За последний месяц инструменты дистанционного обучения сформировались в подавляющем большинстве стран, но насколько они эффективны, для того чтобы охватить 1,5 миллиарда учащихся в мире, пострадавших от закрытия школ?
«Эффективность стратегий в основном обусловлена четырьмя уровнями готовности: техническая готовность, готовность в отношении контента, педагогическая готовность, мониторинг и оценка», - пояснил г-н Борхен Чакрун, директор Отдела политики и систем непрерывного обучения ЮНЕСКО, открывая пятый вебинар Covid-19 17 апреля.
Эти четыре аспекта включают в себя доступ к опциям дистанционного обучения, возможность получения онлайн-контента в соответствии с национальной учебной программой, педагогическую готовность учителей, а также родителей и опекунов, и отслеживание успеваемости учащихся. Препятствия на каждом из этих этапов могут повлиять на непрерывность обучения, особенно для наиболее маргинализированных групп учащихся, о чем сообщили участники вебинара, в котором приняли участие 280 человек.
Этапы внедрения инструментов дистанционного обучения
Как отметил Фенгчунь Миао, руководитель отдела ИКТ в образовании, существует три ключевых этапа реагирования на закрытие школ. Первый этап - это немедленная реакция на определение наилучшего сочетания технологий для обеспечения непрерывности обучения с дополнительным акцентом на психосоциальную поддержку. Второй этап включает освоение новой повседневной рутины изоляции, когда дистанционное участие, вовлечение в внеклассное обучение выходят на первый план. На последнем этапе акцент смещается на момент открытия школ с фокусом на повышение устойчивости образовательных систем, их открытости и восприимчивости к будущему за счет поддержки некоторых передовых технических моделей, протестированных на протяжении этого периода.
Уроки, извлеченные из опыта стран
Независимо от своего размера, страны сталкиваются с аналогичным набором проблем. Несмотря на то, что Армения ранее уже имела опыт дистанционного обучения, 25% из 383 000 учащихся не имеют доступа к компьютерам. В ответ правительство начало кампанию общественной солидарности, направленную на предоставление устройств семьям с низким уровнем доходов, а также ведет переговоры с телекоммуникационными компаниями о нулевых тарифах для использования Интернета. По словам г-жи Жанны Андреасян, заместителя министра образования, отсутствие онлайн-контента в соответствии с национальными учебными планами и педагогическая готовность представляют собой дополнительные проблемы. Около 47% учителей сообщают, что они никогда не использовали ИКТ в своих классах. «Мы создали единую платформу, предлагающую ресурсы для дистанционного обучения и видеоуроки, базу данных учителей-наставников и онлайн-курсы для учителей», - сказала заместитель министра, отметив, что большинство учителей используют эти материалы. «Мы рассматриваем это как новую возможность для продвижения программы реформы образования», - заключила она.
Аналогичным образом, в канадской провинции Онтарио (2 миллиона учащихся) Министерство образования в течение двух недель подготовило 15 000 учителей для проведения онлайн-уроков, пояснила г-жа Яэль Гинслер, помощник заместителя министра в министерстве образования Онтарио. Материалы курса ориентированы в основном на математику, грамотность и естественные науки с рекомендуемым расписанием и количеством часов для каждого. Онлайн-курсы и курируемые многоязычные образовательные ресурсы размещены на центральном веб-сайте с открытым доступом. Министерство проводит еженедельные встречи с профсоюзами и школьными советами, чтобы проконсультироваться по возникающим вопросам и работать над их решением на основе общегосударственного подхода.
Бразилия является страной, которая борется с крайним неравенством, в том числе с точки зрения широкополосной связи, так как 70% доступа в Интернет сосредоточено вокруг пяти основных городских районов. Г-н Ладислас Доубор, профессор Папского католического университета Сан-Паулу рассказал о предпринимаемых мерах. Поскольку 95% населения имеют телевидение, это самый доступный способ обеспечить непрерывность обучения в условиях низких доходов. В штате Сан-Паулу министр образования комбинирует образовательные программы общественного телевидения (TV Cultura, охватывающие 150 миллионов зрителей) с печатными ресурсами, бесплатными мобильными текстовыми сообщениями и приложениями, создавая смешанный подход. Говоря о положительной стороне ситуации, профессор Доубор сказал, что учащиеся становятся героями собственного опыта обучения, в отличие от традиционной школьной среды. Кроме того, «с сетью независимых производителей мы создаем другую культуру того, как знания создаются и совместно используются, чтобы поколения учились вместе».
Практика оценивания во время дистанционного обучения
В Республике Корея г-жа Ким Со Ен, родитель ученика второго класса и преподаватель английского языка, выразила обеспокоенность по поводу однонаправленного обучения и отсутствия информации о том, что на самом деле запомнили и освоили учащиеся. «Родители не уверены, учатся ли их дети или просто проводят время за компьютером. Как учитель, необходимо давать обратную связь и регулярно следить за каждым учеником и уделять особое внимание медленно осваивающим ученикам, чтобы они не отставали от других». Поэтому г-жа Ким Со Ен считает, что учителя нуждаются в большей поддержке и система обязательной оценки необходима, чтобы удостоверится в эффективном освоении обучения.
Г-н Майк Шарплс, почетный профессор Открытого университета в Великобритании, отметил отсутствие исследований на уровне начальной и средней школы по эффективности дистанционного обучения. «Учебные видеоролики сами по себе не так эффективны, как индивидуальное обучение», - сказал он, ссылаясь также на совсем другие обстоятельства домашнего обучения. «Сочетание различных методов обучения приводит к лучшим результатам, таким как персонализированное обучение, совместное обучение с четкими целями, поставленными перед учениками, и регулярная обратная связь с учителем».
Интегрированное и общесистемное планирование
Завершая сессию вебинара, г-н Тао Чжан, директор ИИТО ЮНЕСКО, подчеркнул важность комплексного подхода к планированию стратегий дистанционного обучения. Такой подход усиливает синергизм между онлайн-, телевизионными и радиоканалами, чтобы гарантировать, что потенциал дистанционного обучения используется в полном объеме.