movilización internacional que este año da énfasis a la educación como derecho humano fundamental indispensable para alcanzar un desarrollo sostenible. En este contexto, la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y sus miembros en distintos países de América Latina y el Caribe, impulsarán diálogos presenciales y virtuales con miras a analizar y discutir la situación de la educación a nivel regional y nacional. Se discutirán los desafíos pendientes, avances, oportunidades y amenazas para la garantía del derecho a la educación para todas las personas, en condiciones de igualdad y gratuidad, y desde procesos de enseñanza y aprendizaje con calidad y libertad.

CLADEEl 30 de abril la CLADE inauguró una serie de diálogos virtuales abiertos al público, con la presencia de especialistas invitadas/os y representantes de los foros nacionales miembros de la Campaña en 16 países. El primero evento contó con la presencia de Fernanda Saforcada, investigadora de la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de San Martín, en Argentina, quien habló sobre el estado de cumplimiento del derecho humano a la educación a nivel regional. Tras su intervención se realizaron cinco foros nacionales organizados por miembros de la CLADE provenientes de diferentes sub-regiones de América Latina y el Caribe, quienes realizaron un análisis sobre el estado de la educación en sus países.

Como parte de esta serie de diálogos se realizarán otros dos debates sobre la coyuntura de la educación los días 7 y 16 de mayo, los cuales contarán respectivamente con la participación especial de Roberto Bissio de Social Watch, y de Juan Cruz Perusia, del Instituto de Estadísticas de UNESCO. Los dos expertos compartirán datos sobre el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a nivel regional e internacional, y hablarán acerca de los retos y oportunidades para realizar un seguimiento de estos compromisos con la participación de la sociedad civil. Tras cada presentación distintas coaliciones nacionales de la CLADE harán sus contribuciones al debate. Seguir leyendo

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Las remesas superan por mucho a la ayuda como la fuente de financiamiento externo más significativa para los países pobres: aprovechémoslas

El mes próximo, el Informe GEM publicará un resumen desglosado de las cifras sobre la ayuda mundial para la educación en su documento de política anual. Pero los resultados no parecen buenos. “Los países pobres sufren a medida que los niveles de ayuda bajan por segundo año consecutivo” y “Nuevas cifras sobre la ayuda revelan una increíble falta de ambición” son algunos de los encabezados en respuesta a la publicación de los niveles de ayuda total la semana pasada.

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Tras esta noticia, el Banco Mundial analizó las cifras del punto de vista de las remesas, mostrando que los migrantes de África son los principales contribuyentes a los flujos al continente, por un total record de 46 mil millones de dólares, mucho más de los 27 mil millones de dólares que se recibieron en ayuda externa el mismo año.

El Informe GEM 2019 analizó en qué medida estos flujos financieros beneficiaron a la educación. Usando las cifras de las remesas de 2017, nuestros cálculos mostraron que las remesas incrementaron el gasto en la educación por más del 35% en 18 países de África y Asia y por más del 50% en América Latina. Seguir leyendo

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Roxana, una estudiante rumana en un programa de intercambio Erasmus, “aprendió a mirar más allá de los estereotipos”

Este contenido proviene de nuestra nueva versión interactiva para jóvenes del Informe GEM 2019.

La estrategia de educación superior de la UE incluye un objetivo para que al menos el 20% de los graduados experimente parte de su estudio o capacitación en el extranjero. El programa Erasmus es el programa de movilidad estudiantil más grande y destacado del mundo. Los participantes estudian hasta 12 meses en otro país europeo, que las instituciones de origen reconocen para los títulos de los estudiantes. Las evaluaciones del programa sugieren un efecto positivo en el empleo, las oportunidades profesionales y los rasgos de personalidad, así como una influencia sustancial en la vida social de los participantes.

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Roxana, una estudiante de Rumania, estudió un año en Portugal a través del programa Erasmus. “Uno de los mayores desafíos fue salir de mi zona de confort. Una de las cosas que aprendí es la tolerancia y cómo entender mejor el pasado, el futuro y el comportamiento de una nación”, dijo Roxana. “Aprendí a mirar más allá de los estereotipos. Entendí que no siempre se trata de la nacionalidad, sino también de la personalidad. Vivir en una comunidad internacional mejoró mis habilidades analíticas, al tratar siempre de entender la causa, antes de juzgar. Además, esto me ayudó a desarrollar mi voluntad de asumir riesgos en mi vida profesional y personal”. Seguir leyendo

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