L'initiative
Le contexte
L'accélération du changement climatique rend la fragilité de notre planète de plus en plus tangible. La persistance des inégalités, les fractures sociales et l'extrémisme politique précipitent un grand nombre de sociétés dans la crise. Les avancées de la communication numérique, de l'intelligence artificielle et de la biotechnologie présentent un potentiel considérable, mais elles soulèvent aussi des préoccupations graves sur le plan de l'éthique et de la gouvernance. Ces préoccupations sont d’autant plus présentes lorsque l’on constate l’inégalité des contributions de l'innovation et de l’évolution technologique, quant à leur apport à la prospérité humaine.
La vision
Le savoir et l'apprentissage sont les plus riches ressources renouvelables dont dispose l'humanité pour relever les défis, et frayer des voies nouvelles. Cependant, l'éducation ne s'adapte pas seulement à un monde changeant : l’éducation transforme le monde.
L'initiative Les futurs de l’éducation : apprendre à devenir vise à réexaminer et réinventer ce que peut être, à l'horizon 2050 et au-delà, la contribution de l'éducation et du savoir au bien commun mondial.
L’objectif
L'initiative tient à mobiliser les riches et multiples manières d'être et de savoir, afin de mettre à profit l'intelligence collective de l'humanité. Elle s'appuie sur un processus de consultation vaste et ouvert, auquel sont conviés à participer les jeunes, le corps éducatif, la société civile, les gouvernements, le monde de l'entreprise et d'autres parties prenantes.
Une partie centrale de ces travaux a été menée par une Commission internationale de haut niveau, composée de leaders d’opinion issus de divers domaines et de différentes régions du monde. En novembre 2021, la Commission a publié son rapport intitulé Repenser nos futurs ensemble : un nouveau contrat social pour l’éducation. Ce document présente une vision prospective de ce que pourraient devenir et nous apporter l’éducation et l’apprentissage, individuellement comme collectivement.
Questions clés
Le projet repose sur une conception plurielle du futur qui prend acte de la riche diversité des manières d’être et de savoir dans le monde. La forme plurielle reconnaît ainsi les multiples dimensions du futur, et l'existence probable de différents futurs, souhaitables et indésirables – tous variant considérablement selon qui l'on est et où l'on se situe. Plutôt que de tenter de tracer les contours d'un futur unique, envisager une pluralité de futurs conforte les multiples lendemains possibles et souhaitables pour l'humanité, sur cette planète qui nous est commune.
L'initiative de l'UNESCO conçoit aussi le futur comme un espace pour un projet démocratique, qui s'articule avec le passé et le présent, sans s'y limiter. Elle s’appuie sur une analyse des tendances fondée sur des données factuelles qui pourraient nous aider à faire la lumière sur les défis et les opportunités anticipés. Cette approche sera complétée par des mécanismes participatifs, visant à dégager une vision plus générale des nouveaux futurs possibles pour l'éducation. Des consultations menées dans les différentes régions du monde, à travers différentes modalités, recueilleront les perspectives et les aspirations d'un large éventail de publics, en partant du principe que l'innovation et l'appropriation du futur doivent avoir un ancrage local tout en étant débattues au niveau mondial.
Ce projet adopte une démarche fluide, itérative et collective de la construction de l'avenir. Il a pour objet de susciter la discussion et l'action autour du rôle de l'éducation, du savoir et de l'apprentissage face aux différents futurs prédits, possibles et préférés de l'humanité et de la planète.
L'éducation est un élément essentiel du Programme de développement durable à l'horizon 2030. Malgré la portée de ces engagements mondiaux et des avancées attendues, il n'en est pas moins urgent de réfléchir au-delà de cet horizon imminent. Alors que le document Éducation 2030 – Déclaration d'Incheon et cadre d'action établit une feuille de route pour la transformation des systèmes éducatifs et exprime un engagement fondamental en faveur de l'inclusion et de l'équité, nous devons néanmoins nous demander ce que l'éducation pourrait encore devenir – et ce que l’éducation peut nous permettre de devenir nous-mêmes. L'initiative de l'UNESCO relative aux « futurs de l'éducation » se projette à l'horizon 2050 et au-delà, afin d'anticiper et de façonner à la fois le futur proche, et les futurs plus distants.
Le Conseil consultatif
Le Conseil consultatif sur les futurs de l’éducation a appuyé l’UNESCO et la Commission internationale lors de la préparation du rapport Repenser nos futurs ensemble : un nouveau contrat social pour l’éducation. Composé d’éminentes personnalités et de partenaires stratégiques clés dans les domaines de l’éducation, de la recherche et de l’innovation à l’échelle mondiale, le Conseil a fourni des orientations stratégiques à l’UNESCO sur l’initiative « Les futurs de l’éducation », notamment concernant le contenu, le processus global et la sensibilisation.h.
- Réunion du Conseil consultatif, mars 2020 (rapport disponible ici)
- Réunion du Conseil consultatif, juin 2020 (rapport disponible ici)
- Réunion commune du Conseil consultatif et de la Commission internationale, septembre 2020 (rapport disponible ici)
- Séance commune spéciale sur l’avenir de l’apprentissage tout au long de la vie, organisée en collaboration avec l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie, octobre 2020
- Séance commune spéciale sur l’avenir de l’enseignement et de la profession enseignante, organisée en collaboration avec l’Internationale de l’éducation, novembre 2020
- Séance commune spéciale sur l’avenir de l’enseignement supérieur, organisée en collaboration avec l’Association internationale des universités, novembre 2020
- Séance commune spéciale sur l’avenir du droit à l’éducation, organisée en collaboration avec la Rapporteuse spéciale sur le droit à l’éducation, décembre 2020
- Deuxième séance commune spéciale sur l’avenir du droit à l’éducation, organisée en collaboration avec la Rapporteuse spéciale sur le droit à l’éducation, février 2021
- Réunion du Conseil consultatif avec la Présidente de la Commission internationale sur les futurs de l’éducation, octobre 2021
Membres du conseil consultatif
M. Tariq Al Gurg
Directeur général, Dubai Cares
Mme Alice P. Albright
Directrice générale, Partenariat mondial pour l’éducation (GPE)
M. Gordon Brown
Envoyé spécial des Nations Unies pour l’éducation mondiale
Mme Annette Dixon
Vice-présidente pour le développement humain, Groupe de la Banque mondiale
Mme Henrietta Fore
Directrice exécutive, UNICEF
Mme Susan Hopgood
President, Education International
M. Carlos Moedas
Commissaire 2014-2019, Commission européenne, Recherche, Science et Innovation
M. Matías Rodríguez Inciarte
Président de Santander Universidades et Vice-président d’Universia
M. Refat Sabbah
Président, Campagne mondiale pour l’éducation
M. Jeffrey D Sachs
Directeur, Centre pour le développement durable, Université Columbia
Mme Cecilia Scharp
Directrice Générale Adjointe, Agence suédoise de développement et coopération internationale
M. Andreas Schleicher
Directeur de la Direction de l’éducation et des compétences, OCDE
Mmr Alette Van Leur
Directrice, Département des politiques sectorielles, Organisation Internationale du Travail
Mme Hilligje van’t Land
Secrétaire Générale, Association internationale des universités
Mme Yume Yamaguchi
Directrice, Institut pour l’étude avancée de la durabilité, Université des Nations Unies
Rapports mondiaux de l’UNESCO sur l’éducation
Partie intégrante d’une tradition UNESCO
Le rapport Les futurs de l’éducation : apprendre à devenir sera le dernier en date d'une série de rapports mondiaux commandés par l'UNESCO, afin de relever les défis que l'avenir nous réserve, et présenter des recommandations se rapportant à l'éducation.
Le premier de ces rapports, Apprendre à être : le monde de l’éducation aujourd’hui et demain, a été élaboré en 1971-1972 par une commission présidée par Edgar Faure, ancien Premier Ministre et Ministre français de l'éducation. Il mettait en garde contre les risques de persistance des inégalités, des privations et des souffrances, et soulignait les caractéristiques universelles de l'éducation. Le rapport Edgar Faure appelait à étendre davantage l'action éducative et à promouvoir la formation continue.
De 1993 à 1996, une seconde commission internationale, dirigée par Jacques Delors, ancien Président de la Commission européenne et ancien Ministre français de l'économie et des finances, a rédigé un rapport paru sous le titre L'éducation : un trésor est caché dedans. Ce rapport se penchait davantage sur l'importance d'une approche humaniste de l'éducation, et définissait « quatre piliers » de l'éducation : apprendre à être, apprendre à connaître, apprendre à faire et apprendre à vivre ensemble.
Parmi les autres publications importantes que l’UNESCO a publié depuis figure le rapport de 2015 intitulé Repenser l'éducation : vers un bien commun mondial ? qui proposait de considérer l'éducation et le savoir comme les biens communs de l'humanité toute entière.
Toutes ces initiatives, ainsi que les nombreux travaux réalisés dans l'ensemble du Secteur de l'éducation de l'UNESCO, nourriront le rapport mondial en cours d'élaboration, Les futurs de l’éducation : apprendre à devenir (à paraître en 2021), en prenant en compte cette importante tradition d’étude et de réflexion. Ce futur rapport a également pour ambition de servir, dès sa publication, de cadre à une concertation à plusieurs niveaux sur les politiques de l'éducation, et l'action à mener.
