Monthly Archives: March 2021

Disruptions to Schooling and the Need for Recovery

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Silvia Montoya, Director UNESCO Institute for Statistics and Martin Gustafsson, Research on Socio-Economic Policy (ReSEP), University of Stellenbosch

The 2020 learning losses equal the gains made in the last 20 years

Some numbers to retain:

  1. In many developing countries the percentage of children considered proficient was increasing by two percentage points a year before COVID-19
  2. COVID-19 school disruptions have caused learning losses equal to all of the learning gains in the last two decades
  3. 101 million children and youth from Grades 1 to 8 will fall below the minimum proficiency level after 2020 [note]
  4. For each month of no or little contact between teacher and learner two months of learning were lost
  5. Recovery could occur by 2024, but only if exceptional efforts are devoted to the task through remedial and catch-up strategies

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Reconstruire en mieux après la COVID-19 : l’importance du suivi des inégalités d’apprentissage

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João Pedro Azevedo, économiste principal, Pôle mondial d’expertise en éducation, Groupe de la Banque mondiale et Silvia Montoya, directrice, Institut de statistique de l’UNESCO (ISU)

De notre choix de mesure dépend notre compréhension de la taille et de la nature du problème. Dans un billet de blog récent, nous expliquions pourquoi la mesure de la pauvreté des apprentissages convient bien au suivi des impacts de la COVID-19. Dans ce billet, nous nous pencherons sur deux concepts complémentaires : l’écart de la pauvreté des apprentissages et la sévérité de la pauvreté des apprentissages, afin d’examiner la distribution des pauvres en apprentissage et de mesurer l’incidence de son évolution sur les inégalités d’apprentissage. L’ISU fournit des données sur ces deux concepts. Les données de nombreux indicateurs clés de l’ODD 4 ont été actualisées à l’occasion du rafraichissement des données de mars. L’ISU recueille aussi les données relatives aux réponses nationales à la COVID-19 sur l’éducation, équité et inclusion.

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Una mejor reconstrucción tras la COVID-19: La importancia de hacer un seguimiento de la desigualdad en el aprendizaje

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João Pedro Azevedo, economista jefe, Education Global Practice, Grupo Banco Mundial y Silvia Montoya, Directora, Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS)

La elección de un indicador determina nuestra comprensión del alcance y la naturaleza de un problema. En un blog reciente, explicamos por qué la medición de la pobreza en el aprendizaje es adecuada para monitorear el impacto de la COVID-19 en la educación. En este blog, analizamos dos conceptos adicionales: la brecha de la pobreza en el aprendizaje y la gravedad de la pobreza en el aprendizaje, para conocer la distribución de los afectados por la pobreza en el aprendizaje y medir cómo afectan estos cambios a la desigualdad en el aprendizaje. El UIS proporciona datos para ambos conceptos, así como para muchos indicadores clave del ODS 4. La última actualización de datos se produjo en marzo. El UIS también está recopilando información sobre la respuesta nacional frente a la COVID-19 en educación, equidad e inclusión.

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Building Back Better After COVID-19: The Importance of Tracking Learning Inequality

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João Pedro Azevedo, Lead Economist, Education Global Practice, World Bank Group and Silvia Montoya, Director, UNESCO Institute for Statistics (UIS)

Our choice of a measure shapes our understanding of the size and nature of a problem. In a recent blog we discuss why the learning poverty measure is well suited to monitor the educational impacts of COVID-19. In this blog, we discuss two complementary concepts: the learning poverty gap and learning poverty severity, to look at distributions among the learning poor and measure how these changes affect learning inequality. The UNESCO Institute for Statistics (UIS) and the World Bank provide data for both of these concepts. Data for many key SDG 4 indicators were updated in the March data refresh. The UIS is also collecting data on the national response to COVID-19 on education, equity and inclusion.

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Cómo el marco del ODS 4.1.1 y la pobreza en el aprendizaje pueden ayudar a los países a dirigir su respuesta a la COVID-19 en materia de política educativa

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João Pedro Azevedo, economista jefe, Education Global Practice, Grupo Banco Mundial y Silvia Montoya, Directora, Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS)

La mayoría de los gobiernos y asociados para el desarrollo están trabajando en la identificación, protección y apoyo del aprendizaje de los miembros más vulnerables de la generación COVID-19. En este blog, analizamos cómo el marco del ODS 4.1.1 y el concepto de pobreza en el aprendizaje son herramientas útiles para ayudar a los países a entender y corregir los efectos de la COVID-19 en la escolarización y el aprendizaje.

Del nivel mínimo de competencias a una medición de la privación del aprendizaje

En octubre de 2018, la comunidad internacional acordó ser prudente en la utilización de un estándar global para el seguimiento del progreso en el aprendizaje de los estudiantes. El nivel mínimo de competencias (NMC)­ acordado a través de la Alianza Global para el Seguimiento del Aprendizaje (AGSA) ofrece un punto de referencia único para ayudar a los países y los asociados para el desarrollo a trabajar juntos para monitorear y mejorar el aprendizaje de aquellos estudiantes que se están quedando atrás. La pantalla de visualización interactiva que se muestra a continuación (Figura 1) permite explorar con el control deslizante los datos utilizados para monitorear este ODS, utilizando tanto el NMC de la AGSA como diferentes niveles mínimos de competencia.

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Comment le cadre de l’ODD 4.1.1 et le concept de pauvreté des apprentissages peuvent-ils aider les pays à orienter leur politique d’éducation en réponse à la COVID-19

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João Pedro Azevedo, économiste principal, Pôle mondial d’expertise en éducation, Groupe de la Banque mondiale et Silvia Montoya, directrice, Institut de statistique de l’UNESCO (ISU)

La plupart des gouvernements et des partenaires de développement s’emploient à connaître, à protéger et à soutenir l’apprentissage des membres les plus vulnérables de la génération COVID-19. Dans ce blog, nous examinons de quelle manière le cadre de l’ODD 4.1.1 et le concept de pauvreté des apprentissages sont en mesure d’aider les pays à comprendre les impacts de la COVID-19 sur la scolarité et l’apprentissage, et à prendre les mesures appropriées pour les atténuer.

Du seuil minimal de compétences à la mesure de la pauvreté des apprentissages

En octobre 2018, la communauté internationale a convenu de réfléchir sur le suivi des progrès de l’apprentissage des élèves à l’aide d’une norme mondiale. Le Seuil Minimal de Compétences (SMC), approuvé par l’Alliance mondiale pour la mesure de l’apprentissage, fournit une valeur de référence incomparable pour aider les pays et les partenaires de développement à travailler de concert pour suivre et pour améliorer l’apprentissage des élèves qui ont du retard. La visualisation interactive ci-dessous (figure 1) vous permet d’explorer les données utilisées pour le suivi de cet ODD à l’aide du SMC-GAML et des différents seuils minimaux de compétence en déplaçant le curseur.

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