Introduction
Dans de nombreux pays, l'enseignement scolaire consiste généralement à transmettre des informations aux élèves, puis à poser des questions afin de vérifier leurs compréhensions ou à approfondir certaines notions de base. Le problème étant que dans une classe avec de nombreux élèves, l'enseignant sollicite généralement les élèves les plus investis et actifs pour prendre la parole. En outre, faute de temps, l'enseignant formule souvent ses questions de manière fermées, ce qui pousse les élèves à répondre simplement par oui ou par non, et laisse peu d’espace à l’expression. Par conséquent, l'enseignant fait émerger uniquement ce que les élèves savent déjà, et non pas ce qu'ils essaient de comprendre.
Certains enseignants ont une connaissance de l'apprentissage coopératif, du tutorat par les pairs et d'autres formes d'apprentissage collaboratifs qui mettent l'accent sur les échanges entre élèves plutôt qu'avec l’enseignant. Bien que la qualité des échanges entre les élèves ne soit pas identique à celles avec l’enseignant, les élèves sont davantage disponibles. Cependant, le problème est que les enseignants n'ont souvent pas suffisamment de temps pour structurer les interactions entre les élèves afin que celles-ci soient la plus productive possible. En conséquence, certains peuvent affirmer vouloir favoriser l’apprentissage coopératif dans leur classe, mais un regard extérieur pourrait facilement identifier en quoi cet apprentissage entre pairs pourrait être grandement amélioré.
La Philosophie pour les enfants (PPE) peut aider au développement de l'apprentissage coopératif et de l’apprentissage entre les pairs, en les transformant en une méthode de développement de pensée critique et de la créativité. L'objectif de cette brochure est de décrire ce qu'est la PPE ainsi que des pistes pour sa mettre en œuvre dans la classe. Cette brochure se compose de sept sections qui comportent un bref résumé des résultats de recherches, une description des applications pratiques en classe et des suggestions de lectures complémentaires.
Dans la première section, nous examinons l'efficacité de la PPE et ses mises en œuvre possibles dans la classe en fonction de l'âge des élèves. Dans la deuxième section, nous décrivons le fonctionnement de la PPE en l’illustrant par un exemple pratique. Dans la troisième section, nous examinons comment la PPE peut contribuer au développement social et émotionnel. Dans la quatrième section, nous décrivons le processus de formation d’une communauté d'enquête en classe. Il s’agit à ce stade d’une étape intermédiaire.
Dans la cinquième section, nous présentons des pistes sur comment les enseignants peuvent encourager les élèves à réfléchir sur la nature de leur propre pensée afin de pouvoir mieux la réguler à l'avenir - c'est-à-dire encourager la métacognition. Puis dans la section 6, nous examinons comment faire en sorte que les effets de la PPE perdurent dans le temps, même lorsque les élèves ne la pratiquent plus en classe ou sont scolarisé dans une nouvelle école – il s’agit de garantir le « maintien ». Dans la section 7, nous examinons comment faire en sorte que les effets de la PPE se manifestent en dehors des leçons de philosophie - dans d'autres cours cette semaine-là (que ce soit avec le même enseignant ou avec un autre), et en dehors du cadre scolaire, dans un cadre familial ou au sein de leur communauté – il s’agit de la « généralisation ». Dans la section 8, nous examinons la manière dont les enseignants peuvent faire perdurer les effets de la PPE lorsque les élèves deviennent des adultes et des citoyens, une période cruciale durant laquelle est essentiel que leurs opinions demeurent raisonnées et étayées par des justifications. Enfin, dans la conclusion, nous examinons dans quelles circonstances la PPE est valable et fiable.
