L’apprentissage est au cœur du programme mondial pour l’éducation et le développement à l’horizon 2030. Il ne se limite pas à l’aptitude à lire, écrire ou effectuer de simples opérations de calcul, mais recouvre tout un éventail de compétences pertinentes nécessaires pour différents usages et moments de la vie des enfants, des jeunes et des adultes. Grâce aux engagements de l’UNESCO d’assurer à tous un apprentissage efficace et pertinent, une attention renouvelée est portée à des facteurs clés de l’amélioration des contenus, processus et résultats d’apprentissage. Pour atteindre cet objectif, il convient d’adopter une approche holistique et cohérente de l’harmonisation des systèmes en vue d’accroître la pertinence des curriculums et de la pédagogie, d’augmenter l’offre et la pertinence des matériels d’enseignement et d’apprentissage, d’améliorer la préparation et le soutien des enseignants, de garantir des environnements d’apprentissage sûrs et inclusifs, et de renforcer la solidité et le caractère inclusif de l’évaluation de l’apprentissage.
Évaluer pour mesurer, suivre et améliorer l’apprentissage
Les évaluations de l’apprentissage ont pris de plus en plus d’importance dans le débat sur les politiques de l’éducation et dans la pratique, car elles sont un outil efficace de mesure, de planification, de suivi et d’amélioration de l’apprentissage. Elles rassemblent des informations sur les connaissances des apprenants et sur ce qu’ils peuvent faire grâce à ces acquis, et fournissent des éléments précieux quant au processus et au contexte qui permettent l’apprentissage ou sont susceptibles d’en freiner le progrès. Plusieurs types d’évaluation de l’apprentissage peuvent être utilisés pour certifier ou valider l’apprentissage, pour aider les enseignants à améliorer leur enseignement et leur pédagogie, les planificateurs à concevoir et perfectionner les curriculums et les programmes éducatifs et les responsables des politiques à décider des objectifs d’éducation et de l’allocation des ressources, et pour renforcer la responsabilité, la transparence et la gouvernance parmi les diverses parties prenantes (familles, communautés, enseignants, ministères, employeurs, groupes de la société civile et bailleurs de fonds). L’action menée par l’UNESCO à ces égards contribue à évaluer, mesurer et suivre les aptitudes et les compétences des enfants, des jeunes et des adultes et à améliorer leurs résultats d’apprentissage dans un large éventail de domaines, tels que :
- Éducation et protection de la petite enfance
- Alphabétisation des adultes
- Éducation à l'environnement, éducation à la citoyenneté mondiale, éducation complète à la sexualité
- Compétences transversales
- Éducation aux média et à l'information
- Enseignants, technologies de l’information et de la communication et classroom assessment
- Curriculum
Réseau d’évaluation de l’apprentissage et des résultats de l’apprentissage de l’UNESCO
L’UNESCO, par l’intermédiaire de son réseau pluridisciplinaire d’unités, d’instituts spécialisés et de bureaux nationaux et régionaux, aide les États membres à traduire les engagements d’Éducation 2030 en actions concrètes visant à améliorer l’équité, la qualité et les résultats de l’apprentissage pour tous aux niveaux national, régional et international.
Les initiatives régionales et mondiales de l’Organisation (voir la brochure sur l’évaluation de l’apprentissage) permettent de partager les connaissances, d’apprendre par les pairs et d’établir des réseaux aux fins de la planification, la conception et l’utilisation des évaluations de l’apprentissage et de la reconnaissance, la validation et l’accréditation des résultats d’apprentissage. Elles offrent un espace où l’on peut examiner et débattre ouvertement des problèmes, dans l’optique de cerner les besoins des pays et d’y répondre pour améliorer les systèmes nationaux d’évaluation de l’apprentissage, la performance des systèmes éducatifs et les résultats d’apprentissage.
Le réseau de l’UNESCO soutient également l’évaluation directe des résultats d’apprentissage (ERCE, RAMAA, etc.), renforce les capacités individuelles et institutionnelles au moyen de la formation et d’une assistance technique sur mesure (CapED, formation annuelle de l’UNESCO-IIPE, etc.), consolide et normalise les données disponibles pour le suivi des progrès aux niveaux national, régional et mondial, et effectue des travaux de recherche et d’analyse en vue d’éclairer les politiques et stratégies destinées à améliorer les résultats d’apprentissage.
Ressources
- L’évaluation des apprentissages en Afrique Sub-Saharienne, UNESCO Office in Dakar and Regional Bureau for Education in Africa, Regional Coordination Group on SDG 4-Education 2030 in West and Central Africa, 2020
- La promesse de l’évaluation à grande échelle des apprentissages: reconnaître les limites pour libérer les potentialités, 2019
- Evaluations numériques des apprentissages et les mégadonnées : conséquences sur le professionnalisme des enseignants, Recherche et prospective en éducation, Réflexions thématiques, 25, 2019
- Cela en vaut-il la peine? Raisons de participation (ou non) aux évaluations internationales à grande échelle des apprentissages, Recherche et prospective en éducation, Réflexions thématiques, 24, 2019
Liens utiles
- Diriger l’ODD 4 - Éducation 2030
- Catalogue de l’ISU sur les mesures des acquis de l’apprentissage
- Réflexions en cours sur les Principaux enjeux actuels en matière de curriculum et d’apprentissage
- Portail de l’apprentissage de l’Institut international de planification de l’éducation de l’UNESCO
- Observatoire mondial de la reconnaissance, de la validation et de l’accréditation de l’apprentissage non formel et informel
- Alliance mondiale pour le suivi des apprentissages (GAML)
- Réseau sur le suivi de la qualité de l’éducation en Asie-Pacifique (NEQMAP)
- Laboratoire latino-américain d'évaluation de la qualité de l'éducation (LLECE)
- Réseau des éducateurs pour la transformation de l'enseignement-apprentissage (TALENT)