Le Cadre d’action de Marrakech définit les principaux domaines d’action nécessaires pour concrétiser cette vision au cours de la prochaine décennie. Les États membres de l’UNESCO s’emploieront à réaliser le droit à l’éducation et à la formation tout au long de la vie, en améliorant la gouvernance et la qualité de l’éducation et de la formation des adultes, grâce à des investissements accrus. Ils se sont engagés à placer l’inclusion au cœur de ces efforts afin de garantir que les personnes les plus souvent laissées pour compte bénéficient de l’apprentissage tout au long de la vie....

L'Objectif de développement durable (ODD) 4 des Nations Unies exhorte les pays à « promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie pour tous » (UN DESA, 2022), établissant ainsi que l'apprentissage tout au long de la vie (LLL) réside au cœur d'un avenir durable. La transformation des établissements d'enseignement supérieur (EES) en établissements d'apprentissage tout au long de la vie est...

Ce rapport présente les résultats d'une enquête mondiale menée par l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL) sur la contribution des universités et autres établissements d'enseignement supérieur (EES) à l'apprentissage tout au long de la vie. Cette enquête a été menée dans le but de développer une base de connaissances sur la manière et la mesure dans laquelle les EES contribuent...

Les complexités de la vie moderne exigent une capacité d'adaptation – des populations résilientes, ouvertes au changement et désireuses de s'engager dans l'apprentissage tout au long de la vie. La mobilité accrue, les déplacements de population, la crise climatique, le changement technologique, les menaces pesant sur la santé mondiale et les systèmes démocratiques, ainsi que les nouveaux modèles de production et de consommation affectent, de différentes manières, tous les pays du monde. L'apprentissage tout au long de la vie (LLL, sigle anglais) représente un moyen efficace et...

À l’échelle mondiale, le principal défi en matière d’apprentissage et d’éducation des adultes est d’atteindre ceux qui en ont le plus besoin.

Le rapport de l’UNESCO indique qu’en dépit des progrès réalisés, notamment en ce...

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En préparation de la septième Conférence internationale sur l'éducation des adultes (CONFINTEA VII), qui se tiendra à Marrakech, au Maroc, en juin 2022, une série de conférences régionales a eu lieu entre février et septembre 2021. Le présent document constitue une synthèse des résultats de ces événements. Les documents régionaux ont identifié les préoccupations actuelles, les priorités et les recommandations pour CONFINTEA VII. Cette synthèse des documents régionaux contribuera au Cadre d'action de Marrakech, le principal document final de la CONFINTEA VII, et guidera toutes les parties...

En 2021, l‘Institut de l‘UNESCO pour l‘apprentissage tout au long de la vie (UIL) a travaillé sans relâche pour aider les États membres de l‘UNESCO et d‘autres partenaires à mettre en œuvre des opportunités d‘apprentissage tout au long de la vie pour tous. 2021 a été une année de transition. L‘élaboration de la stratégie à moyen terme de l‘UIL pour 2022-2029 a constitué un moment important pour réfléchir aux réalisations passées et réévaluer ce qui doit être fait pour renforcer encore l‘apprentissage tout au long de la vie au cours des huit prochaines années. Notre mission pour les années...

La publication Apprentissage inclusif tout au long de la vie dans les villes : politiques et pratiques pour les groupes vulnérables présente les cadres conceptuels de l'apprentissage inclusif, les bonnes pratiques dans les villes apprenantes et les recommandations pour l'avenir.

La pandémie de COVID-19 a eu un impact énorme sur la vie dans les villes, et a exposé et exacerbé presque toutes les formes d'inégalité. Il convient donc de fournir à tous les habitants des villes et des campagnes un accès à des infrastructures résilientes de qualité, à des services de base fiables et à des...

773 millions de jeunes et d'adultes dans le monde n'ont toujours pas de compétences de base d’alphabétisme, et l'impact de la pandémie de COVID-19 met en péril les gains durement acquis en la matière. De nombreux prestataires de services d'alphabétisation déclarent que les systèmes du monde entier étaient insuffisamment préparés à tirer parti des technologies et à fournir un enseignement en ligne ou à distance en mesure d’atténuer les effets de l’interruption totale des programmes d'alphabétisation causée par la pandémie. Les faibles capacités ainsi que le manque d’investissements...