Second rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adultes – Rapports nationaux

Le Second rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adultes (GRALE) met en avant l’alphabétisation, pour plusieurs raisons. En effet, beaucoup trop de personnes, en particulier des femmes de tous âges, continuent à vivre avec de faibles compétences dans ce domaine. Au total, 774 millions de personnes, dont 123 millions de jeunes et jeunes adultes âgés de 15 à 24 ans, ne savent ni lire ni écrire. Étant donné la nature imprécise des données sur lesquelles ces chiffres se fondent, y compris dans les pays les plus développés, il est probable que le nombre réel de cas soit bien plus important que ce qui est généralement signalé ^{1) 2)}. En exploitant les données collectées dans 141 pays, ce Rapport examine les progrès réalisés pour la mise en œuvre du Cadre d’action de Belém et présente un aperçu de la situation dans toutes les régions du monde. Il adopte une perspective mondiale en décrivant les similitudes et les différences entre les États membres au moment où ils continuent à travailler pour faire évoluer leur secteur de l’éducation des adultes. Cette publication est disponible en anglais, en français, en espagnol et en portugais.

Le Rapport montre que malgré les progrès réalisés pour accroitre le nombre de personnes alphabètes dans le monde, plusieurs millions de personnes n’ont toujours pas accès à des opportunités d’apprentissage. Il y a là un problème conceptuel sous-jacent : l’absence d’une compréhension mondiale commune de la manière d’aborder l’alphabétisation. Beaucoup de pays privilégient encore des campagnes accélérées d’ « éradication de l’analphabétisme » et la majorité d’entre eux continue à utiliser des méthodes et des critères traditionnels pour évaluer le taux d’alphabétisme (recensement de la population, enquêtes auprès des ménages, nombre d’années de scolarisation formelle). Cela reflète la tendance à aborder l’alphabétisme comme une dichotomie qui classe les gens comme alphabètes ou analphabètes. Toutefois, on note les signes d’une prise de conscience grandissante de ces limites et d’une meilleure compréhension de l’idée que l’alphabétisation est un continuum, un processus que les apprenants engagent tout au long de leur vie et dans tous les domaines de leur vie, comme cela est préconisé dans le Cadre d’action de Belém.

Quelques-uns des messages les plus importants qui ressortent du deuxième GRALE sont :

• l’optique d’un apprentissage à tout moment et dans tous les domaines de la vie est la plus prometteuse pour relever le défi de l’alphabétisation ;
• la nécessité de comprendre l’apprentissage tout au long de la vie dans son sens le plus large ;
• le fait que plusieurs messages clés du Cadre d’action de Belém sont entrés dans les débats sur les politiques nationales et dans les processus de réforme.

Bibliographie

1. Commission européenne. 2012. EU High Level Group of Experts on Literacy: Final report. Bruxelles, Commission européenne.
2. ISU. 2013. Adult and Youth Literacy: National, regional and global trends,1985-2015. UIS Information paper. Montréal, ISU

Rapports nationaux

AF	Afghanistan
AL	Albania
DZ	Algeria
AD	Andorra
AO	Angola
AG	Antigua and Barbuda
AR	Argentina
AM	Armenia
AU	Australia
AT	Austria
AZ	Azerbaijan
BS	Bahamas
BH	Bahrain
BD	Bangladesh
BB	Barbados
BY	Belarus
BE	Belgium French Community
BZ	Belize
BJ	Benin
BT	Bhutan
BO	Bolivia (Plurinational State of)
BA	Bosnia and Herzegovina
BW	Botswana
BR	Brazil
BN	Brunei Darussalam
BG	Bulgaria
BF	Burkina Faso
BI	Burundi
CV	Cabo Verde
KH	Cambodia
CM	Cameroon
CA	Canada
CF	Central African Republic
TD	Chad
CL	Chile
CN	China
CO	Colombia
KM	Comoros
CG	Congo
CK	Cook Islands
CR	Costa Rica
CI	Côte d'Ivoire
HR	Croatia
CU	Cuba
CY	Cyprus
CZ	Czech Republic
KP	Democratic People's Republic of Korea
CD	Democratic Republic of the Congo
DK	Denmark
DJ	Djibouti
DM	Dominica
DO	Dominican Republic
EC	Ecuador
EG	Egypt
SV	El Salvador
GQ	Equatorial Guinea
ER	Eritrea
EE	Estonia
ET	Ethiopia
FJ	Fiji
FI	Finland
FR	France
GA	Gabon
GM	Gambia
GE	Georgia
DE	Germany
GH	Ghana
GR	Greece
GD	Grenada
GT	Guatemala
GN	Guinea
GW	Guinea-Bissau
GY	Guyana
HT	Haiti
HN	Honduras
HU	Hungary
IS	Iceland
IN	India
ID	Indonesia
IR	Iran (Islamic Republic of)
IQ	Iraq (English)
IE	Ireland
IL	Israel
IT	Italy
JM	Jamaica
JP	Japan
JO	Jordan
KZ	Kazakhstan
KE	Kenya
KI	Kiribati
KW	Kuwait
KG	Kyrgyzstan
LA	Lao People's Democratic Republic
LV	Latvia
LB	Lebanon
LS	Lesotho
LR	Liberia
LY	Libya
LT	Lithuania
LU	Luxembourg
MG	Madagascar
MW	Malawi
MY	Malaysia
MV	Maldives
ML	Mali
MT	Malta
MH	Marshall Islands
MR	Mauritania
MU	Mauritius
MX	Mexico
FM	Micronesia (Federated States of)
MC	Monaco
MN	Mongolia
ME	Montenegro
MA	Morocco
MZ	Mozambique
MM	Myanmar
NA	Namibia
NR	Nauru
NP	Nepal
NL	Netherlands
NZ	New Zealand
NI	Nicaragua
NE	Niger
NG	Nigeria
NU	Niue
NO	Norway
OM	Oman
PK	Pakistan
PW	Palau
PS	Palestine
PA	Panama
PG	Papua New Guinea
PY	Paraguay
PE	Peru
PH	Philippines
PL	Poland
PT	Portugal
QA	Qatar
KR	Republic of Korea
MD	Republic of Moldova
RO	Romania
RU	Russian Federation
RW	Rwanda
KN	Saint Kitts and Nevis
LC	Saint Lucia
VC	Saint Vincent and the Grenadines
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SM	San Marino
ST	Sao Tome and Principe
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SC	Seychelles
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SK	Slovakia
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SB	Solomon Islands
SO	Somalia
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SS	South Sudan
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LK	Sri Lanka
SD	Sudan
SR	Suriname
SZ	Swaziland
SE	Sweden
CH	Switzerland
SY	Syrian Arab Republic
TJ	Tajikistan
TH	Thailand
MK	The former Yugoslav Republic of Macedonia
TL	Timor-Leste
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TT	Trinidad and Tobago
TN	Tunisia
TR	Turkey
TM	Turkmenistan
TV	Tuvalu
UG	Uganda
UA	Ukraine
AE	United Arab Emirates
GB	United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland: England, Scotland, Wales
TZ	United Republic of Tanzania
US	United States of America
UY	Uruguay
UZ	Uzbekistan
VU	Vanuatu
VE	Venezuela (Bolivarian Republic of)
VN	Viet Nam
YE	Yemen (English)
ZM	Zambia
ZW	Zimbabwe